《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確擯棄了傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合的提法，倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的全新觀念。下面是小編整理的G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個人提升總結(jié)范文，供大家參考。

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。

多技術(shù)融合教學(xué)的方法，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力多技術(shù)融合教學(xué)的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，其目的為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，可以說，多技術(shù)融合教學(xué)的方法是一個改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當(dāng)一個不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。

多技術(shù)融合教學(xué)的方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣。例如，長方體、正方體特征的認(rèn)識是表面積、體積概念的教學(xué)，都可以采用多媒體技術(shù)出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態(tài)效果營造學(xué)習(xí)原某某，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主有效的學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ)。

多技術(shù)融合教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多技術(shù)融合媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化，如教學(xué)長方體的認(rèn)識時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內(nèi)容，采用動畫效果，突出重點。運用課堂活動板塊，讓學(xué)生進(jìn)行搶答、比賽等活動，由于操作具有游戲性孩子們都爭先恐后地舉手想要參加，

課堂氣氛非常活躍，有機(jī)地將知識性與趣味性融為了一體。

在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學(xué)工具，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，有目的、有計劃地開展教學(xué)，從而根據(jù)前期教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，推動教學(xué)大數(shù)據(jù)的沉淀和挖掘。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確擯棄了傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合的提法，倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的全新觀念。由此可見，在教育信息化的時代背景下，通用技術(shù)教學(xué)如何與信息技術(shù)深度融合中正確的融合觀是什么，需要直面的問題有哪些，深度融合策略怎樣等，這些問題都是值得每位通用技術(shù)教師深入思考的。

一.通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要樹立正確的融合觀

(1)有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合實際上指以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具與情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，在教學(xué)中營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，把各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素等教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，提高教學(xué)績效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)

(2)在這里我們非常有必要厘清“整合”與“融合”這兩個概念，從概念來看，“整合”是指系統(tǒng)內(nèi)各要素整體配合、互相滲透，從而使系統(tǒng)內(nèi)全部要素發(fā)揮出最大效益的狀態(tài)。“融合”則是指系統(tǒng)內(nèi)各要素達(dá)到水乳交融，一種自然的動態(tài)平衡狀態(tài)。為了達(dá)到這種水乳交融，自然的動態(tài)平衡狀態(tài)，我們認(rèn)為光有“整合”是不夠的，要為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)更加有利的環(huán)境，適宜的時機(jī)和各種條件?！吧疃热诤稀眲t是指的是這種狀態(tài)的能否達(dá)到應(yīng)有的水平并且保持穩(wěn)定和持久。

(3)本文所探討的通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，旨在研究在通用技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)如何創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)模式讓教師和學(xué)生在課堂上可以方便地從信息化媒介主要是網(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)生主動探究，合作學(xué)習(xí)，親身體驗，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的有效的技術(shù)學(xué)習(xí)活動并且進(jìn)行有效地評價，學(xué)生有機(jī)會去體驗技術(shù)，同時又抽象地學(xué)習(xí)它，充分認(rèn)識到知道技術(shù)的意義，技術(shù)為何物，以及如何加以利用。

2 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要直面問題

2.1 目標(biāo)不明晰，理解不透徹

當(dāng)前許多學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)還僅處于初步的應(yīng)用整合階段，許多從事通用技術(shù)教學(xué)的教師往往把教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、技術(shù)課程、教學(xué)評價等關(guān)鍵的教學(xué)因素孤立地進(jìn)行分析，沒有從更深層次上研究通用技術(shù)課程的本質(zhì)及信息技術(shù)在課程中的深度融合，這就需要通用技術(shù)教師們重新來認(rèn)識在課程實施過程中面臨的困惑和障礙。筆者認(rèn)為目前通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合中最需要解決的問題，應(yīng)該以技術(shù)教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)資源的獲取、學(xué)習(xí)重難點的突破、技術(shù)教學(xué)方式的改變、技術(shù)教學(xué)成果的展示、教學(xué)成果評價等為抓手，整體尋求解決問題的方法。在通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，還要充分考慮技術(shù)教學(xué)各要素及課堂各參與主體間的依存關(guān)系，只有找出了教與學(xué)的對應(yīng)關(guān)系，辯證地看待融合問題，才能引領(lǐng)通用技術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。

2.2 教學(xué)方式簡單化模式化，導(dǎo)致通用技術(shù)的核心素養(yǎng)難以成型

技術(shù)課程屬于通識教育范疇，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教育。從融合視角來考察當(dāng)前各校開設(shè)的通用技術(shù)課程時，許多通用技術(shù)教學(xué)過度重視傳授知識，忽視人文精神和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息技術(shù)等技術(shù)手段的應(yīng)用手法，而忽視培養(yǎng)創(chuàng)新精神及學(xué)生技術(shù)體驗的需求。在此兩種情況的影響下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)無法有效達(dá)到，即便是教學(xué)過程充滿了信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的技術(shù)輔助，由于整個課堂教學(xué)方式仍以教師講授、學(xué)生應(yīng)答，灌輸知識為主，從而導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)無法有效實現(xiàn)。

3 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要進(jìn)行策略探討

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，改變要從通用技術(shù)教師自身做起

從當(dāng)前中小學(xué)通用技術(shù)教學(xué)實踐中信息技術(shù)應(yīng)用的狀況來看，其中最大的問題就是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)的更新速度，技術(shù)課程對學(xué)生的創(chuàng)造潛能及批判思維培養(yǎng)不夠。通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過程，通用技術(shù)教師應(yīng)該樹立提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨的正確觀念，正確認(rèn)識深度融合對教育教學(xué)的深刻影響，認(rèn)識教與學(xué)方式、師生的定位、教學(xué)評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變。通用技術(shù)教師要有強(qiáng)烈的歷史使命感，不斷學(xué)習(xí)，克服深度融合所遇到的問題，立足各個學(xué)校的實際情況開展教學(xué)研究、攻堅克難，積極學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)及有關(guān)的教育教學(xué)理論，并將其應(yīng)用到教學(xué)中去。

3.2 探索構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的技術(shù)教學(xué)體系

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建時，教師可為每位學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己可以使用電腦或移動學(xué)習(xí)終端搜集獲取資源，并進(jìn)行共享、思考、討論和技術(shù)探索。通用技術(shù)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上有著極為豐富內(nèi)容，教師可通過構(gòu)建符合課程需求的通用技術(shù)教學(xué)專題網(wǎng)站，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺完成通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)與微課、微信、QQ、BBS等平臺的整合，以信息技術(shù)的超時空應(yīng)用打通海量的學(xué)習(xí)信息源通道，將教學(xué)中的資源、課程、課件、評價等要素全面融合在一起。

【G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個人提升總結(jié)】