《致青年教師》這本書，是美央青年教師成長工作室贈送給來鳳縣的青年教師們的。看了這本書，我心中感慨萬千。今天的小編為您精心挑選了幾篇關(guān)于致青年教師讀后感教師讀書心得的優(yōu)秀范文，感興趣的快來和小編一起學習吧!希望小編的整理能夠?qū)δ阌袔椭?

致青年教師讀后感教師讀書心得一

本學期，我們數(shù)學教師讀的是吳非老師的《致青年教師》這本書。吳非，這個大名聞而久之。那是因為他的《不跪著教書》，一次我在翻閱一本雜志時，偶然的看到對吳菲老師的《不跪著教書》的報道，作為一名教師的我主要是被題目深深吸引了。書中倡導的理念是想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。正好本學期學校為我們數(shù)學教師準備的是吳菲老師的《致青年教師》，我因為欽羨作者而渴望讀這本書。當我拿過這本書時，心里有點忐忑了。自己教了十五六年書了，已經(jīng)不再年輕?？墒俏疫€是希望傾聽這位名師的教誨，所以虛心的一頁一頁的翻讀。剔除了午休，課間見縫插針的讀。一星期時間，一頁不落的看完了。心里滿滿地全是收獲，回到家想把這些收獲梳理一下，與老師們共勉。 《致青年教師》全書共分六輯"做個有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著學生的心"、"尊重常識"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子"，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了深刻的交談，感受到了教育的另一個境界。 吳非老師在《致青年教師》第一輯“做個有胸襟的教師”中有一段話我很喜歡也很贊同：“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的.燈，而那‘開關(guān)’就在他自己手里。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有‘電源’，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學生面前的道路;教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命終止?！?是啊我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當遠遠高于學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現(xiàn)得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能照耀學生前面的道路。 不斷修煉自己的品德，把對學生的要求也給自己一份。 相對于專業(yè)、業(yè)務的學習，吳非先生認為更重要的是教師自身品德、素質(zhì)的提高，他花了大量筆墨來論證它?！督處煈敱纫话闳恕皶W”》讓我疑惑了很久，讀了一遍沒弄明白他到底是想讓教師學什么，所以又細細品讀。原來他說的不僅是知識技能上的學，更是方式方法，是做事、做人上的學!還有《教師自己要做合格的家長》也改變了我們“燈下黑”的老觀念。還有如《教師心中要有陽光》、《你為什么不快樂》、《我們將留給學生的記憶》、《教學樓里有多少個洗手間》都是在告訴我們，教師的一言一行對學生影響之大，在學生心中留下的印象之深。然而也有《就讓你的眼淚流出來》、《要向?qū)W生表明我們的愛憎》等文章告訴我們教師不是“圣徒”，否則便是苛責教育。一開始自己覺得這樣的觀念會不會是矛盾呢。后來也就了解了，這不是矛盾，說到底，都是要求教師一定要修煉自己的品德。而我思考，做到這件事情最有效的方法就是——把對學生的要求也給自己一份。 如果我們想讓學生努力學習，我們自己首先就不能懈怠。說到按時完成作業(yè)、提前預習、課前研究、愛讀書，這些要求我們老師自己都能做到嗎?不論是大人還是孩子，只要沒做到，總會給自己找借口。孩子的借口是“忘了”，大人的借口是“太忙”，然而竟有異曲同工之妙——讓人沒辦法再責備。孩子們我認為是很好的，雖然偶爾忘寫作業(yè)，但一學期下來也超不過那么幾次，我不喜歡跟他們沒完沒了。因為我知道，孩子們每天不論遇到什么事情，他們都會學習。但是人一長大，事情多了，真的很難保證每天雷打不動地去學習，把學習留到了明天，那我們又有什么權(quán)利去要求孩子。雖然沒人看得到，但是心知道。 如果我們想讓孩子大方得體，我們自己首先就得大方得體。我看到很多喜歡整理東西、整理自己的老師，他們的班都很干凈，他們的學生儀表得當。對別人大方的老師，他們的學生也很有同情心。都說什么樣的老師帶什么樣的班，真是一點不假。所以，要想改變學生，先從改變自己開始。王力宏的歌里都是這樣唱的,改變自己才能改變世界。 吳非老師的文字，讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，不求做到最好，但求做到更好! 我的發(fā)言完畢，謝謝大家!

致青年教師讀后感教師讀書心得二

"一個冬日的午后，暖暖的陽光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽臺上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長者語重心長的話語，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑，誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也符合我們的特點。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實感受。

這次教導叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠的書。說實話在未讀之前，我看了書名就對這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓我們青年教師的書，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大啊!假期中閑暇時我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來"、"不要因為這樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"。一個個獨特的標題就這樣把我?guī)нM了這本書里。

通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課、課前緊張是正常的。等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。

讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績可以說是極糟的。現(xiàn)在想想當時的我除了缺教學經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學生一天背單詞，他們背不出就是訓，就是罰。現(xiàn)在看來這是嚴重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。

讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛的關(guān)心，怎叫人不感動啊!在書的最后兩個特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了!

整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會是我讀這本書的最后一遍!

致青年教師讀后感教師讀書心得三

在剛過去的這個暑假，我不幸生了一場病，住院治療的時間，給了我機會靜心閱讀了《致青年教師》一書?！吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋?，是南京師大附中語文特級教師，知名的雜文家，這是他告別講臺之作。

如果你想當然的覺得書中應該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那么這本書將不對你的口味。這本書其實是相對獨立的隨感，有一些在報刊發(fā)表過，有一些在博客上貼過。雖然全書結(jié)構(gòu)算不上嚴謹，也沒有諸多教育教學”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。這本書表達的，是作者對教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實現(xiàn)理想。

書中說：教師不能再把自己譽為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧。

在這樣一個物欲橫流的世界，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢的腳下。工作三五年的青年教師，已經(jīng)沒有了當年大學畢業(yè)初出茅廬時的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負一點點地壓低了原有的精神高度。當然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè)，我們需要為學生的成長負責。所以我們先要拯救自己。

拯救自己，先磨煉自己的品行。

對學生而言，教師的品行在時時刻刻的學校生活中慢慢滲透學生的言行中，甚至影響學生的一生。對教師而言，在同樣的工作環(huán)境下，面對同樣的教學任務，有的人能取得成就，有的人一事無成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個人素養(yǎng)。書中總結(jié)，教育的品行歸根到底只有一個字：慢!

忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游，在路上媽媽拿出兩個蘋果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過來就把兩個蘋果都咬了一口，男孩的媽媽一看就上火了，接著就對小男孩批評了一通，小男孩子的眼里含著淚。這時外公很和藹的問他：”能告訴外公為什么兩個蘋果都咬一口嗎?“”我想把最甜的那個蘋果給外公吃?！靶∧泻⑽幕卮稹＿@時是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒有聽孩子把話講完。

教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè)，教育是”慢“的藝術(shù)。”慢教育“的概念已被更多的人接受。在學生培養(yǎng)方面不可能求快，教育教學方面也不能違背客觀規(guī)律。教育的規(guī)律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專業(yè)發(fā)展記不得。不能因為工作出色受到表彰而感到自己”進步太慢“，因而自卑，焦急;也不能因為上了一節(jié)課受到好評，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進取;更不能因為學生的”表現(xiàn)欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個很長的時期，不可能以我們個人意志而轉(zhuǎn)移變化。

拯救自己，要提升自己的專業(yè)知識。

工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒有努力方向，慢慢摸索出工作經(jīng)驗。閱讀，培訓，比賽，開課，論文。我一點一滴的積累和努力，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那”開關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說，青年教師講臺還沒有站穩(wěn)，為什么要急著去賽課?我非常同意這個觀點。比賽是動力，而不是功利。我認為教師都要樹立終生學習的理念。終生學習是一種態(tài)度，更是一種智慧。學校是每時每刻都在接觸”學習“的地方，教師是終生學習的最好的職業(yè)，所以我們應當比一般人更善于學習，更熱愛學習。

拯救自己，要跟上時代的步伐。

時代感可以是衣著，吳非老師認為，教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的，教師也不可過分修飾因為凡事過猶不及。但平實的基礎上，稍帶時代感的流行元素，一下子可以拉近和學生的距離。每個時代有其自己的文化氛圍，也許現(xiàn)在的衣著在父輩的眼里不是最好看的，但卻是學生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學生喜歡的衣著，穿出自己的時代感。

時代感也可以是言行。清楚的表達是教師必備的素養(yǎng)，是教師和學生溝通的橋梁。吳非老師說：相對于二者的關(guān)系，學生如病人一樣，處于”受助“的位置，他是”求學者“，他本來就”不懂“，如果教師的語言艱深，不用學生聽得懂的話教學，學生不知道老師在說些什么，那不是學生笨，只能是教師不懂教學。作為80后的教師，除了上述的要求外，我們更應當說學生聽得懂的話，說有時代性的話。現(xiàn)代的孩子不說”難過“或”不開心“，凡事都是一”郁悶“;批評人常常是”猥瑣“到底;表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡上流行的，流行性廣泛，具時代感。如果青年教師在語言上還停留在古代，那可真是out了。

吳非老師說：學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。教育永不止考試，而是為了學生長遠的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學觀往往在左右評價標準。不錯，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那些像夢一樣的詩，像詩一樣的夢永遠不再回來了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……

這讓我想起我的一個朋友，他說，他真希望還處在學生時代，上課睡著了，一覺醒來，老師的粉筆正向他扔來……多么美好的學生時代。所以，親愛的教師們，拿出我們的激情和智慧，點亮孩子們心中的那盞詩意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。

此外，吳非老師還對公開課，評職稱等等青年教師頭疼的問題給出了自己的見解，讀了覺得受益良多。應該說，對于心態(tài)浮躁的青年教師來說，這確乎是一劑有效的鎮(zhèn)定劑。

所以，如果你有時間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請抽出時間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會讓你失望。

致青年教師讀后感教師讀書心得四

吳非老師在《致青年教師》中寫到：“我半生做教師，越來越感到，我們?nèi)粘９ぷ魉龅囊磺?，不過是遵守常識。”“常識”就是“基本知識”，我們?nèi)粘９ぷ骶褪墙逃虒W，那教育教學的常識是什么?

新教育提出的“讓人成為他自己，一個完整的自己”是常識;李鎮(zhèn)西老師說的“用兒童視角做教育”是常識;“最起碼的尊重，最樸實的教學”是常識;“教育的重要特征是慢，必須遵守，不能繞過去”是常識;愛孩子是常識;相信孩子也是常識······

原來這些都是常識， 可我們每天是否在遵守常識呢?

在學校現(xiàn)場，很多老師為了考個好成績，拿個好名次，一味增加學生的學習負擔，學生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來補自己的教學之不足，全然不顧學生的感受，這樣的現(xiàn)實還時有發(fā)生。

課堂上，教師不厭其煩地分析著、講解著，學生成了裝知識的容器，給一點就裝一點，不給就等著，學生沒了問題意識，沒了自主思維，甚至沒了自我，這樣的課堂也存在著。

有些老師對學生說話淺薄粗俗，更有甚者惡語相向，他們或許不知道自己在學生心中是什么形象，更沒有想到自己的教育語言會對學生產(chǎn)生什么樣的壞影響。

大家都知道教育憑借的是人的愛心與智慧，“教”和“學”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系?？僧斘覀兏吒吲e起所謂“教師的尊嚴”旗幟，俯視學生時，又怎能奢望學生的親近呢?由于我很少批評學生，學生和我走得比較近，和學生談話時也多是溫和的語言，曾有同事見了說：“你班學生怎么不怕你呀!”呵，為什么非要讓他們“怕”我呢?難道不怕就不是老師了嗎?“親其師，信其道”是我們經(jīng)常說的一句話，這句話不也是常識嗎?很多老師嘴里念叨著這句話，手里卻拿著懲罰的“鞭子”，沒有“親”，何來的“信”?

如果能把名利看得淡泊些，能為學生的終身發(fā)展考慮，把學生的成長放在第一位，就不會采用無用的罰抄形式和無休止的繁瑣講解了;如果能時時想到自己的每一句話，都關(guān)系到學生的人格養(yǎng)成，關(guān)系到學生的思維品質(zhì)，或許會重視話語方式，不敢有粗俗的行為;如果懂得好的關(guān)系就是好的教育，就不會擺出高高在上的姿態(tài)，而是把學生當成朋友或孩子。

再次回味吳非老師的那句話：“我們?nèi)粘９ぷ魉龅囊磺?，不過是遵守常識?！笨杉词故浅ＷR，也需要學習，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護。不是每一個人都會發(fā)現(xiàn)這些教育常識，或許一個教師，要通過十幾年或更長的時間才能找到，而這也都是在不斷學習中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，同時又需要眾多發(fā)現(xiàn)者在以后的實踐中去努力維護，做一個不違背常識的教育者。

老師們，教育常識就在那里，你可看得到?又能否做得到?

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