大多小學語文教師都有這樣的困惑：小學語文課本中有那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，小學生接觸了那么多生動的詞語和優(yōu)美的句子，受過那么多美的熏陶，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。為何不能學以致用？究其原因，主要是在閱讀教學中雖注重語言知識積累，卻忽視了語言文字的訓練。為此，要做到一課一得，閱讀課上要有適量的語言訓練，只有重視語言的“內(nèi)化”，經(jīng)過學生自己的斟酌、消化，最后才能吸收進語言倉庫，并在需要時信手拈來。

理解是內(nèi)化的前提語言的掌握，都是從詞語的理解開始。就某一詞語而言，學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的基礎。為此，在教學中要注重學生理解能力的培養(yǎng)，并在理解的過程中學會使用各種學習方法。教學中，第一，要注重理解詞的形象性。我們經(jīng)常強調(diào)學生要學會抓關鍵詞，抓重點句，聯(lián)系上下文去體會文本。如《美麗的小興安嶺》中，我讓學生找出描繪小興安嶺一年四季美麗景色的詞句，許多孩子能很快地找到相關的句子，可對詞語形象性的體會，就需要老師的引導，如“春天，樹木抽出新的枝條……”，其中“抽出”能否換成“長出”呢？這樣通過換詞法來理解，學生就能體會到“抽出”用得更準確，更形象。再如“秋風吹來，落葉在林間飛舞?！逼渲小帮w舞”能否換為“飄落”？學生通過聯(lián)系實際來想像落葉的樣子，就能體會到作者用詞的準確了。第二，品味用詞的準確性。詞語的理解和運用是緊密相關的，只有準確理解，才能準確運用。因此，對意思相近的詞語要通過此較，弄清差別，以求準確理解。如《自己的花是讓別人看的》一課中，作者感慨“多么奇異的景色！多么奇特的民族！”。對“奇異”與“奇特”，這兩詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。

積累是內(nèi)化的基礎語言訓練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，詞語教學中，須在引導深入理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。教學中，可在學生接觸新學的詞語，以一詞引一類，以新引舊，以復習促貯存。如由《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑嘻嘻”、“笑咪咪”、“紅通通、金燦燦”引出“綠油油、黑乎乎、黃澄澄……”等詞語來。另外，還可從文引詞，以變更促貯存。如《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導：秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點，把璧要了回來，這是（出其不意，攻其不備），藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計）。

運用是內(nèi)化的關鍵語言材料的理解和貯存，是以其“運用”為關鍵條件，因此，須加強詞語運用訓練，讓學生在語言實踐中內(nèi)化，在語言運用中活化。教師可為學生提供運用機會，如課文中的詞語盤點，可讓學生選詞寫話，編故事。如《草船借箭》中“神機妙算”一詞，可在引導理解詞義的基礎上讓學生說說文章是怎樣體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的。接著讓學生用這個詞寫話。還可以創(chuàng)設運用情境。如為讓學生真正把握“贊嘆不已”，可讓學生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動作、神情、語言作“贊嘆不已”的樣子，進而讓學生以“贊嘆不已”說幾句話，具體描述某一情況。由于語言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個過程，教學中還須架設語言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導拾級而上，逐步內(nèi)化。

我們在教學詞語時，不僅僅是在教學單個詞語的本身，也是在培養(yǎng)學生的思維能力。因此，我們要鼓勵學生多聯(lián)系生活經(jīng)驗，多揣摩，多品味，多吸收，只有經(jīng)過日積月累，才能恰當運用、揮灑自如。

【中考語文：淺談語文教學中詞語的內(nèi)化】