讀書使學生認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野。接下來小編為大家精心準備了板橋題畫二則知識點，希望大家喜歡!

作者簡介及解題

鄭燮，清代書畫家、詩人。字克柔。號板橋。自幼喪母，生活貧困。做過知縣，后辭官以賣畫為生。其詩、畫、書法皆有成就，號稱“三絕”，尤其擅畫蘭花、墨竹、怪石，秀麗蒼勁。他與金農、李鮮、黃慎等七位畫家共稱“揚州八怪”，著有《板橋全集》。

書畫是畫家把詩或書法題在畫上。

初讀感知

l、錄音聽讀課文，掃除文字障礙。

2、自讀課文，參照注釋，疏通文意。

3、思考：兩則題畫中，有倒裝句、省略句，還有兩個判斷句.，你能找出來嗎?

【學生討論回答，教師訂正：倒裝句是：“皆浮動于疏枝密葉之間”，即“皆于疏枝密葉之間浮動”;省略句是：“短長肥瘦”，即“(竹)短(竹)長(竹)肥(竹)瘦”;判斷句有兩個，它們是：“手中之竹，又不是胸中之竹也”。(“也”字判斷句);“趣在法外者，化機也”。(“者??也??”判斷句)

3、思考：兩則題畫各分為幾層?每層各寫了什么?

【學生討論發(fā)言后教師明確：第一則分為三層：第一層(從開頭?“遂有畫意”)，描寫自己清晨所見，激發(fā)創(chuàng)作靈感;第二層(從“其實胸中之竹”?“又不是胸中之竹也”)，描述自己作畫過程;第三層(從“總之”?-結尾)，總結自己的體會。第二則分為兩層：第一

層(從開頭?“其神理具足也”)，論述自己與文與可畫竹的區(qū)別;第二層(從“藐茲后學”一結尾)，闡釋道理】

【設計意圖：以上幾個環(huán)節(jié)的設計，讓學生初步感知課文，盡量讓其獨立完成，培養(yǎng)學生解決問題能力?！?/p>

質疑探究

1、思考：兩則題畫是講繪畫技巧還是側重講道理?如果是側重講道理，那么各講了什么道理?

【學生討論發(fā)言后教師明確：側重在闡明繪畫的道理。第一則說明“意在筆先者，定則也;趣在法外者，化機也”;第二則說明“有成竹無成竹，其實只是一個道理”。

2、思考：在第二則題畫中，作者為什么說“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”?

【學生討論發(fā)言后教師明確：作者認為：因為畫畫 不能一味模仿別人，要有自己的主見，所以說“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”】

【設題意圖：在理解課文內容，培養(yǎng)學生的概括能力，突破教學重點②】

3、思考：“胸有成竹”是一個常用的成語。它在本文中的含義是什么?現(xiàn)在常用的意思又是什么?

【學生討論發(fā)言后教師明確：“胸有成竹”這個成語的本義是“在畫竹子之前就有了這幅畫的藝術構思”;這個成語現(xiàn)在的意思是“辦事之前就已經(jīng)有了把握”?！?/p>

【設計意圖：了解詞義的變化，確切理解這個成語的含義，突破教學重點①】 板書

作畫 胸有成竹

板橋 重在變化

畫竹 胸無成竹

4、從下面幾個繪畫的技巧中，談一談你悟出了什么道理。

①齊白石畫蝦，不畫水，但蝦的形態(tài)卻給人以滿紙水氣淋漓之感。 ②有人畫深山藏古寺詩意畫，只畫一小僧擔水走在小路之上。

③宋人畫踏花歸去馬蹄香詩意畫，只畫一馬飛奔，幾只蝴蝶繞于馬蹄周圍。

【學生討論發(fā)言后教師點撥：上面三個繪畫技巧中，都運用了襯托的手法。為了使事物的特點突出，將另一事物放在一起來陪襯。無論是繪畫還是寫作，襯托是一種行之有效的好方法】

【設題意圖：旨在培養(yǎng)學生體悟能力，并能從繪畫技巧中得出一般的道理，突破教學難點④】

板橋題畫二則知識點整理的很及時吧，提高學習成績離不開知識點和練習的結合，因此大家想要取得更好的成績一定要注重從平時中發(fā)現(xiàn)問題查缺補漏~

【九年級語文知識點：板橋題畫二則知識點】