高考作文發(fā)散思維訓(xùn)練方法1

一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

具有創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特征，變通是關(guān)鍵。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個(gè)關(guān)鍵，著重啟發(fā)思路，引導(dǎo)思維換向。

如：你對(duì)雪都有哪些評(píng)價(jià)?可以嘗試以下角度：贊美雪純潔;批判雪虛偽，掩蓋一切;批判雪冷酷無情;贊美雪溫情，保護(hù)動(dòng)植物等。擴(kuò)展到其他的事情也一樣。

二、反彈琵琶出新意

我們還可以經(jīng)常進(jìn)行“反彈琵琶”的逆向思維訓(xùn)練，逆向思維是從反面、對(duì)立面對(duì)一些常識(shí)乃至真理進(jìn)行審視，從而得出新的結(jié)論。

如：這山望著那山高。本意為指責(zé)那些見異思遷、朝三暮四的人，可反向立意為：人類不就是因?yàn)椴粷M足而不斷攀登才進(jìn)步的嗎?

一般人贊美荷花總要來一句“出淤泥而不染”，仿佛那污泥糟糕之極、骯臟透頂?？善型瑢W(xué)在作文中寫道：“其實(shí)，污泥更具有令人稱頌的好品質(zhì)。試想，如果不是污泥勤勤懇懇地提供養(yǎng)料，哪里會(huì)有美麗的荷花?而且，尤其可貴的是，污泥從不炫耀自己的功勞。就這么默默地奉獻(xiàn)著，即使千百年來背了個(gè)骯臟的惡名也無意爭辯。這是多么可貴的犧牲精神呀!”一反常人的看法，反彈琵琶，言之有理，持之有據(jù)。

三、思路要不拘一格

最常見的方法就是要善于從人所共知的舊材料中挖掘出與眾不同的新主題，比如，當(dāng)人們贊美牛的勤奮踏實(shí)時(shí)，你不妨批評(píng)批評(píng)牛的“慢條斯理”。當(dāng)人們贊美雪的潔白時(shí)，你不妨說說這漫天的大雪也可能掩蓋住某種罪惡。當(dāng)人們都譴責(zé)嚴(yán)冬的冷酷時(shí)，你不妨認(rèn)定它為刻苦鍛煉的人提供了良好的條件。當(dāng)人們都說“狐假虎威”這個(gè)成語中的狐貍是騙子時(shí)，你不妨稱頌它在老虎面前從容不迫的膽量與智慧……

四、選擇角度要

寫作文要求我們通過一兩件細(xì)小的事情來反映重大的主題，于細(xì)微中見精神，從而以“小”見“大”。

以小見大，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。

其次立意求新，作文的觀點(diǎn)或主題要給人以耳目一新之感，要有啟發(fā)性與震撼力。

再者主題要深刻，就是要透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，而不是就事論事。

最后，分享一句話給大家：不隨他人之贊而盲贊，不因他人之譏而謬譏，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)才是最重要的。

高考作文發(fā)散思維訓(xùn)練方法2

作文，這個(gè)高考分值又最難以把握的“板塊”如秋千架一樣起伏在考生的心間。廣大高三語文教師更是翻閱歷屆“專家總結(jié)”，傳授“寫作秘訣”，講解“創(chuàng)新技巧”……但筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)高考作文的臨界指導(dǎo)，專家往往著眼于作文題目的難度系數(shù)剖析和預(yù)測，教師則忙于作文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很少有人把作文指導(dǎo)和審視的切入點(diǎn)放在時(shí)間濃縮、地點(diǎn)固定、氣氛緊張的考生心理上。實(shí)際上，作為綜合考查尤其是思維考查很強(qiáng)的作文，我們更要關(guān)注考生的考場運(yùn)思。這是被廣大專家、教師忽略而又切切實(shí)實(shí)普遍存在并困擾考生的一個(gè)問題。為什么很多語文尖子生作文也會(huì)馬失前蹄?為什么有些作文一向優(yōu)秀的佼佼者作文成績也會(huì)讓老師大跌眼鏡?

一、考場反饋：普遍存在的運(yùn)思矛盾

作文運(yùn)思的發(fā)散。作為選拔性考試，誰不想自己的作文新穎奇特脫穎而出，博得老師青睞以獲取高分呢?而要達(dá)到這一點(diǎn)，離不開細(xì)致全面的作文運(yùn)思?！耙猹q帥也，無帥之兵謂之烏合”(王夫之《船山遺書·夕堂永日緒論》)，考生一看到某一命題作文或是話題作文或是所謂的“后材料作文”，思維就會(huì)自然運(yùn)作起來，它的立意是什么?有哪些材料可以運(yùn)用?我用什么樣的文章結(jié)構(gòu)?……“籠天地于形內(nèi)”，“眼中之竹”要轉(zhuǎn)為“胸中之竹”，促使考生開始對(duì)作文進(jìn)行多層面、多角度乃至全方位的發(fā)散思考!

作文運(yùn)思的收斂?！疤鞕C(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”(陸游)，作文是高考考卷的最后一道大題，留給考生寫作的時(shí)間不可能自由支配?！按烊f物于筆端”，當(dāng)真正動(dòng)筆時(shí)，考生又必須把發(fā)散思維定位在“”的收斂點(diǎn)上：立意是什么?材料安置在什么地方最合適?我怎樣才能寫出不同凡響的文章?什么材料最不同凡響?……“胸中之竹”到“手中之筆”，作文思維的散面該收斂在哪一個(gè)點(diǎn)上?

這種作文運(yùn)思的發(fā)散與收斂，是哲學(xué)上矛盾性的悖論。在寫作時(shí)間高度濃縮功利意識(shí)凸顯的高考考場上，面對(duì)時(shí)鐘的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，心急如焚的考生怎樣快速抉擇快速動(dòng)筆?很多高考考生告訴我，此時(shí)他們的心理非常煩躁，想寫一篇好作文，覺得要寫的內(nèi)容很多，這也想寫那也不想放棄，越想越多，越多越亂，越亂越覺得浪費(fèi)了時(shí)間，大腦如一團(tuán)亂麻，“剪不斷，理還亂”;而作文又是在語文考試的最后，倒計(jì)時(shí)的心理時(shí)間又給人一種緊迫感、危機(jī)感。半天定不了下筆的方向，感到胸悶氣虛，甚至有放棄寫作的失敗感。很多沒有較強(qiáng)心理素質(zhì)的考生，往往就帶著這種心情在寫作困局中倉促為文，草草下筆，其結(jié)果可想而知。

二、困局歸因：兩種因素的互動(dòng)使然

1.寫作本質(zhì)原因：寫作中常說的列題綱、打腹稿，都告訴我們，任何文章都是在運(yùn)思中孕育成熟，在行文中瓜熟蒂落的?！白魑闹w，初欲奔馳。久當(dāng)收節(jié)，使簡重嚴(yán)正?；驎r(shí)肆放以自舒，勿為一體，則盡善矣”(歐陽修《歐陽文忠公文集·書簡》卷7)，歐陽修所講的“初欲奔馳”與“久當(dāng)收節(jié)”就是作文運(yùn)思的發(fā)散與收斂，這是個(gè)必需也必然的寫作的動(dòng)態(tài)思維過程。運(yùn)思中的發(fā)散思維具有流暢性、輻射性及變通性，它給考生的寫作提供多種選擇方案。而最終形成文章，就必須收斂思維集中一點(diǎn)。這就有了作文運(yùn)思中收斂思維的集中性、比較性與單一性。如同心理學(xué)家蓋福特所講：“人的思維有兩種類型，一是發(fā)散思維方式，對(duì)一個(gè)問題可以無拘束地從多方面提出解答;二是集中思維，思維只指向的結(jié)論”(《創(chuàng)造寫作的引論》第133頁)。寫作的本質(zhì)決定了考生運(yùn)思發(fā)散與收斂的客觀存在。

2.高考特性原因：高考作文高度濃縮的時(shí)空限制是造成考生陷入發(fā)散與收斂困局的另一原因。王安石可以字斟句酌地從“到、過、入、滿、綠”中選擇“綠”字，綴就“春風(fēng)又綠江南岸”之佳句;賈島可以就“推、敲”兩字自思并求教于韓愈，留下“推敲”典故……而我們的考生可能嗎?他們要在150分鐘內(nèi)做完其他大量的測試題目，然后在剩下的有間內(nèi)完成可能決定他們一生的一篇60分的文章，這種超強(qiáng)度的時(shí)間壓縮，極易突破學(xué)生的心理張力，發(fā)散和收斂思維矛盾產(chǎn)生的心理緊張與煩躁可想而知!同時(shí)，功利因素也不容忽視。在激烈的高考競爭中，很少有學(xué)生能真正做到“自由寫作”“無功利寫作”，十年寒窗的碩果預(yù)期，大學(xué)的咫手可及，父母老師的告誡期待……這一切的一切，使考生有強(qiáng)烈的寫作功利性，而這種功利心態(tài)必然會(huì)在考生的心里產(chǎn)生患得患失的心理動(dòng)蕩，它如一把雙刃劍，使很多的考生在發(fā)散和收斂難以確定造成的時(shí)間流逝感中心緒不寧地寫作，不僅沒有發(fā)揮正常水平，甚至?xí)庥隽俗魑牡摹盎F盧”!

三、矛盾__：心理疏導(dǎo)與收斂指導(dǎo)并重

1.心理疏導(dǎo)：兩種運(yùn)思是必要的。

既然作文運(yùn)思發(fā)散與收斂的矛盾是客觀存在的，并且在高考考場上還會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，那我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)考生把這一悖論的反作用降到最低甚至最終__呢?筆者認(rèn)為，考前老師對(duì)學(xué)生心理上的疏導(dǎo)是必不可少的。要讓考生理性認(rèn)識(shí)發(fā)散與收斂運(yùn)思兩種思維的矛盾性和統(tǒng)一性。從“眼中之竹”到“胸中之竹”，再到“手中之筆”，作文運(yùn)思的發(fā)散與收斂必然會(huì)貫穿其中。由于這兩種思維的矛盾二元性，加上高考考場的特性，使我們的考生只過分看到了這兩種運(yùn)思的矛盾，而忽視了它們的統(tǒng)一。我們要告訴考生，整個(gè)發(fā)散和收斂的運(yùn)思過程并沒有浪費(fèi)時(shí)間，也沒有造成思維混亂，它們是你動(dòng)手寫作的前提，是考場每個(gè)考生作文構(gòu)思的必經(jīng)階段。而且，在發(fā)散中，你已經(jīng)完成了全面理解材料內(nèi)涵和寫作要求的構(gòu)思任務(wù)，離動(dòng)筆為之不遠(yuǎn)了。朱光潛在談到作文運(yùn)思時(shí)指出：“在看了題目之后，我取張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想……這綱要寫好了，文章的輪廓已具”(《朱光潛全集》第4卷第203頁)。先入為主的心理疏導(dǎo)，會(huì)大大地緩解考生的煩躁心理和沖淡浪費(fèi)了時(shí)間的顧慮。

2.收斂指導(dǎo)：指導(dǎo)進(jìn)行收斂運(yùn)思的“四定”。

作文發(fā)散和收斂兩種思維，對(duì)學(xué)生來說，最難的是如何收斂思維開始動(dòng)筆。因?yàn)檫@是浪里濾金的最關(guān)鍵一關(guān)!該如何快速收斂運(yùn)思一錘定音呢?我認(rèn)為在運(yùn)思的收斂環(huán)節(jié)可以進(jìn)行快速定下寫作方向和穩(wěn)定心理的“四定”。

定體。高考作文一般除詩歌外，任何文體都是選項(xiàng)。因此，考生不要在定什么文體上去花太多時(shí)間比較體裁優(yōu)勢，小說、議論文、記敘文……各有各的要求，各有各的角度，你要做的就是把平時(shí)自己寫習(xí)慣的訓(xùn)練有素的文體快速定下來。因?yàn)閷?duì)各文體的比較之“發(fā)散”思維你已經(jīng)在平時(shí)完成了。魯迅先生曾講過：“有了感觸，就寫些短文……得到較整齊的材料，則還是做篇小說”(《自選集》序言)。

定意。“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非它，即作者之本意也”(李漁《閑情偶寄》)。高考作文要求準(zhǔn)確地審題和論述的深刻，并不太強(qiáng)調(diào)立意的優(yōu)劣。如2007年廣東高考作文“傳承”，高考閱卷組就明確指出，對(duì)“傳承”，析原因、敘事例、評(píng)結(jié)果、或正面或反面，立意上沒有優(yōu)劣之分。因此，考生不要總認(rèn)為別人的立意、論點(diǎn)是的，擔(dān)心自己的平庸。要除去這些羨慕別人、讓自己懊喪的“莫須有”的干擾。其實(shí)，“各人自己的積累和感受，才是金子，才是最寶貴的。要有勇氣表達(dá)自己的所思、所想、所愛、所惡”(《種一片太陽花》第20頁)，定下并寫出你的準(zhǔn)確感觸，作文自然情感真摯，中心突出。

定構(gòu)?？忌杆俅_定自己文章的結(jié)構(gòu)也很重要，它不僅是你思維清晰的外現(xiàn)，也是你謀篇布局的行文需要。狄德羅講過，“人們可以用同一主題和同樣的人物訂出無數(shù)的布局”(金河《淡淡小河〈重逢〉的構(gòu)思》)，并列、總分、遞進(jìn)……考生要在發(fā)散性思維布局中快速確定收斂到一個(gè)方案上來，而不要在各種結(jié)構(gòu)間猶豫不決，那樣會(huì)更加擾亂你的寫作思路。陀思妥耶夫斯基寫《白癡》時(shí)擬有很多結(jié)構(gòu)題綱，他說：“我考慮，每天平均作出六份(不少于)提綱，弄得暈頭轉(zhuǎn)向。我至今還不明白，我怎么沒有發(fā)瘋”(A.科瓦廖夫《文藝創(chuàng)作心理學(xué)》第127頁)，寫作大家在發(fā)散與收斂的運(yùn)思中尚且如此艱難，何況我們一般考生!

定材。要文章豐富充實(shí)如“豬肚”，就離不開作文材料。我們的考生經(jīng)過十余年的國語學(xué)習(xí)和多年的寫作積累，大腦中積累的典故何其之多!如此一發(fā)散起來，當(dāng)真茫茫大海行無所向。那如何迅速收斂定材呢?材料是承接主題的載體，同時(shí)又必須真實(shí)無誤，因此考生若能在古今中外的素材里按主題選材，選你最熟悉且典型的材料就可以定材了。然后從不同角度、不同層面對(duì)材料加以審視，使之吻合作文的立意，文章也就豐富不空洞了。歌德說：“獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)的標(biāo)志就在于選擇材料之后，能把它加以充分地發(fā)揮，從而使大家承認(rèn)壓根兒想不到在這個(gè)題材里發(fā)現(xiàn)那么多的東西?！?《歌德文學(xué)語錄選》)材料不在偏、多、奇，而在準(zhǔn)、真、精。

總之，高考考場作文無論是從整體到局部，還是從內(nèi)容到形式，都離不開考生運(yùn)思的發(fā)散與收斂。而時(shí)間、環(huán)境的限制以及功利心理的內(nèi)趨，使得很多學(xué)生在考場上陷入運(yùn)思困局!我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的思維，使之穩(wěn)妥地為作文寫作服務(wù)。發(fā)散與收斂，處理得當(dāng)，大有裨益;反之，會(huì)起很大的反作用。張合之間，展現(xiàn)的是教師考前作文的指導(dǎo)效率和一個(gè)考生綜合的心理素質(zhì)。

高考作文發(fā)散思維訓(xùn)練方法3

看到一個(gè)新的作文題，有的同學(xué)總是很犯難，不知道能寫什么內(nèi)容，這是“無米之炊”。也有的同學(xué)是有些“米”的，但很少，感覺自己的材料寫兩節(jié)就沒有了，無論如何難以寫滿八百字?！盁o米之炊”和“少米之炊”，都表明同學(xué)平時(shí)的積累少，閱讀不多，見聞不廣。這就需要我們同學(xué)多多閱讀，多多觀察感悟，積累寫作素材。而在具體寫作構(gòu)思時(shí)，還要有發(fā)散性的思維能力。

有一個(gè)作文題《傾聽潮聲》，同學(xué)一看就想到“江河的潮聲”、“大海的潮聲”，可是自己沒有親自去江邊和海邊，怎么辦呢?就想到間接聽到過電臺(tái)電視里播放的“潮聲”，大致知道潮聲是怎樣的聲音，浪潮有怎樣的氣勢，這就也可以寫一些內(nèi)容了。但是這內(nèi)容太少了。這位同學(xué)沒有想到，“潮聲”還有引申義和比喻義呢，有“思想之潮”，“文化之潮”，“改革之潮”，“時(shí)代之潮”，都有氣勢大、沖擊力強(qiáng)的特點(diǎn)，都可以寫到。這就說明看到作文題構(gòu)思作文時(shí)，要想到這個(gè)題目之義有沒有引申義和比喻義，聯(lián)想得多，引申得廣，就是發(fā)散性思維能力的表現(xiàn)。

發(fā)散性思維能力還體現(xiàn)在，要把眼前的作文題和你已積累的作文素材聯(lián)系起來，選擇有用的素材。如有的同學(xué)準(zhǔn)備了不少有關(guān)“歷史人物”的素材，也有的積累的是“中華文化”方面的素材，也有的同學(xué)積累了不少“親情”方面的素材，這些已有的材料是不是可以用到一個(gè)新的作文題下呢?怎樣有機(jī)地聯(lián)系起來呢?我們就要深入思索一下，巧妙變化一下。

有“歷史人物”素材的同學(xué)可想想是不是也能寫“歷史的潮聲”。歷史仿佛一條長河，潮起潮落。潮起時(shí)，聲震天地，風(fēng)云人物站在潮頭，引領(lǐng)歷史，創(chuàng)造功業(yè)。我們就可以寫“歷史風(fēng)潮人物”，寫他的行止，寫他最輝煌或最悲劇的場景，這個(gè)場景有意義有影響，能在歷留下“回聲”，能給后人啟迪。

有“中華文化”素材的同學(xué)可寫“文化的潮聲”。如可以寫“回歸傳統(tǒng)文化”的潮流，感受傳統(tǒng)的魅力。也可以寫“新文化”的潮流，文化兩次革新運(yùn)動(dòng)，兩次巨大的潮水，一次是唐朝的古文運(yùn)動(dòng)，一次是五四時(shí)候的新文化運(yùn)動(dòng)，寫出兩次文化運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容，寫出意義影響，開創(chuàng)了怎樣煥然一新的文化新局面。也可以寫“時(shí)尚文化”的潮流，寫新文化的力量，開放的文化之潮對(duì)國家的影響，把“文化的潮聲”提到一定的高度。

有“親情”方面素材的同學(xué)可寫“愛如潮水”。愛的潮聲如何伴隨我們成長，父母的付出有哪些感人的事件，自己如何在“愛”的包圍中茁壯成長。

……

換一個(gè)作文題《親近》，是不是我們也可以把這個(gè)題目和我們已有的素材聯(lián)系起來?我們可以寫“親近歷史”，寫“親近文化”，寫“親近自然”“親近所喜歡的人”等等。

構(gòu)思作文，發(fā)散性的思維能力確實(shí)重要。當(dāng)然，這種思維能力的培養(yǎng)還是建立在作文素材積累的基礎(chǔ)上的。我們同學(xué)在寫作方面一定要有積累素材的意識(shí)。平時(shí)，要備一個(gè)小本子，每人設(shè)計(jì)幾個(gè)專題，如“自然”“文化”“歷史”“思想”“道德品行”“家鄉(xiāng)”“作家作品”......圍繞專題搜集資料，做好札記，作為備用，做實(shí)實(shí)在在的積累工作。

作文高考發(fā)散思維訓(xùn)練方法4

例：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

兩個(gè)大學(xué)生和一個(gè)年輕農(nóng)婦到一家文化旅游公司應(yīng)聘。招聘者問：“你們有什么專長?”兩個(gè)大學(xué)生都回答說：“我是大學(xué)生?！鞭r(nóng)婦說:“我沒有文憑。”說完拿起一把剪刀，一張紙，馬上就剪出一幅精美的剪紙藝術(shù)作品。公司拒絕了兩位大學(xué)生，招聘了年輕農(nóng)婦。

第一招 現(xiàn)象列舉

現(xiàn)象列舉是指構(gòu)思時(shí)借助聯(lián)想，將所給材料引出的問題聯(lián)系到生活中去，材料只是“點(diǎn)”，順“點(diǎn)”聯(lián)想，打開思維，將問題的“點(diǎn)”延伸到生活的“面”，引出一系列類似的現(xiàn)象、人物或事件，再加以篩選、梳理和歸類，來反映某個(gè)主題。

以上面的文題為例，由所給材料可以聯(lián)想到大學(xué)生的幾種狀態(tài)：有文憑無實(shí)力(有名無實(shí));有理論無實(shí)踐(紙上談兵);有理想無行動(dòng)(眼高手低);由他們的一系列學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)困境、生活常態(tài)等具體描述，揭示教育的普遍問題，引發(fā)人們的反思。聯(lián)想還可以順著一系列人物或者事件延伸，如喬布斯，馬云，莫言等。

但這樣的聯(lián)想更需要進(jìn)一步篩選和開掘，尋找角度不同、內(nèi)涵有別的現(xiàn)象來陳述，使觀點(diǎn)得來水到渠成。如陳寅恪，對(duì)當(dāng)時(shí)留洋人群汲汲以求的“博士”“碩士”學(xué)位淡然處之，連大學(xué)文憑也沒拿過，但憑著真才實(shí)學(xué)贏得“教授中的教授”這一美譽(yù)，成為“清華四大國學(xué)大師”。這一實(shí)例側(cè)重的是人對(duì)文憑的態(tài)度和文憑對(duì)人意義的有限。另一個(gè)實(shí)例可以側(cè)重強(qiáng)調(diào)自我的堅(jiān)持與實(shí)踐，如__，只有小學(xué)畢業(yè)，但喜歡閱讀，酷愛寫作，嘗試當(dāng)時(shí)不被看好的童話創(chuàng)作，終成“童話大王”。

再如莫言，成就他的不是文憑，也不是所謂“知識(shí)”，而是深情鄉(xiāng)土里的泥巴味和苦日子，是取之不竭的五味生活，側(cè)重的又是閱歷與實(shí)踐。

要點(diǎn)：要注意的是，現(xiàn)象列舉不等于論據(jù)羅列，的現(xiàn)象列舉文字往往不是詳細(xì)敘述某幾個(gè)事例，而是陳述普遍存在的一系列生活狀態(tài)，以現(xiàn)象來呈現(xiàn)問題?，F(xiàn)象列舉式的要點(diǎn)是由點(diǎn)到面的聯(lián)想;對(duì)聯(lián)想到的生活現(xiàn)象加以篩選歸類;對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行內(nèi)涵挖掘，使其呈現(xiàn)不同角度。

第二招 內(nèi)容解說

內(nèi)容解說就是揭示材料關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，由對(duì)內(nèi)涵的辨析，來反映現(xiàn)實(shí)，揭示問題，認(rèn)識(shí)世界。

比如上述材料，可以揭示“文憑”是什么，“專長”又是什么，由此聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)現(xiàn)象，文憑僅能證明一個(gè)人的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只能代表人受教育的“有限的”認(rèn)知范圍，不能夠代表人的實(shí)踐能力，不能證明人的發(fā)展?jié)摿Γ膽{不能作為衡量一個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)。“專長”則是獨(dú)到的學(xué)識(shí)、技藝或?qū)I(yè)本領(lǐng)，一個(gè)人擁有自己特別擅長的專門技藝，不僅找工作的時(shí)候受歡迎，也具備進(jìn)一步發(fā)展的可能，很多人就是通過一技之長立足社會(huì)，走向成功的，由此得出結(jié)論：學(xué)歷不等于學(xué)力，文憑不等于專長，知識(shí)不等于技能。

要點(diǎn)：內(nèi)容解說式的要點(diǎn)是抓準(zhǔn)所給材料的核心概念，在解說中辨析，將理解推向深入。

第三招 原因剖析

原因剖析，是指在構(gòu)思時(shí)不停留在現(xiàn)象列舉的層面，而是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深一步思考，剖析現(xiàn)象所反映的問題，剖析問題產(chǎn)生的原因。剖析時(shí)需從不同角度深入，周全思考問題。高考作文評(píng)分中的發(fā)展等級(jí)，其中一項(xiàng)是“深刻”。深刻就是能透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，面對(duì)現(xiàn)象，能去偽存真，去粗存精，由表及里，由此及彼，發(fā)掘出隱于事物中的本質(zhì)來，揭示問題產(chǎn)生的根源。

比如上述材料，可以從幾個(gè)方面去探究導(dǎo)致大學(xué)生高分低能的原因：學(xué)校教育問題(應(yīng)試追逐，分?jǐn)?shù)至上，評(píng)價(jià)機(jī)制);家庭教育問題(只重名次，越俎代庖，個(gè)性約束);個(gè)人學(xué)習(xí)問題(看重分?jǐn)?shù)，喪失興趣，沒有特長)。還可以只從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況分條剖析原因：重理論，輕實(shí)踐;重書本，輕社會(huì);重分?jǐn)?shù)，輕能力;重文憑，輕專長。或者總體上探究大學(xué)生落聘所暴露出來的問題：所學(xué)與所需的距離;學(xué)校與社會(huì)的距離;理想與現(xiàn)實(shí)的距離。剖析事例的時(shí)候，再進(jìn)一步延伸擴(kuò)展，就能使文章即條理清楚，又深入周全。

要點(diǎn)：原因剖析式的要點(diǎn)是多角度尋根溯源，探究導(dǎo)致問題的根本，揭出病因，“以引起療救的注意”。

第四招 解決問題

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級(jí)”中的“深刻”，還特別指善于探究事物的本源，以敏銳的目光，借助事物發(fā)展變化的脈絡(luò)，探尋問題發(fā)生的原因，探尋問題發(fā)生的原因，從而找到解決問題的方法。要寫好作文，尤其是議論文，一個(gè)前提是明白文字是用來思考問題、解決問題的。每一個(gè)材料，背后都暗藏著某個(gè)或某類問題，寫作中，要?jiǎng)幽X筋去真實(shí)地思考，表現(xiàn)出年輕人獨(dú)有的認(rèn)識(shí)能力，為問題提出可行的解決方法。

比如上述材料，經(jīng)分析，可順勢提出問題：“天之驕子”緣何沒落?再分析問題的根本就在于學(xué)無專長。由此提出解決問題的辦法：反思教育理念中的弊病并改進(jìn);個(gè)人成長中保留彌足珍貴的興趣與個(gè)性;重視大學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的接壤;青年人成長過程中要積極了解社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的才能。解決問題式的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮自我意識(shí)，顯示出青年人(非兒童、少年)對(duì)社會(huì)、人生的思考，容易寫出深度。

要點(diǎn)：問題解決式的要點(diǎn)是抓準(zhǔn)問題，并從不同層面提出解決問題的思路和方法。

第五招 引議聯(lián)結(jié)

“引議聯(lián)結(jié)”是早年材料作文中常用的構(gòu)思行文方式，一度時(shí)期過度使用變成僵化學(xué)生思維的套路而逐漸被擯棄。但是對(duì)于近年的命意作文來說，它不失為一種可行的構(gòu)思方式。

“引”指引述、轉(zhuǎn)述、概述所給材料，抓住要害，提煉觀點(diǎn)，突出立意。

“議”是指對(duì)材料進(jìn)行深入細(xì)致地剖析，以論證自己的觀點(diǎn)。

“聯(lián)”即聯(lián)系相關(guān)歷史，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，聯(lián)系自我實(shí)際，進(jìn)一步論證觀點(diǎn)。

“結(jié)”是總括全文，回到材料上來，首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化觀點(diǎn)。這一方式對(duì)于有些較難下筆的文題，或者對(duì)于寫作較為艱難、構(gòu)思吃力的學(xué)生來說，很是簡便實(shí)用。

以前面的材料為例，開頭可直接轉(zhuǎn)述大學(xué)生和剪紙農(nóng)婦的不同應(yīng)聘結(jié)果，得出觀點(diǎn)：“一技之長勝過一紙文憑”。接著剖析材料，進(jìn)一步探討議論雙方應(yīng)聘時(shí)的表現(xiàn)，由表及里，分析其差別所在，分析導(dǎo)致最終結(jié)果的因素。“聯(lián)”的部分則由這一例延伸到普遍的高分低能現(xiàn)象，以及實(shí)踐能力差所帶來的就業(yè)難問題，也可以聯(lián)系一些雖無高學(xué)歷卻卓有成就的事例來加以議論，還可以因此聯(lián)系自我的學(xué)習(xí)實(shí)際，反思一些問題，引起警醒。最后回到應(yīng)聘事件上來，強(qiáng)化觀點(diǎn)。

要點(diǎn)：引議聯(lián)結(jié)式的建模要點(diǎn)是所引、所議、所聯(lián)、所結(jié)的內(nèi)容要保持一致，做到文意貫通。

第六招 時(shí)事評(píng)論

時(shí)事評(píng)論是指從旁觀者、評(píng)判者、評(píng)論者、評(píng)價(jià)者的角度，對(duì)所給材料進(jìn)行細(xì)致剖析，如報(bào)刊及電視媒體中常見的熱點(diǎn)評(píng)論一般，對(duì)材料中的人、事、情、理，做是非褒貶的評(píng)價(jià)，表達(dá)或褒贊頌揚(yáng)、或批評(píng)貶抑的態(tài)度。

這種構(gòu)思方式的優(yōu)勢是文中有“我”，能拉動(dòng)自我對(duì)事件、問題的考量，寫出真思考的文字。這種構(gòu)思方式最適合近年時(shí)事性強(qiáng)的題目，也最適合審題難度很大的題目，因?yàn)檫@樣的寫法可以保證絕對(duì)不偏題。評(píng)論式文字的優(yōu)勢還在于讀起來貼近時(shí)代，少有或沒有八股氣息，甚至便于選擇一般立意難以做到的角度，以出其不意取勝。比如關(guān)于大學(xué)生落聘，有大學(xué)生自身的原因，也有招聘方的原因。大學(xué)生有很多剪紙農(nóng)婦所不及的能力，只是在此刻的表現(xiàn)中不占優(yōu)勢而已，以此提出自己對(duì)事件的辯證看法。

歷年高考作文中，凡時(shí)事性強(qiáng)的材料(如2011年全國卷的代買彩票)，凡命題意圖較為隱蔽的材料(如2008年全國卷的老鷹與小海龜)，都有考生以評(píng)論式寫作贏得滿分。評(píng)論式寫法寬松，還是以前面的材料為例，可以就整個(gè)事件發(fā)表評(píng)論，對(duì)應(yīng)聘事件的看法，對(duì)成功一方的評(píng)判，對(duì)失敗一方的評(píng)價(jià)，由此得出啟示。也可以就事件中的某個(gè)問題談自己的幾點(diǎn)看法。

要點(diǎn)：時(shí)事評(píng)論式的要點(diǎn)是強(qiáng)化“我”的存在，以自己獨(dú)特的眼光分析材料，評(píng)判是非，表達(dá)意見。

第七招、抒發(fā)感想

抒發(fā)感想式類似寫讀后感。即把所給材料視為讀物，想一想材料引發(fā)自己的感想、感受、感觸、感動(dòng)，并由此延伸至自我的生活實(shí)際，表達(dá)某一主題。這一式其實(shí)是學(xué)生最為熟悉的，從小學(xué)就開始練寫的，所以用起來很容易上手。這一式的優(yōu)勢是有利于把自我融入事件之中，從自身感觸說起，有話可說，讀來真切，打動(dòng)人心，在眾多假大空的文字中容易得到閱卷者的青睞。優(yōu)勢還在于感想可以是發(fā)散式的，也就是說，想到幾個(gè)點(diǎn)就闡述幾個(gè)點(diǎn)，文章較為開放，中間過渡也較為便捷，簡化了學(xué)生作文中邏輯上前后承接過渡的難度。

像2012年全國卷油漆工補(bǔ)船的材料，2013年同學(xué)關(guān)系的材料，這種方式都比較適用。以前面的材料為例，可以這樣寫招聘結(jié)果引發(fā)自己的幾點(diǎn)感慨，感慨一，對(duì)文憑價(jià)值的質(zhì)疑;感慨二，從文憑“貶值”悟出的種種道理;感慨三，作為學(xué)生，自我獲得的一些啟示。這樣寫出來的文字，不空泛，不說教，不生硬，不虛假，讀來親切。

要點(diǎn)：抒發(fā)感想式的要點(diǎn)是“我”字當(dāng)頭，開放地表達(dá)自己多方面的真實(shí)感觸。

第八招 正反對(duì)比

正反對(duì)比式其實(shí)就是正反對(duì)比論證的運(yùn)用，只不過不是局部運(yùn)用，而是作為思路來謀篇布局。有些材料，比較適合從正面列舉現(xiàn)象，展開論述，支撐觀點(diǎn);再從反面列舉事例，剖析后果，揭示問題。正反對(duì)比，文章觀點(diǎn)會(huì)更加鮮明，說理更顯周全，文字較為深刻。對(duì)于一些構(gòu)思吃力的文題，或者構(gòu)思能力不強(qiáng)的考生，這一式使用起來便捷簡單，讀來遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于沒有層次感的一鍋粥文章。

以前面的材料為例，正面顯然是農(nóng)婦一方，心靈手巧，有一技之長，自然具備了很強(qiáng)的生存能力。反面的一方是自恃有學(xué)歷的大學(xué)生，他們的落聘暴露出多方面的問題。正反對(duì)比，得出結(jié)論，反思教育，呼吁實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

要點(diǎn)：正反對(duì)比式的要點(diǎn)是找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼磳?shí)例佐證觀點(diǎn)。

高考作文發(fā)散思維訓(xùn)練方法5

考場作文時(shí)間緊、要求高，每位考生都希望考出水平。要做到這一點(diǎn)，下筆前的構(gòu)思與作文的成功關(guān)系很大。那么，在考場作文中又應(yīng)該如何巧妙構(gòu)思、出奇制勝、贏得高分呢﹖

首先，作文構(gòu)思的要注意如下幾個(gè)方面：

1. 角度巧妙

構(gòu)思的精巧，常常表現(xiàn)在表現(xiàn)角度的巧妙。蘇軾曾在詩中說到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，說的就是同一事物，我們從不同角度觀察，就會(huì)有不同的視覺效果。越是常人不易想到的角度，越是奇妙無窮。故作文時(shí)，可選擇的角度很多，然而從常人不易想到的側(cè)面甚至反面落筆，切入生活、表現(xiàn)生活，常常會(huì)收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》就是通過我——一個(gè)純真的孩子的視角來觀察我的父母、叔叔、整個(gè)社會(huì)，從而揭露了這個(gè)人與人之間只有赤____的金錢關(guān)系的冷酷社會(huì)。

2. 思路獨(dú)特

精巧的構(gòu)思除了表現(xiàn)在角度的選擇外，還表現(xiàn)在行文思路的獨(dú)特上。如《荔枝蜜》明明是頌揚(yáng)蜜蜂和具有蜜峰精神的勞動(dòng)者，然而開篇卻說不喜歡蜜蜂，之后又蕩開一筆，寫荔枝樹、荔枝蜜，由香甜的荔枝蜜引出釀造它的蜜蜂，對(duì)蜜蜂的感情也因此發(fā)生變化。其行文思路獨(dú)特別致，收到的藝術(shù)效果自然不錯(cuò)。獨(dú)特的行文思路往往體現(xiàn)在故事情節(jié)的安排上，人物形象的設(shè)計(jì)上，以及人物的描繪等方面。

3. 情節(jié)起伏

“文似看山不喜平”，巧妙的構(gòu)思還體現(xiàn)在情節(jié)的設(shè)置上。所謂情節(jié)，就是記敘文中人物的活動(dòng)和一些生活事件的產(chǎn)生、發(fā)展和解決的全過程。在記敘文中，人物性格和主題思想都要在故事情節(jié)中刻畫和展示。情節(jié)的設(shè)置具體表現(xiàn)在：第一，設(shè)置懸念。文章情節(jié)必有高潮，沒有高潮情節(jié)就沒有起伏，就缺少波瀾，就難以吸引讀者;而情節(jié)高潮需要組織，需要鋪墊，靠什么來鋪墊，就靠制造強(qiáng)烈的懸念，為高潮蓄勢，它就好比把一條河攔腰堵上，堤壩上游必將積蓄起更大的能量，這樣開閘放水時(shí)才會(huì)形成更壯觀的景象，達(dá)到預(yù)期的效果。第二，出人意料的結(jié)局。結(jié)局即矛盾得到解決的階段，結(jié)局在文章結(jié)構(gòu)上一般處在高潮之后，但也有一些作文，情節(jié)發(fā)展到高潮就結(jié)束了，形成異峰突起、情節(jié)陵轉(zhuǎn)的結(jié)局，給讀者留下無盡的回味。第三，制造波瀾。一篇作文除了高潮、結(jié)局可寫得起伏跌宕，其它部分情節(jié)應(yīng)該組織起一些波瀾，一波三折，從而增添作文的意趣，也升華了作文的主題。如《我叔叔于勒》開頭渲染一家人是那么急切的盼望于勒叔叔的歸來，設(shè)置了懸念，可當(dāng)真正的于勒出現(xiàn)在一家人面前時(shí)，結(jié)局出人意料——他們逃也使得離開了，情節(jié)一波三折，引人入勝。

其次，要掌握一定的作文構(gòu)思技巧

1、引伸變異式構(gòu)思?！把?guī)蹈矩”、一一對(duì)應(yīng)地照題目的要求構(gòu)思，難免人云亦云、千篇一律。機(jī)智的考生善于從題目中尋找“變異”點(diǎn)，在題目允許的范圍內(nèi)展示思維的個(gè)性。有一考場作文題的“提示語”中有一句是“優(yōu)美動(dòng)聽的校園歌曲使人心曠神怡”，在備選的三個(gè)題目中有一題是：“聽 ，我真”。不少考生在前一橫線上填上具體的歌曲名，思維流向單一，雷同卷甚多。有位考生將“校園歌曲”作為變異點(diǎn)，說那“飄灑纏綿”的春雨是一首沒有樂譜的“校園歌曲”，于是擬出《聽雨，我真陶醉》這樣的佳題，令人耳目一新。文中，作者說春雨“輕唱著挖空你的心思、道出你的惆悵、注釋你的疑惑，使你覺得自己仿佛已變成一滴雨、一棵樹、一棵草、一束花、一撮泥土”，“我成長中的錯(cuò)誤會(huì)在這柔和的歌唱中變得美麗”，“太多心思、太多哀怨能在這春雨的淺吟中將它們逐一放飛”。由于作者通過變異式構(gòu)思找到了適合自己抒發(fā)個(gè)性的切入口，所以能把聽雨的陶醉說得引人共鳴，不同凡響。

2、逆向反彈式構(gòu)思。反彈琵琶，逆向思維，往往會(huì)別有洞天，使你的文章另辟蹊徑，熠熠生輝。有一考場作文題是：“以‘關(guān)心’為題，結(jié)合自己的切身感受，寫一篇有真情實(shí)感的文章?！焙芏嗫忌继怀觥皵憽P(guān)心’者之美德，抒發(fā)被‘關(guān)心’者之感激”這一范圍，總是從正面落筆，給人千人一面之感。有位考生別出心裁，由眾人對(duì)一個(gè)百日小孩子起名的關(guān)心，引出一位被人漠視、歧視的老人(即小孩的爺爺)的悲慘故事，家人對(duì)待小孩與老人的不同態(tài)度對(duì)比鮮明，反映了具有社會(huì)意義的深刻主題。文章的構(gòu)思以“反”為主，以“正”襯“反”，以“反”寫“正”，以老人的不被“關(guān)心”呼喚全社會(huì)對(duì)老人的關(guān)心，這種構(gòu)思賦予了話題“關(guān)心”更深廣的內(nèi)容，發(fā)人思考，新人耳目。

3、標(biāo)新立異式構(gòu)思。開放性文題往往在提示語中提供若干范圍或范例，借以啟發(fā)學(xué)生思維和構(gòu)思。一般考生只能“靠船下篙”，所寫文章難免選材和構(gòu)思雷同，人云亦云。思維靈活的考生則能避開由范例引發(fā)的“第一構(gòu)思”，把目光投向“另類”，以顯示自己的創(chuàng)新才能。有一考場作文題為“我發(fā)現(xiàn)”。題目前有一段提示語：“只要我們留心觀察，用心體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中許多有價(jià)值的東西。如從一件尋常小事中感悟出一個(gè)道理，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了一種有效的方法，在與人交往中察覺到一份真誠┉┉”有位考生避開列舉中涉及的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)象——理、法、情，將“發(fā)現(xiàn)”的目光投向自我，擬題《我發(fā)現(xiàn)了自己的理智》，把“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容鎖定在別人很少涉及的意志、毅力等另類范疇，敘寫16歲的花季少年“我”面對(duì)“早戀”這道“難解的人生題”終于以理智戰(zhàn)勝自我的心理歷程，新意迭出。這就啟示我們，如能擺脫趨同思維桎梏，采用另類式構(gòu)思，往往能使文章閃耀出求異和創(chuàng)新的亮色。

4、避實(shí)就虛式構(gòu)思。以實(shí)寫實(shí)易，以虛寫實(shí)難，但避實(shí)就虛、以虛馭實(shí)往往能出新意。有一考場作文題是：以“幸福”為話題寫一篇文章。當(dāng)很多考生看到題目后不假思索地以具體實(shí)事演繹主題時(shí)，有位考生卻別具一種眼光，他沒有把大部分文字用于實(shí)事的敘述，而是以“色彩”為文題，以“綠色”、“白色”、“紅色”為小標(biāo)題，將“幸福”虛化為種種色彩，做到了以“虛”帶“實(shí)”、“實(shí)”寓“虛”中，顯示出以“虛”馭“實(shí)”、耐人尋味的哲理思考和歡快活潑的審美情趣。讀這種運(yùn)用“就虛式”構(gòu)思的文章，頓覺一股清新睿智之風(fēng)撲面而來。

5、創(chuàng)新答題式構(gòu)思。有一考場作文題要求以“對(duì)與錯(cuò)”為話題寫一篇文章，有位考生自擬題目《自證對(duì)與錯(cuò)》，除首尾簡潔的環(huán)境描寫外，文章主體部分由“已知”、“求證”、“證明”、“解答”這四部分組成，作者以這種求解幾何證明題的形式表達(dá)自己對(duì)“罰抄500遍”的認(rèn)識(shí)，文章的主題——罰抄的“對(duì)與錯(cuò)”和拒絕罰抄而“與老師斗智”的“對(duì)與錯(cuò)”，通過這一新穎別致的形式表現(xiàn)得輕松而幽默。又有一考場作文題要求以“幸?！睘樵掝}作文，有位考生以設(shè)問“幸福是什么”為文題，以孩子的發(fā)問“媽媽，‘幸福’是什么呀”開篇，運(yùn)用答題法構(gòu)思謀篇，主體部分一口氣用了10處“幸福就是┅┅”這樣的句子鋪排作答，例如“幸福就是小熊貓嘗過了黃連的苦澀，又吃到蜜糖時(shí)咂著嘴巴品呀品出的滋味”，“幸福就是雛燕展翼穿過鵝黃的柳梢剪出一片春色后朝向母親的回眸”等等，對(duì)“幸?！弊鞒隽诵路f、形象、生動(dòng)、立體、直覺的詮釋，正是這種答題式的創(chuàng)新構(gòu)思，為作者盡情抒寫對(duì)幸福的獨(dú)特感悟提供了合適的舞臺(tái)。

6、邏輯組接式構(gòu)思。組接式構(gòu)思的特點(diǎn)是沒有完整的事件，將不同的時(shí)空?qǐng)鼍白髅商姘愕慕M接合成，形散神聚，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性。有一考場作文題要求以“發(fā)現(xiàn)”為話題作文，有位考生擬題《發(fā)現(xiàn)美麗》，文章主體部分的四段分別以“春”、“夏”、“秋”、“冬”領(lǐng)起，又分別以“啊，美哉!”“啊，爽哉!”“啊，快哉!”“啊，樂哉!”作結(jié)，中間抒寫作者對(duì)四季獨(dú)特的審美感悟，構(gòu)成鏡頭組接式結(jié)構(gòu)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。文章結(jié)尾點(diǎn)出“人生的四季不也是一種需要不斷發(fā)現(xiàn)的美麗嗎”，以此升華主題，這是在組接式場景敘寫的基礎(chǔ)上的合乎邏輯的遞進(jìn)，使全文呈現(xiàn)出既整齊又躍動(dòng)的結(jié)構(gòu)特色。

7、對(duì)話談心式構(gòu)思。這種構(gòu)思的創(chuàng)意在于全文以第二人稱“你”展開，運(yùn)用與讀者對(duì)話、談心的形式進(jìn)行敘寫，給讀者一種近距離的親切感。有位考生擬題《發(fā)現(xiàn)你自己》，文中用“你”作呼告達(dá)42處，按照“發(fā)現(xiàn)你自己的人生坐標(biāo)”、“發(fā)現(xiàn)你自己的奮斗動(dòng)力”、“發(fā)現(xiàn)你自己的興趣愛好”這三個(gè)層次描述“發(fā)現(xiàn)自己”的審美內(nèi)涵，新穎別致的表達(dá)形式，一聲聲貼心的呼喚，激起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

8、分列小標(biāo)題式構(gòu)思。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小標(biāo)題，能使文章線索清楚，層次明晰，且呈現(xiàn)勻稱醒目的外在結(jié)構(gòu)之美。有位考生以《讀唐宋詩詞，我真癡迷》為題，以“喜”、“怒”、“哀”、“樂”為小標(biāo)題，分別描述吟讀“水光瀲滟晴方好┅┅(蘇軾)、“怒發(fā)沖冠，憑欄處┅┅”(岳飛)、“尋尋覓覓┅┅”(李清照)、“爆竹聲中一歲除┅┅”(王安石)等四首詩詞后的情感起伏，揭示自己“癡迷”唐宋詩詞的內(nèi)在動(dòng)因。小標(biāo)題的運(yùn)用，使作者的情感表達(dá)具有更強(qiáng)的視覺沖擊力。

總之，“橫看成嶺側(cè)成峰”，如果你調(diào)整視角，“橫看”“側(cè)”眺，那么奇嶺異峰就會(huì)撲面而來，給你“遠(yuǎn)近高低各不同”的審美愉悅。考場作文如同觀山，只有當(dāng)你用創(chuàng)新的眼光審視素材和構(gòu)思謀篇時(shí)，你的文章才能出奇制勝，脫穎而出。