信息技術(shù)應(yīng)用能力也是教師應(yīng)具備的基本能力，教師具有應(yīng)用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力，能夠幫助教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。以下是小編整理的a1技術(shù)支持的學(xué)情分析的心得體會相關(guān)內(nèi)容，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友，歡迎閱讀與收藏。

a1技術(shù)支持的學(xué)情分析的心得體會1

A1技術(shù)支持的學(xué)情分析心得體會

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭環(huán)境、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合。學(xué)情分析，就是教師對影響學(xué)生成長的各種主客觀情況的了解與分析。

面臨的三年級學(xué)生，對學(xué)生的情況一無所知，于是想當(dāng)然地憑借經(jīng)驗把學(xué)生的水平提升了，而沒有更仔細(xì)地了解學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能很好地完成，出現(xiàn)了一系列問題直接影響了教學(xué)效果。老師認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)情分析，并在實踐過程中嘗試應(yīng)用。在充分有效的學(xué)情分析下，在備課時做到心中有數(shù)，根據(jù)各班實際情況,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，選定教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)實例和任務(wù)難易程度的布置，合理分配學(xué)生完成任務(wù)的時間。因此，在進(jìn)行不同水平層次的班級教學(xué)時，分別對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等作了相應(yīng)調(diào)整，使之能從已知穿越未知，順利達(dá)到知識內(nèi)化的彼岸。由此可見，學(xué)情分析是教師順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，學(xué)情分析在教學(xué)活動中舉足輕重，是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。我們在在教學(xué)活動中必須重視學(xué)情分析、認(rèn)真做好學(xué)情分析。

二、學(xué)情分析的過程

我認(rèn)為要想更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，需在課前認(rèn)真分析、課中仔細(xì)觀察、課后及時小結(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程把脈，做好準(zhǔn)確的調(diào)控和引導(dǎo)。

1、課前認(rèn)真分析。任何教學(xué)活動設(shè)計都圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要,以學(xué)生的已知經(jīng)驗為基點(diǎn)，穿越未知區(qū)域，從而建構(gòu)意義知識框架,形成知識能力的積累疊加。如何更好地讓學(xué)生從未知到已知累加。課前需認(rèn)真了解學(xué)生技能掌握情況、不同學(xué)生之間的水平能力差異性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過對學(xué)生基底的摸底了解，才能更貼切于學(xué)生實際確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)安排，確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，和預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題及解答措施，選用行之有效的教學(xué)方法和策略。

2、課中仔細(xì)觀察。信息技術(shù)課堂多為學(xué)生自主實踐操作，在實踐操作中，教師可巡回觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和動態(tài)變化，是否與自己的教學(xué)設(shè)計相符，找到與預(yù)測目標(biāo)的差距，和課前分析的情況是否存在不一致現(xiàn)象，便于及時做出調(diào)整。觀察學(xué)生之間的合作情況、

任務(wù)設(shè)計的難易程度、學(xué)生在操作過程中技能目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的情感態(tài)度是否得到提升。

3、課后及時小結(jié)。課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，每一節(jié)課之間都是緊密關(guān)聯(lián)的，只有在本堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，才能有序而順利地開展下一堂教學(xué)任務(wù)。因此，課后及時進(jìn)行學(xué)情總結(jié)，對比學(xué)生在教學(xué)前后之間的差距，分析存在問題，總結(jié)教學(xué)中的策略，有

利于下階段確定教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高教學(xué)活動的有效性。

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a1技術(shù)支持的學(xué)情分析的心得體會2

A1技術(shù)支持的學(xué)情分析內(nèi)容學(xué)習(xí)總結(jié)

“信息技術(shù)能力提升工程2.0”的主要內(nèi)容是教育技術(shù)能力的提升，微能力點(diǎn)很多，比如技術(shù)支持的學(xué)情分析，演示幻燈片的制作，技術(shù)支持的課堂講授等等。這些和我們平時的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實用性很強(qiáng)。

我們一般都是從學(xué)生年齡，性格，心理特點(diǎn)以及已有知識(理論上應(yīng)該獲得的知識)進(jìn)行學(xué)情分析。實際上這樣的學(xué)情分析針對性不是特別強(qiáng)，對具體某課的備課意義不太大。如已有知識，學(xué)生的已有知識只是我們認(rèn)為她已經(jīng)學(xué)過了，應(yīng)該有知識儲備，而實際情況則不一定與我們預(yù)想的一樣。如《小數(shù)的意義》一課，我們認(rèn)為三年級上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，三年級下冊也學(xué)過《小數(shù)的初步認(rèn)識》，對于小數(shù)的意義的了解取得一定的時間，每個學(xué)生都應(yīng)該知道，而實際上有的學(xué)生真的是啥都不知道。

學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)情分析也可以使用信息技術(shù)。比如微信群，在微信群和往屆生交流，也是收集學(xué)情的不錯的方式。還有問卷網(wǎng)，問卷星等等。而且這些學(xué)情收集方式操作簡單，容易上手。并且，相關(guān)數(shù)據(jù)不需要自己手動處理，非常方便快捷。不過在實際操作中，也有一些困難。首先是問卷的問題設(shè)計要科學(xué)，適量，這個可能要在實踐中慢慢探索。其次，學(xué)生只有周六晚上才能使用手機(jī)，而學(xué)校也沒有給學(xué)生配備平板。所以，我們應(yīng)該如何在沒有移動設(shè)備的情況下利用信息技術(shù)收集學(xué)情呢?這個問題，我還在摸索中。

總之，在未來的工作崗位上，我一定學(xué)以致用，把所學(xué)到和掌握的信息技術(shù)知識與能力，更好地應(yīng)用到教研教學(xué)中。

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A1 技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)1—學(xué)情分析方案(數(shù)學(xué))

一、 學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過分析了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、 學(xué)習(xí)方法怎樣、 習(xí)慣怎樣、 興趣如何， 成績?nèi)绾蔚取?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生， 充分關(guān)注學(xué)生需求， 才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1. 分析學(xué)生的原有的知識和技能。

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準(zhǔn)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成新能力的必要條件， 很大程度上決定了教學(xué)的成效。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的知識與技能有哪些; 哪些知識是通過努力自己能學(xué)會的; 哪些知識是需要在教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會; 怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。

2. 分析學(xué)生的心里需求。

試想， 一個對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生， 怎么可能主動參與學(xué)習(xí)?

一個不能主動參與的學(xué)生， 又如何去體驗和感受? 所以學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求， 注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)， 這對促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有同等重要的作用。 蘇霍姆林斯基就曾某某， 教師應(yīng)盡可能深入地了解每個學(xué)生的精神世界。 學(xué)生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3. 分析學(xué)生的“可能”，進(jìn)行全面的預(yù)測。

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了廣闊的空間， 而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此， 要盡可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能” 進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)測，同時精心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。

4.分析教學(xué)理念

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂、自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)、 自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過程中， 還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn) “教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者” 這一課改新理念。

5.分析教學(xué)方法

樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)” 的思想，同時注重運(yùn)用合作探究的教學(xué)方法， 發(fā)展學(xué)生的思維， 提高個性化表達(dá)能力， 尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗。 為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)， 應(yīng)充分利用已有的生活經(jīng)驗和背景知識， 充分利用多媒體課件， 注意挖掘問題中的變化規(guī)律， 逐步加深理解。

6.分析學(xué)習(xí)學(xué)法

古人主張： “授人魚，不如授人以漁”，一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，師生互動，提高學(xué)生自主探究、討論交流的參與熱情，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊精神。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有認(rèn)真地做好學(xué)情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等每一節(jié)課的學(xué)情分析還要有具體的分析內(nèi)容， 應(yīng)該做好學(xué)情分析的每一個環(huán)節(jié)。 人教版九年級數(shù)學(xué)第 26 章《反比例函數(shù)的意義》，這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

1. 教學(xué)主題：

本章內(nèi)容屬于《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》 中的“數(shù)與代數(shù)” 領(lǐng)域， 是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系、 一次函數(shù)和二次函數(shù)的基礎(chǔ)上， 再一次進(jìn)入函數(shù)范疇， 讓學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)的內(nèi)涵， 并感受現(xiàn)實世界存在各種函數(shù)以及如何應(yīng)用函數(shù)解決實際問題。 反比例函數(shù)是最基本的函數(shù)之一， 它區(qū)別于一次函數(shù)， 但又建立在一次函數(shù)之上， 而又為以后更高層次函數(shù)的學(xué)習(xí)函數(shù)、 方程、不等式間的關(guān)系的處理奠定了基礎(chǔ)。 因此， 本節(jié)內(nèi)容有著舉足輕重的地位。

全章包括“反比例函數(shù)的意義”、 “反比例函數(shù)圖象與性質(zhì) ”、“反比例函數(shù)的應(yīng)用” 三個部分內(nèi)容， 在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的意義時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶正比例函數(shù)的定義及特點(diǎn)， 再在此基礎(chǔ)上引出反比例函數(shù)的定義， 組織學(xué)生交流、 討論、 總結(jié)反比例函數(shù)的特點(diǎn)， 以及反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別， 并推導(dǎo)出反比例函數(shù)的解析式的變形。

2. 教學(xué)對象

學(xué)生們已經(jīng)通過大量實例學(xué)習(xí)了變量、 變量之間的關(guān)系(七年級下) 及一次函數(shù)與正比例函數(shù)(八年級上)、 二次函數(shù)(九年級上)。; 在此基礎(chǔ)上， 本章將研究反比例函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用(九年級下)， 以后還將進(jìn)一步討論在這個過程中逐步加深對函數(shù)這一重要數(shù)學(xué)模型的理解。 客觀上， 受疫情影響網(wǎng)課對一次函數(shù)掌握不是很理想， 學(xué)生的函數(shù)基礎(chǔ)不好， 加上這個知識內(nèi)容靈活， 綜合性強(qiáng)，對思維能力的要求較高。 這在一定程度上更是加劇了他們學(xué)習(xí)函數(shù)這部分知識的困難。

3. 教學(xué)重點(diǎn)

為了較好地完成以上教學(xué)目 標(biāo)， 結(jié)合九年級學(xué)生的特點(diǎn)， 我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：

(1) 使學(xué)生理解并掌握反比例函數(shù)的概念。

(2) 理解反比例函數(shù)的意義， 能根據(jù)實際問題中條件確定反比例函數(shù)解析式 y=k/x(k 是常數(shù)， 且 k≠0) ， 能判斷一個給定函數(shù)是否為反比例函數(shù)。

(3) 能根據(jù)實際問題中的條件確定反比例函數(shù)的解析式， 體會函數(shù)的模型思想。

4. 學(xué)習(xí)難點(diǎn)

理解反比例函數(shù)的概念， 能根據(jù)已知條件寫出函數(shù)解析式。為了有效地突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)， 在反比例函數(shù)概念形成的過程中， 應(yīng)充分利用已有的生活經(jīng)驗和背景知識， 注意挖掘問題中變量的相依關(guān)系及變化規(guī)律， 逐步加深理解。

三、 學(xué)情分析方法和工具

怎樣做到了解學(xué)情呢? 我通常采用以下方法和工具了解學(xué)情：

1. 利用問卷法了解學(xué)情

問卷法比較適合大面調(diào)查， 設(shè)置問題應(yīng)簡潔明了， 答案盡量可量化、 最好是選擇或判斷， 以方便統(tǒng)計。

2. 利用交談法了解學(xué)情

對于部分不愿答卷或隨意答卷者應(yīng)與之交談， 掌握真實信息，為備課及教學(xué)提供一手資料。 最好是問卷法、 交談法兩種方法結(jié)合使用。

3. 利用“教學(xué)觀察” 了解學(xué)情

作為一名教師， 要學(xué)會“教學(xué)觀察” 技能， 掌握學(xué)生一舉一動，一言一行， 所謂教學(xué)觀察技能是指在課堂講授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目 的有計劃有組織的感知， 以獲取教學(xué)反饋信息的能力， 通過教學(xué)觀察， 能夠及時知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的需要， 學(xué)生是否聽懂了講授的內(nèi)容， 學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度怎樣等; 通過教學(xué)觀察， 能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些知識技能掌握得比較好， 哪些還沒有完全掌握， 存在什么偏差和問題。 教師可以根據(jù)這些信息， 及時對教學(xué)作出調(diào)整， 以減少無效勞動， 確保教學(xué)活動不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4. 利用“作業(yè)批改” 了解學(xué)情

作業(yè)可以幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力。 作業(yè)批改可以幫助教師反饋教學(xué)效果， 以及規(guī)劃以后新課的教學(xué)內(nèi)容和方法， 因材施教， 彌補(bǔ)教學(xué)不足， 以求達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)效果， 思維誤區(qū)， 從而進(jìn)行及時查漏補(bǔ)缺， 調(diào)整教學(xué)思路目的。

了解學(xué)情的途徑很多， 如“定時考練法” 、 “談某某” 、 “開展第二課堂法” 等等， 老師可在教學(xué)實踐中， 多留心觀察， 多總結(jié)經(jīng)驗， 多開動腦筋， 把多種的方法靈活運(yùn)用， 以期達(dá)到對學(xué)生的行為， 思想情感， 學(xué)習(xí)情況等做到心中有數(shù)， 從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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