新課標背景下，作業(yè)設(shè)計的系列要求逐步提高，專門增加了作業(yè)評價建議，提出了作業(yè)習(xí)題設(shè)計要求，點明了作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。以下是小編整理的重構(gòu)作業(yè)課程視域下的單元作業(yè)讀書心得體會相關(guān)內(nèi)容，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友，歡迎閱讀與收藏。

重構(gòu)作業(yè)課程視域下的單元作業(yè)讀書心得體會1

《重構(gòu)作業(yè)—課程視域下的單元作業(yè)》是我們工作室共讀的第一本書，作者是王月芬老師，她從新課程視域的角度論述了符合新時代要求的科學(xué)的作業(yè)觀應(yīng)該是什么樣子的。合上這本書，我在想：到底哪些東西留在了我的腦海里?對我以后的工作有哪些幫助?

我從書中了解到，課程視域強調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注“需要培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)者?”“通過學(xué)習(xí)什么來達到這樣的學(xué)習(xí)目標?”“如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度并進行反思調(diào)整?”等基本問題。這讓我想起了習(xí)近平總書記對教育的論述“培養(yǎng)什么人?”“怎樣培養(yǎng)人?”“為誰培養(yǎng)人?”的教育本質(zhì)問題。

課程視域下的單元作業(yè)，我認為就是要求教師規(guī)劃設(shè)計的作業(yè)要以單元為基本單位，站在學(xué)生角度思考作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)時間以及作業(yè)的差異性等問題。

在日常教學(xué)中，我們幾乎每天都會布置一些常規(guī)作業(yè)，但作業(yè)的目標是什么，是否具有科學(xué)性、趣味性，難度是否適合所有學(xué)生，時間花費需要多長時間，是否考慮到學(xué)生水平的差異性等問題，我們考慮的并不多，至少我沒有考慮的這么全面過。

通過閱讀本書，讓我看到了自己的差距，讓我意識到自己的作業(yè)設(shè)計觀有多么落后，好像從沒有從宏觀角度考慮過一個單元的作業(yè)應(yīng)該如何由淺入深、系統(tǒng)科學(xué)，如何統(tǒng)籌全局、兼顧每個課時。

對于英語學(xué)習(xí)來說，我們可以做的不僅僅只是抄抄寫寫這樣機械式的低階思維訓(xùn)練，而要思考如何才能讓作業(yè)更有趣、更有效，并盡可能滿足不同水平學(xué)生的需求，幫助他們在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得不同程度的提高， 讓完成作業(yè)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

比如，在鞏固單詞方面，我們可以讓學(xué)生制作單詞卡、圖畫單詞卡、魔方等形式，既可以鞏固單詞，又可以在課堂上以游戲的形式練習(xí)，有趣又實用;學(xué)習(xí)完一節(jié)課或一個單元，我們可以讓學(xué)生通過制作表格、思維導(dǎo)圖、手抄報等的形式，學(xué)習(xí)將知識進行分類整理、梳理等。對話和小故事的作業(yè)我們可以讓學(xué)生和家人或朋友合作表演出來制作成視頻的形式等，……多樣化而充滿趣味性的作業(yè)自然不枯燥，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)!在落實“雙減”政策過程中，如何“減量增效”是我們應(yīng)該思考的方向。

羅馬不是一天建成的，我們每個人的理論高度和深度也不是一本書就能得以提高的。但閱讀能擴大我們的視野、提升素養(yǎng)，閱讀教育類專注至少能讓我們的某些教育理念得以更新，會讓我們看待問題的角度有所突破。

重構(gòu)作業(yè)課程視域下的單元作業(yè)讀書心得體會2

在之前的作業(yè)設(shè)計中，常常會對作業(yè)目標這一部分感到困惑，作業(yè)目標和教學(xué)目標的區(qū)別和聯(lián)系在哪里?作業(yè)目標要依據(jù)什么去制定?在王月芬教授的這本書中，我找到了答案。之所以有這樣的困惑存在，一是對作業(yè)本身的價值和地位認識不清，二是對作業(yè)目標的制定本身認識不夠。

1.對作業(yè)本身的認識

作業(yè)不單單是教學(xué)鞏固，也不僅僅是學(xué)習(xí)活動或評價任務(wù)，課程視域作業(yè)觀強調(diào)從學(xué)生視角出發(fā)，強調(diào)注重學(xué)生差異，注重作業(yè)與教學(xué)的協(xié)同，系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)，注重反思改進。作業(yè)不應(yīng)該只是作為教學(xué)課后的延續(xù)方式和途徑，其功能上更應(yīng)該重視與教學(xué)的一致和互補的關(guān)系。

對于作業(yè)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)這一點來講，反思自己布置作業(yè)的過程，大部分時間都只關(guān)注知識鞏固提升，較少關(guān)注作業(yè)的趣味性和實踐性，只有一些特殊情況略有涉及，比如黃金分割、利用相似或三角函數(shù)測高等，平日里的作業(yè)很大程度上忽視學(xué)生的興趣，缺乏實踐性，很大一部分原因在于自身缺乏對知識的探究和創(chuàng)新，沒有充分利用社會這一大課堂，造成學(xué)生認識不到所學(xué)知識的價值所在，給學(xué)生帶來煩躁感、枯燥感。另外，對于作業(yè)中關(guān)注學(xué)生差異性上，雖有，但在作業(yè)分層上做的還不夠，受限于作業(yè)的完成方式、講評反饋方式單一，往往出現(xiàn)優(yōu)生從作業(yè)中找不到挑戰(zhàn)感，差生在作業(yè)中盡是挫敗感，沒有起到能力提升的積極作用。

對于以上問題，在瓦特洛特總結(jié)的作業(yè)四大特點中的歸屬感中，我似乎找到了答案。瓦特洛特提出，具有歸屬感的作業(yè)應(yīng)該具備以下幾個基本特征：

允許學(xué)生選擇;

給學(xué)生提供展示他們?nèi)绾蝹€性化完成任務(wù)的機會;

允許學(xué)生分享他們自己的信息，或者他們自己的生活;

有助于開啟和激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的情感、態(tài)度和觀點;

允許學(xué)生形成創(chuàng)造性的成果或者創(chuàng)造性的呈現(xiàn);

同時，她列舉了一些有助于激發(fā)學(xué)生歸屬感的作業(yè)案例。例如：

學(xué)生設(shè)計自己學(xué)習(xí)乘法表的方法，并且與其他學(xué)生分享——制作卡片、書寫、閱讀、畫圖或者創(chuàng)作歌曲或者詩歌等;

學(xué)生自己撰寫一份雙梁天平的說明書，使之能夠指導(dǎo)其他學(xué)生如何使用;

合作創(chuàng)造一個棋盤游戲，這個游戲要能夠反映中學(xué)階段的一些典型的事件。

這樣的作業(yè)，如果我是學(xué)生，我也會很愿意去完成，而且也會很愿意去觀賞一下其他同學(xué)的作業(yè)。這樣的作業(yè)，不難使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，作業(yè)表現(xiàn)形式多樣，為學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供了良好的平臺。

2. 對作業(yè)目標的認識

由于對作業(yè)本身狹隘認識，常常使我認為作業(yè)目標不就是跟教學(xué)目標一致的嗎?通過前面對作業(yè)的進一步認識及王教授的分析，我才認識到作業(yè)目標與教學(xué)目標不是一種簡單的從屬關(guān)系，而是應(yīng)更加強調(diào)相互促進和補充的關(guān)系。作業(yè)目標需要適當考慮如何彌補課堂教學(xué)的不足，要在課程視域下思考作業(yè)目標的整體性和導(dǎo)向性。對于此，王月芬教授還給出了四條解讀加深對作業(yè)目標的認識：①與當天教學(xué)緊密相關(guān)(這一點不難理解，有針對性的設(shè)計強化和鞏固型作業(yè));②對課堂教學(xué)中學(xué)生沒有掌握的教學(xué)目標，需要通過課后作業(yè)來彌補(說明作業(yè)目標具有很強的生成性，需要根據(jù)課堂、學(xué)生的實際情況及時調(diào)整);③針對與教學(xué)目標沒有關(guān)系，但又是課程標準中規(guī)定的目標與要求的，作業(yè)需要對課堂教學(xué)中一些無法開展的活動及無法培養(yǎng)的素養(yǎng)，與教學(xué)共同實現(xiàn)課程目標(這一點充分體現(xiàn)了作業(yè)目標與教學(xué)目標的互補性);⑤作業(yè)與教學(xué)目標關(guān)系不緊密，體現(xiàn)“五育并舉”全面育人思想(這一點不難做到，但卻在大部分時間沒有做好，只是偶有體現(xiàn))。

課程視域下的單元作業(yè)目標更加強調(diào)整體性、系統(tǒng)性，而不是零散的、孤立的目標設(shè)計;更加強調(diào)根據(jù)學(xué)生實際的掌握情況、學(xué)生的差異性進行個性化的適當調(diào)整與完善，而不僅僅是對既定目標的機械執(zhí)行與落實。

認識清楚作業(yè)目標與教學(xué)目標的區(qū)別與聯(lián)系，我想應(yīng)該依據(jù)此進行作業(yè)設(shè)計中作業(yè)目標的嘗試，在實際操作中進一步去理解和感悟。除此以外，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)差異性，還有作業(yè)批改分析與改進都需要在實操中加深對理論的認識，在閱讀與實踐中成長。

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