某些事情讓我們心里有了一些心得后，馬上將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，若非出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是個性的，能滿足個體需要的，并且學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的，是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)之間是協(xié)商的、合作的，是具有創(chuàng)造性和再生性的。學(xué)習(xí)情境要促進學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題。有些教師在講授了知識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識。嚴(yán)格說來，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個無須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。

因此，我們要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，在平時教學(xué)中更多為學(xué)生創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境。

支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達

在支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)和提升學(xué)生自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識為根本；以發(fā)揮學(xué)生主體地位引導(dǎo)學(xué)生掌握技能的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境為實踐；以加強學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升為目的。

我們應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力在實際的教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景。努力使學(xué)生自身針對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，提出問題，并產(chǎn)生進一步探索的欲望，掌握深入探討的方向，學(xué)生的思維過程逐步會從無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)向有意識思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力將起到極大的推動作用。

此外，關(guān)鍵要發(fā)揮學(xué)生主體地位,強化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)當(dāng)切實把握住一條重要的原則，即充分把握學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。關(guān)鍵還是要靠教師進行科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)知識的最好方法途徑就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)、摸索、并可獨立對知識進行掌握。在認(rèn)識知識中，學(xué)生自身會對知識有一個整體的把握，對知識的摸索過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，對知識進行掌握的過程中，學(xué)生通過自身的不懈努力，對技能和知識的掌握程度必然非常牢固。

支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達是一個長期的任務(wù)，也是工作創(chuàng)新的重點，做好這一點才能打造一個高效有活力的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡里寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學(xué)生套聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗成功的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望．請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力最消失，缺少這種力量，教育上的州可巧妙措施都是無濟于事?！總€孩子都有自己的閃光點，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘翎已錯誤的孩子，盡量挖倔每個學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過程，細(xì)心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個清境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含看豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的窗口。學(xué)生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識客觀世界．良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為’‘我要學(xué)”，變”苦學(xué)”為‘’樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會【精選兩篇】】