2021年底至2022年初疫情反復，為保障高質量教學，西安歐亞學院文化傳媒學院全體師生重壓之下迅速開啟線上教學計劃，老師們潛心鉆研、打磨設計，從教育技術型、互動反饋型到教學設計型、講述生動型、內容豐富型等多種類型特色精品課程，保障高質量教學順利進行，讓同學們的每一堂課都有不一樣的體驗和收獲。

1.教育技術型

《信息可視化》

任課教師：翟峰

《信息可視化》課程為文化傳媒學院的重點選修課，是一門注重理論與實踐結合的前沿課程。軟件學習成為線上授課的一大挑戰(zhàn)，翟老師充分利用線上授課軟件與暢課系統(tǒng)結合，實現線上線下零差距，學生教師同步操作。

技術1：利用暢課系統(tǒng)傳輸軟件安裝包，方便學生下載安裝;使用騰訊會議的屏幕共享功能授課并全程錄像，課后將錄像上傳至暢課系統(tǒng)，方便學生復習;屏幕共享過程中，學生隨時可以開麥、共享屏幕，老師實時指導。

課程全程錄制

技術2：翟老師將假期生活與課程內容相結合，引導學生們討論“寒假中印象最深的事”，引導學生將話題擴展構建成框架，并演示如何將這些框架轉化成可視化作品。從學生興趣出發(fā)，將零碎的知識轉化成系統(tǒng)的內容，這也是《信息可視化》課程培養(yǎng)的重要能力。


學生作品

2.互動反饋型

《影視劇本創(chuàng)作Ⅱ》《創(chuàng)意寫作》

任課教師：姚曉彤、龔辰

互動反饋型的課程有姚曉彤老師的《影視劇本創(chuàng)作II》與龔辰老師的《創(chuàng)意寫作》，這兩門課程都采用混合式教學方式，始終堅持高質量教學，嚴格對教學內容進行把關，課堂注重學生學習參與度，通過師生的雙向互動，學生可以在學習過程中及時反饋。

#01《影視劇本創(chuàng)作II》

互動1：通過加強課上提問互動、針對性逐一答疑、筆記社群反饋、課后社群交流等方式，第一時間掌握學生學情狀況和思想動態(tài)，增加教師和學生之間的交流互動，對教師了解學生實際情況還起到督促效果，有效規(guī)避了線上教學的弊端。


學生對于課堂內容的分析訓練

互動2：《影視劇本創(chuàng)作Ⅱ》將理論基礎和準備工作放在線上教學，很考驗學生學習掌握程度和實踐操作準備進度。教師通過課上督促學生完成筆記并上傳微信群，監(jiān)督學生學習，課下定時將準備進度在微信群反饋，可以及時觀測學生實操準備情況。


課堂筆記

#02《創(chuàng)意寫作》

互動1：課程側重結合寫作與當下的時代背景，讓學生從觀察自我出發(fā)，思考自己擁有什么?自己當下能夠為社會做什么?感受疫情帶來的人與環(huán)境的變化。


互動2：為破除同學們對寫作的恐懼心理，龔辰老師設計了線上互動游戲——意識流寫作和“文字自畫像”。意識流寫作需要同學們分享課堂五分鐘內的所思所想。而“文字自畫像”更注重激發(fā)學生寫作潛能，幫助學生感受自我。疫情背景下，這樣的游戲可以幫助學生激發(fā)內心的力量，不僅創(chuàng)新了授課方式，還能激發(fā)學生的積極性，打破學生的寫作障礙。


文字自畫像


5分鐘“意識流寫作”片段

3.教學設計型

《信息采集與寫作》

任課教師：曹晶晶

《信息采集與寫作》課程為網絡與新媒體專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程旨在以信息素養(yǎng)帶動學生終生學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，注重把知識轉化成能力，形成信息采集與寫作的思維和分析問題的邏輯。

設計1：以新穎多樣的教學設計、直扼要點的問題設置、即學即練的隨堂測試三步環(huán)節(jié)，使不同教學環(huán)節(jié)設計元素更加完整、全面，依據目標循序漸進實現高階高效學習。


設計2：通過多種案例講解，讓學生熟悉相關信息資源，掌握高效檢索與獲取、準確評價與管理信息的基本技能，并且使學生初步具備利用恰當的信息思維，適時創(chuàng)造新信息的能力。在重難點知識講解后，通過鼓勵學生發(fā)布討論貼等方式落實朋輩教學法。


學生討論

4.講述生動型

《流媒體視音頻制作》《融合新聞》

任課教師：安磊、吳錦

《流媒體視音頻創(chuàng)作》與《融合新聞》課程都是文化傳媒學院的專業(yè)核心課程，二者都是前期理論后期實踐的教學模式，相比于線下的課堂授課模式，線上課程則更需要生動形象，才能緊緊吸引學生注意力。

#01《流媒體視音頻制作》

趣味1：課程教學重點在于通過拍攝各類流媒體視頻使同學們正確掌握拍攝知識，能夠獨立完成從前期策劃到后期制作的視頻作品。通過線上眾多的影視資源，配合教師使用設備進行分析和實拍演示，幫助同學理解操作，例如，教師在家中演示燈光的使用，塑造出不同的燈光造型。


趣味2：充分利用線上資源，分享優(yōu)質課程，課程將腳本設計、單反操作、后期制作、自媒體賬號運營等知識融會貫通，以案例的形式進行講解，當學生有困難和疑問時，可以通過網絡課程查詢。


學生作品

#02《融合新聞》

趣味1：《融合新聞》課堂上，通過“第三十屆中國新聞獎網絡專題一等獎——《行走黃河灘·我的遷建故事》”案例展示、播放視頻的方式引出熱點問題，并用教師自身處于封控區(qū)“宅家自食、平臺搶菜、天天核酸、積極生活”的抗疫故事激發(fā)學生參與課堂的討論。


案例解析


學生討論

趣味2：在進行融合新聞報道等定義的講解時，能夠很好地利用騰訊會議標記重點，引導學生分析和理解知識，最后有效引導學生在規(guī)定時間思考熱點問題。結合時下的疫情，通過暢課討論區(qū)讓同學們分享自己“如果用3個詞形容你的2021，你會用什么詞”，大家分區(qū)討論分享自己的友情、親情、愛情以及學業(yè)、個人成長的小故事，提高了全員參與課堂的積極性。


學生筆記

5.內容豐富型

《媒體傳播策劃》

任課教師：李楠

《媒體傳播策劃》課程為新聞學專業(yè)的必修課，前期主要為理論知識的學習，相比于線下的課堂授課模式，秉承分院一貫的以學生為中心的教育理念，線上課程更需要關注學生的學習效果和學習驅動力。

特點1：通過有趣的話題引導學生展開思考，如“如何讓90歲大爺打入90后和00后的朋友圈?”、“分享你心目中TOP級別的創(chuàng)意策劃”等，并開啟小組討論和分享，采用線上小程序隨機抽取小組代表分享結論，能夠極大提高學生們的積極性。

分享結束，教師針對學生的回答進行“查缺補漏”，引入專業(yè)概念，讓學生結合概念再次審視，發(fā)現更深層次的內容?！皾L雪球式”的教學豐富了學生們的知識面，也能夠保障線上授課學生的注意力。


特點2：開設線上版師生座談交流溝通會，共話“如何優(yōu)化線上教學?”“在線上教學階段，如何更高質量的輸出?”等問題，傾聽、采納學生的寶貴意見并在課程中落實，優(yōu)化教學內容，微調教學設計，使學習更高效、更高質。

特點3：因在線授課學生沒有教材，教師制作了每堂課的讀書筆記思維導圖供學生參考與學習。


思維導圖

從線下授課到線上授課，我們感受到的是每節(jié)課一個半小時精彩的課堂，看不到的背后是老師們備課的打磨推敲，在這些別開生面的課程中，我們與媒體碰撞，與信息交流，與新聞融合......在興趣驅使下學到了更多知識，同學們熱情的反饋，讓老師的付出變得更加珍貴。

不論線上還是線下，文化傳媒學院教師都秉持著一樣的教學態(tài)度，認真對待每位學生與每堂課，不僅線下課堂充滿魅力，線上也一樣，堂堂精彩、堂堂精品。