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教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的。

我國著名數(shù)學(xué)家蘇步青是我們浙江人，在《懷念我的老師》一文中，講述了他在求學(xué)路上遇到 的幾位老師。蘇步青出身于貧苦農(nóng)民家庭，十歲時才作為一名插班生進入一所小 學(xué)，由于語言不太通，學(xué)期結(jié)束時，成績排在全班倒數(shù)第一名。

第二年他換了一所學(xué)校，語言是通了，但遇到一個歧視窮家子弟的老師。他懷疑蘇步青作文中的好語句不是自己寫的，因而盡管有好語句，還是給批了個“差”字。 這使蘇步青的心靈受到了打擊，他便以不聽課的方式相對抗，結(jié)果學(xué)期末又考了個倒數(shù)第一。

第三年他遇到了一個正直可親、不歧視窮人孩子的陳老師，這位老師主動地接近他，了解他內(nèi)心的苦悶，耐心地啟發(fā)教首他要靠自己的努力爭取好的前途，這位 老師還說：“我看你的資質(zhì)不差，只要好好努力，一定會成為有用之才?！边@給他以極大的鼓勵。從此，他開始集中心思學(xué)習(xí)，當學(xué)年結(jié)束時，他獲得了全班第一名。 從此以后，每次考試他都名列前茅，幾年以后，他以優(yōu)異的成績考上了中學(xué)。

在中學(xué)二年級時，他遇到了一位姓楊的數(shù)學(xué)老師，他的課講得非常吸引人，這 使蘇步青開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。這位老師贊揚蘇步青文理科的基礎(chǔ)不錯，并鼓勵他走科學(xué)救國的道路。在這位老師的指導(dǎo)、鼓勵與幫助下，蘇步青學(xué)數(shù)學(xué)的積極性與才能被激發(fā)了出來。他曾用20種方法解一道幾何題，并寫成論文，被送到當時的浙江省學(xué)生作業(yè)展覽會上展出。

這時他又遇到了兼幾何課的洪校長，這位洪校長經(jīng)常看著蘇步青做作業(yè)，邊看邊點頭，’臉上時時露出笑容。這時校長在即將離開中學(xué)到教育部任職之前，把蘇步青叫到辦公室，鼓勵他畢業(yè)后到日本去留學(xué)，并說一定要給以幫助。蘇步青中學(xué)畢業(yè)后寫信給這位昔日的校長，很快就收到了洪校長寄來的200塊銀元與臨別贈言，鼓勵他要為中華富強而發(fā)憤讀書。洪校長經(jīng)濟上的資助與精神上的指引、鼓勵，成為蘇步青一生事業(yè)的轉(zhuǎn)折點。

蘇步青遇到的這三位老師，不僅有好心腸，不歧視窮人子弟，而且在培養(yǎng)人才 方面非常內(nèi)行。他們都有一雙識別人才的慧眼，姓陳的老師一眼就看出蘇步青資質(zhì) 不差；他們都愛惜人才，那位洪校長一次資助蘇步青200塊銀元；他們不僅誨人不倦， 而且深諳育人之道，他們用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，能把一個青年在某一方面的興 趣與才能培養(yǎng)出來。由此可見，他們作為老師擁有高尚的人格?？梢哉f，如果蘇步 青沒有遇到這三位老師，今天的中國就會缺少一位成就卓著的數(shù)學(xué)家。

所以，做老師的應(yīng)力求避免把學(xué)生分成“優(yōu)生”和“差生”，而且要取消“差生” 這種稱謂。事實也是如此，6-15歲就確定一個學(xué)生是可以培養(yǎng)的還是不可以培養(yǎng)的，是“優(yōu)生”還是“差生”為時過早。

從蘇步青教授的成長經(jīng)歷不難看出，三位好老師幫助蘇步青樹立了對自己的信心，并且在以后的人生路上，這幾個老師的鼓勵和指引也讓蘇步青獲得了成功的體驗，并最終成為一個優(yōu)秀的人。因此，老師們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生體驗成功的 教育情景，而不能在有意無意中打擊年幼的學(xué)生。對于學(xué)生們來說，老師的認可和鼓勵對其一生影響深遠。

從蘇步青的故事，我聯(lián)系到教育心理學(xué)中的一個核心的概念——“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)的概念來源于俄國教育心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。蘇步青的三位恩師就是看到了孩子可能的發(fā)展水平，通過情感幫助、學(xué)習(xí)幫助、經(jīng)濟資助等多方面為他創(chuàng)造了有利于成才的條件，讓一個平凡的孩子，發(fā)揮出了最大的潛能，最大程度地擴大了最近發(fā)展區(qū)。

以素質(zhì)教育為背景的我國當前教學(xué)改革則倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀。這一觀點認為，教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。而維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之暗合。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。

小編：周云騫，秉持后現(xiàn)代敘事心理治療理念的社工師。心理與社會學(xué)院研究生，INFP&INFJ靈性成長同修者?？祭x書會發(fā)起人，我將余生獻給中國的心理社工、心理治療事業(yè)。本文是《心理學(xué)的故事——教育心理學(xué)》的內(nèi)容，我?guī)阌萌陼r間讀完心理學(xué)本科到研究生的全部課程。