一、說(shuō)教材

1、教材分析

這篇文章是必修課本的最后一個(gè)問(wèn)題探討專題中的第二篇課文，這一專題有兩個(gè)功能：一是對(duì)前面20個(gè)人文話題的自然升華，由對(duì)“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”等若干具體問(wèn)題的思考，生發(fā)為對(duì)人之所以為人，人生存的意義和價(jià)值等終極問(wèn)題的追問(wèn)；二是這些文本本身對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升具有引領(lǐng)功能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有豐富的課程價(jià)值。第一板塊的兩篇課文都是具有深刻的人文內(nèi)涵、富有哲理思辯的文章。《蘭亭集序》作為一篇書序，由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到作者的生死觀，雖然有人生無(wú)常、“死生亦大矣”的感慨，但一反魏晉時(shí)期流行的消極虛妄的人生態(tài)度，暗含把握當(dāng)下人生，不宜空談玄理的真實(shí)樂(lè)觀的態(tài)度。我想教學(xué)時(shí)應(yīng)從文本出發(fā)，牢牢抓住文章的核心觀點(diǎn)，注意在疏通文意的基礎(chǔ)上，把文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵挖掘出來(lái)，使文中包含的人生境界深深感染學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品展現(xiàn)的詩(shī)意的人生境界，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代士大夫的山水審美情懷和他們精神超越的優(yōu)美姿態(tài)。

所以，根據(jù)該課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)： 了解序文的寫作特點(diǎn)，掌握一定的文言知識(shí)。

能力目標(biāo)： 1.理清課文內(nèi)容層次

2.理解作者的生死觀。

情感目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)作者對(duì)人生悲歡無(wú)常、終歸于盡的深沉感慨，樹(shù)立積極進(jìn)取的人生觀。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解由這次集會(huì)而引起的人生無(wú)常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò)。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

二、說(shuō)教法

對(duì)于文言文教學(xué)，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕挠兄v頭，其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來(lái)。但這種做法不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我在教學(xué)中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計(jì)為“文言文五步誦讀法”：一讀讀準(zhǔn)字音，二讀讀懂句意，三讀讀出情感，四讀品味評(píng)價(jià)，五讀回味理解?！短m亭集序》的教學(xué)，基本上就是按照這一思路進(jìn)行的，但結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我準(zhǔn)備用兩課時(shí)，采用誦讀法、點(diǎn)撥法和討論法進(jìn)行教學(xué)。（為了清楚的體現(xiàn)我的“文言五步誦讀法”，我把兩個(gè)課時(shí)放在一個(gè)整體中）

1、誦讀法。讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。通過(guò)誦讀，使學(xué)生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

2、點(diǎn)撥法。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙?！包c(diǎn)撥法” 能啟發(fā)學(xué)生腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)本文中，我主要點(diǎn)撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

3、討論法。討論法是指在教師精心運(yùn)籌下，以小組或集體的組織形式，圍繞某一教學(xué)要點(diǎn)或?qū)ｎ}，展開(kāi)議論甚至爭(zhēng)辯，從而獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而活躍學(xué)生的思維。

課時(shí)安排：2課時(shí)

三、教具準(zhǔn)備

課件：王羲之生平簡(jiǎn)況、王羲之蘭亭集序書帖影印、蘭亭集序錄音

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

由古人對(duì)生死進(jìn)行的哲理思考引出王羲之對(duì)生死的感悟。

（二）作者、作品以及文體簡(jiǎn)介

結(jié)合課下注解①了解作者后欣賞插圖，再在幻燈上出示王羲之的其他書法作品，讓學(xué)生直觀感受其書法“飄若游云，矯如驚龍”的特點(diǎn)，同時(shí)簡(jiǎn)介文章體裁特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，完成知識(shí)目標(biāo)中對(duì)序文特點(diǎn)的了解。

（三）五步誦讀

1、第一遍誦讀：聽(tīng)錄音范讀，小聲跟讀，完成以下任務(wù)。

（1）、邊聽(tīng)邊校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。

（2）、勾畫出自己有疑問(wèn)的字詞，讀完后討論。

（3）、 給生字詞注音。

2、第二遍誦讀：自由誦讀，完成以下任務(wù)

（1）、同學(xué)指出文中不解的字、詞、句。

（2）、師生共同解決學(xué)生提出的字、詞、句問(wèn)題。（幻燈片展示字詞句）

3、第三遍誦讀：配樂(lè)集體朗讀（理清思路，整體把握情感）

要求從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情

4、第四遍誦讀：學(xué)生代表有感情朗讀

學(xué)生代表帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：（1）第一段中，作者的樂(lè)因何而生？

（2）第二段中，作者的痛緣何而來(lái)？

（3） 第三段中，作者的悲由何而發(fā)？

5、第五遍誦讀：學(xué)生再次齊讀全文（加深對(duì)文章的理解）

（四）討論

學(xué)生通過(guò)小組合作討論，重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

（1）、作者由樂(lè)轉(zhuǎn)痛有無(wú)道理？

（2）、作者的悲哀之情是否是消極悲觀？

（3）請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勀闶窃鯓诱J(rèn)識(shí)王羲之對(duì)人生的感悟,你對(duì)人生有什么新的體驗(yàn)?

（五）小結(jié)

《蘭亭集序》歷來(lái)被譽(yù)為書、文兼美的藝術(shù)珍品。作者一掃風(fēng)靡流行的駢偶時(shí)尚，以清新自然的散體筆法記述了那次在中國(guó)文化史上著名的雅集盛會(huì)；并觸景生情，臨境興嘆；將自己對(duì)生命的熱愛(ài)與眷戀，對(duì)人生價(jià)值的感悟與自然真諦的追問(wèn)，坦誠(chéng)且酣暢地傾訴于人性覺(jué)醒的啟示錄中。一千六百多年后的今天，我們重讀這篇佳作，仍然能夠真切地感受到這一曲生命之歌的巨大魅力。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書應(yīng)簡(jiǎn)潔美觀，概括性強(qiáng)，故將板書設(shè)計(jì)為：

蘭亭集序

王羲之

樂(lè)——時(shí)、地、人、物、事

↓

痛——生命短暫、人生易老

↓

悲——亙古不變的規(guī)律

蘭亭集序》說(shuō)課稿

一、 說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

王羲之的〈〈蘭亭集序〉〉是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修二第三單元的一篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文，此類散文多以描寫景物、記述游覽經(jīng)歷為主。但在對(duì)自然景物的客觀描繪中，往往融入了抒情、說(shuō)理的內(nèi)容；在記游覽勝的同時(shí)，常常傾注了作者個(gè)人的志趣和感慨。像《蘭亭集序》《游褒禪山記》在寫景的同時(shí)，表達(dá)作者對(duì)人生、世事的感悟；《赤壁賦》在描寫江月、山川的同時(shí)，抒發(fā)達(dá)觀超然的情緒。

這篇序言不僅是書法藝術(shù)的瑰寶，而且其文在思想、語(yǔ)言上也具有獨(dú)特的價(jià)值，二者相得益彰，共同確立了它在中國(guó)文化史上的重要地位。作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。

2、教學(xué)目標(biāo)

本單元的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一是賞析山水風(fēng)物的自然之美與抒情誼認(rèn)的情理之美；二是品味優(yōu)美語(yǔ)句，感受古文的語(yǔ)言之美。高一學(xué)生需要積累一定的文言知識(shí)，根據(jù)該課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解序文的特點(diǎn)，掌握實(shí)詞“修、期、致、臨、次”等實(shí)詞的意義、“之”“于”“所”“夫”等重點(diǎn)虛詞的含義、特殊文言句式，背誦全文。

（2）能力目標(biāo)：體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言；借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言閱讀能力；

（3） 情感目標(biāo)：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

對(duì)作者感情變化的把握，以及常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式的理解和掌握，背誦全文，是本文教學(xué)重點(diǎn)

課文三、四自然段作者的感情由樂(lè)到痛到悲，對(duì)人的生死這一問(wèn)題的議論富有哲理性，學(xué)生由于經(jīng)歷淺，多數(shù)未經(jīng)歷過(guò)生死，對(duì)其中表達(dá)的生死觀不能很好理解，所以將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中蘊(yùn)含的積極情緒定為教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)，采用誦讀法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。

1、誦讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，從而更深的領(lǐng)悟文章內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情。

2、點(diǎn)撥法。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點(diǎn)撥法” 能啟發(fā)學(xué)生腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)本文中，我主要點(diǎn)撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

三、說(shuō)學(xué)法

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力；

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，同時(shí)，在教學(xué)中，讓學(xué)生質(zhì)疑，可采用小組合作的方式相互提出難句質(zhì)疑；

3、用歸納法歸納文中的特殊文言現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，既便于記憶，又便于運(yùn)用。

4、背誦課文時(shí)，要提示學(xué)生抓住文中感情變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“樂(lè)”“通”“悲”，以此帶動(dòng)對(duì)全文的理解背誦。

四、教具準(zhǔn)備

1、錄音機(jī)、課文朗誦帶；2、有關(guān)蘭亭和王羲之書法的圖片、資料

五、說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教材：本課被編排在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材必修1第二單元。本單元學(xué)習(xí)的是古代記敘性散文。單元提示強(qiáng)調(diào)：“這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)?！薄拔难詳⑹掠幸环N簡(jiǎn)潔的美，學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)。還要學(xué)習(xí)提要鉤弦的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡(jiǎn)，提高概括能力和表達(dá)能力?！边@段表述與《普通高中課文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“閱讀與鑒賞”第八、九兩條的精神完全一致。

同時(shí)，本篇也是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，它在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中起著一個(gè)承上啟下的作用。

說(shuō)學(xué)生：秋林高中的學(xué)生，大部分學(xué)生文言文基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)，欠缺自主性。因此，在文言文教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生能基本讀懂文章的字面意思，作一些必要的知識(shí)積累，鞏固提高基礎(chǔ)；其次，在文本的深入解讀和鑒賞層面上，以期提高興趣，使學(xué)生在文言文閱讀能力上切實(shí)有所提高，進(jìn)一步為學(xué)生文言文智能的生成及發(fā)展作一點(diǎn)準(zhǔn)備。

說(shuō)目標(biāo)：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)包括知識(shí)、能力、德育三個(gè)層面。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三個(gè)層面的目標(biāo)分別設(shè)置為——知識(shí)目標(biāo)：①疏通文句、文意，熟讀成誦。②積累文言詞匯，包括常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞。能力目標(biāo)：①理清敘事脈胳，掌握情節(jié)特點(diǎn)，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概述文章主要內(nèi)容。②初步了解《左傳》的敘事特色，領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失，以國(guó)事為重，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

說(shuō)重難點(diǎn)：根據(jù)目標(biāo)設(shè)想和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：①疏通文句、文意，熟讀成誦。②積累文言詞匯，包括常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞。

教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為：①理清敘事脈胳，掌握情節(jié)特點(diǎn)，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概述文章主要內(nèi)容。②初步了解《左傳》的敘事特色，領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

說(shuō)教法：高中新課改要求變換教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；同時(shí)文言文教學(xué)尤其重視對(duì)傳統(tǒng)方法的繼承，重視積累、感悟。鑒如此，確定如下教法：①誦讀法，教師范讀，學(xué)生誦讀，讀的過(guò)程中要注意揣摩和體會(huì)人特的心態(tài)；②問(wèn)答法，在積累疏通文句的過(guò)程中，學(xué)生不懂的地方，課堂上向老師提問(wèn)，老師當(dāng)眾作答；③故事導(dǎo)入法，在講解文章思想內(nèi)容之前用朱镕基答記者的故事來(lái)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生的興趣；④探究拓展法，文本特點(diǎn)及敘事特色、寫作技巧，由師生共同探究歸納。

說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)該有相應(yīng)該的學(xué)法。①誦讀法，摩仿老師的閱讀有感情的多次誦讀；②勾畫法，在讀的過(guò)程中疏通文句不懂的地方用筆勾畫出來(lái)，作好標(biāo)記；③提問(wèn)法，向老師提問(wèn)，不會(huì)疏通的地方；④探究拓展法，師生共同探究文章的文本特點(diǎn)、敘事特色、寫作技巧。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，本課設(shè)置二課時(shí)。第一課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)教師范讀后自由誦讀，勾畫出不懂的字句，（大約要20分鐘）教師答疑，課堂上回答學(xué)生不懂的文句，落實(shí)“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)的含義及用法（約25分鐘）；第二課時(shí)，學(xué)生梳理文章思路，師生共同探究詳略得當(dāng)，首尾呼應(yīng)的寫作技巧；（約30分鐘）歸納燭之武的人物形象，落實(shí)德育目標(biāo)。（13分鐘）最后二分鐘老師作結(jié)，布置作業(yè)。

說(shuō)板書設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)

貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與

第二課時(shí)

（左邊）

大軍壓境------佚之狐薦燭之武--------燭之武發(fā)怨辭---------鄭伯平怨———燭之武出使，退敵成功（利：東道主 害：越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 亡鄭而陪鄰）---------晉公再曉之以理

詳略得當(dāng) 首尾呼應(yīng)

（右邊）

燭之武形象：正義愛(ài)國(guó) 勇敢機(jī)智 能言善辯 以國(guó)事為重

高中語(yǔ)文第三冊(cè) 3.2（10課）故都的秋 說(shuō)課稿

尊敬的評(píng)委、老師們，大家下午好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、說(shuō)教材

《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“三、二、一”教學(xué)目標(biāo)：

所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫故都的秋；怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景，以景顯情；

“二”是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo)，那就是體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。

三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段， 學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。

四、說(shuō)教學(xué)方法

1．教法

我的教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》、李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)學(xué)生的這些情況，我采用了以下的教法：

⑴誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論。

⑵點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。

⑶探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。

2．學(xué)法

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩(shī)文）

（2）誦讀感知法 (學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)

（3）合作探究法 (學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問(wèn)題)

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。

《燭之武退秦師》說(shuō)課稿

各位評(píng)委，各位老師：下午好。我是來(lái)自**中學(xué)的 ，我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《燭之武退秦師》是魯人版高中－年級(jí)上冊(cè)第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)自古有之，中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)，金戈鐵馬，血雨腥風(fēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，有時(shí)候更會(huì)讓人驚心動(dòng)魄。

《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)， 積累文言詞語(yǔ)。

能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習(xí)文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說(shuō)客，他們沒(méi)有在烽火硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風(fēng)云變幻的外交場(chǎng)合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借自己的三寸不爛之舌，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營(yíng)”的燭之武，去感受那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，看他是如何憑借自己的三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退？

環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。

然后，自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，借助注釋梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。

最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力，然后教師總結(jié)：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。

環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中我想通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生討論的方式完成對(duì)全文的賞析。

1、文章開(kāi)頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國(guó)與晉國(guó)利害相關(guān)，鄭國(guó)和秦國(guó)的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國(guó)軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說(shuō)燭之武能成功的說(shuō)服秦君并不是偶然的。

2、佚之狐的話對(duì)刻畫燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對(duì)話展現(xiàn)其什么樣的個(gè)性特征？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

與鄭伯的對(duì)話過(guò)程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長(zhǎng)期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識(shí)大體，明大義。毅然孤身前往敵營(yíng)，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無(wú)畏。

3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？

大敵壓境，鄭國(guó)危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因?yàn)殚L(zhǎng)期不受重用而推辭；鄭伯的自責(zé)也增添了文章的戲劇性。

4、本文的重點(diǎn)是說(shuō)辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說(shuō)藝術(shù)、游說(shuō)技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味并概括說(shuō)辭中包含幾層意思。

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢(shì)，以退為進(jìn)，博得好感。

第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。

第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），存鄭有益，利益引誘。

第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間。

可見(jiàn)燭之武面對(duì)大國(guó)的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方也不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸掌握得恰到好處。表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

5、面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過(guò)程中體現(xiàn)出的非凡的膽識(shí)以及高超的謀略和語(yǔ)言藝術(shù)。

環(huán)節(jié)4：拓展延伸

開(kāi)放性討論說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)?？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)方面來(lái)談。（解讀昨日戰(zhàn)爭(zhēng)，就是讓我們體會(huì)到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）

寫篇?jiǎng)裾f(shuō)辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動(dòng)對(duì)方，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

（參考話題：1、勸說(shuō)中學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲2、勸說(shuō)藏獨(dú)分子停止分裂祖國(guó)行動(dòng)。）

附：說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

板書：（可以圍繞燭之武的形象設(shè)計(jì)）

人物 情節(jié) 性格

慷慨許之-----------------------義

燭之武 夜縋而出-----------------------勇

面見(jiàn)秦伯-----------------------智

沁園春·長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿

珠海二中 李明明

一、分析大綱制定目標(biāo)

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別、欣賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神”。高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。根據(jù)以上說(shuō)明，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定了“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)即：

知識(shí)與能力：通過(guò)品味語(yǔ)言，把握意象，力爭(zhēng)使學(xué)生初步掌握詩(shī)歌融情于景的表現(xiàn)手法。

過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，分析、品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言，從而把握詩(shī)詞的意象，感受作者的革命豪情。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)體會(huì)作者英勇無(wú)畏的革命精神和崇高情懷，培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。

二、分析教材制定重點(diǎn)、難點(diǎn)

《沁園春長(zhǎng)沙》是高中語(yǔ)文必修一新詩(shī)單元中的第一篇，起到與新詩(shī)相比照的作用。它采用的是古典詞格的形式書寫新時(shí)代內(nèi)容的創(chuàng)作模式，這就更突出其意象鮮明的特點(diǎn)，《教師教學(xué)參考書》單元說(shuō)明中明確指出本單元的鑒賞的重點(diǎn)就是情感與意象，本詞必然擔(dān)當(dāng)起解決這一問(wèn)題重任。且把握詩(shī)歌的意象對(duì)新詩(shī)的學(xué)習(xí)有著重要的意義，因此本課的教學(xué)也能為以后新詩(shī)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

據(jù)此，將本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確立如下：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的手段，把握意象，進(jìn)而體會(huì)作者博大的胸襟，豪邁昂揚(yáng)的情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：1、品味鑒賞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言

2、初步理解和掌握融情于景的表現(xiàn)手法。

三、分析學(xué)情制定教法、學(xué)法

因?yàn)楸菊n面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的高一新生，所以我將從以下幾個(gè)方面的分析來(lái)制定本節(jié)課的教法和學(xué)法：

分析學(xué)生的心理特征：

高一新生普遍心理特征是看待問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，往往只關(guān)注表面現(xiàn)象，忽視對(duì)問(wèn)題深層的內(nèi)在聯(lián)系的思考，思維方式不夠成熟，缺乏自主探究的能力。

分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量：

由于初中階段的教學(xué)只重視積累，如一定數(shù)量的字、詞、詩(shī)句及篇章段落的熟讀和背誦。偏重于識(shí)記，而不是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生的分析能力較差，這增加了學(xué)習(xí)本課的難度。

分析學(xué)生優(yōu)勢(shì)

1、正因?yàn)閷W(xué)生在初中階段識(shí)記和積累了一定數(shù)量的詩(shī)詞名句、名篇，這使他們?cè)诶斫庠?shī)歌的內(nèi)容和情感上具有一定的領(lǐng)悟能力。

2、初中階段學(xué)習(xí)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》，對(duì)詞的特點(diǎn)、作者的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解，這為本詩(shī)的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件。

分析新課程改革對(duì)教學(xué)的要求：

新課程背景下師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。在教學(xué)過(guò)程，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主完成主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，才有利于學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

據(jù)此，制定本節(jié)課的教法和學(xué)法如下：

教法：

1、自主閱讀合作探究，把握意象，洞察情感。

本節(jié)課主要采用指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方式，通過(guò)多種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主理解、合作討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)引用王國(guó)維先生“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的理論，及《毛詩(shī)序》和《詩(shī)品》中對(duì)情感和意象的說(shuō)明，引入意象的概念，品味富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，把握意象，理解詩(shī)歌情感。

2、知人論世

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。所以在本課的講授過(guò)程中，采用知人論世方法，適時(shí)引入對(duì)作者的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景的介紹，幫助學(xué)生理解作者在詩(shī)詞所要表達(dá)的情感內(nèi)涵。

3、多種手段相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合先進(jìn)的電化教學(xué)手段，如PPT、名家朗誦錄音等，用優(yōu)美的語(yǔ)言、絢麗的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生分析理解課文，解決教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)法：

1、通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考，勤于思考的習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)知人論世的鑒賞方法。

3、能夠初步理解、體會(huì)情景交融的表現(xiàn)手法。

本課教學(xué)視學(xué)生課堂的接受情況，預(yù)計(jì)使用二學(xué)時(shí)完成，我在此設(shè)計(jì)的是第一學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容（主要鑒賞詞的上片）

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一、）導(dǎo)入新課

我的導(dǎo)語(yǔ)是：他是領(lǐng)袖，領(lǐng)億萬(wàn)人民謀幸福；他是詩(shī)人，用平平仄仄的槍聲寫詩(shī)。二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，他是今朝的風(fēng)流人物！這就是偉人毛澤東。今天讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：我在陳述導(dǎo)語(yǔ)的同時(shí)，在《瀏陽(yáng)河》的音樂(lè)背景下，播放毛澤東同志不同時(shí)期的照片，和他的一些書法詩(shī)詞作品，給學(xué)生以直觀的感受，并通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，凝練的概括出作者生平特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)對(duì)象的目的。

（二、）整體感知，突出重點(diǎn)

朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌重要的方法之一，通過(guò)朗讀可以感知詩(shī)歌整體，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詞句，通過(guò)分析它們的妙處從而更好的理解詩(shī)歌的情感。

1、利用電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)播放名家朗誦，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。再聽(tīng)錄音之后，我提出了這樣的問(wèn)題：你從剛才的朗誦中體會(huì)到了什么樣的情感？為什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的直觀感受，并自然引出對(duì)誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。

3、學(xué)生自由誦讀體會(huì)方法之后，請(qǐng)1-2名學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的方法，選擇自己最喜歡的語(yǔ)段或詩(shī)句進(jìn)行朗誦，采用生生互評(píng)，師生互評(píng)的方法，再通過(guò)教師示范，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。（此處除了方法的指導(dǎo)還要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如“浮”讀fú不讀fóu等，并體現(xiàn)在附板書上，引起學(xué)生的重視。）

4、讓個(gè)讀的學(xué)生談?wù)劄槭裁催x擇這一段或這幾句詩(shī)歌朗誦。目的在于在朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生初步品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中把握情感，突破重點(diǎn)。

如：誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。

抓住極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，

設(shè)計(jì)意圖：以自主閱讀的形式為主要手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正變學(xué)生為課堂的主體，而教師在這一過(guò)程中，只起到組織和引導(dǎo)的作用，針對(duì)學(xué)生的理解和問(wèn)題，做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

（三、）強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)：

同學(xué)們，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是不是僅僅停留在通過(guò)閱讀對(duì)內(nèi)容和情感的初步理解上呢？我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？為什么我們能真切感受到詩(shī)歌中大氣磅礴的情感？為什么你覺(jué)得這些詩(shī)句寫得好呢？對(duì)了，因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時(shí)運(yùn)用了一些方法和技巧，下面我們就以上片為例針對(duì)詩(shī)歌技巧進(jìn)行鑒賞。

設(shè)計(jì)意圖：在整體感知的基礎(chǔ)上，以追問(wèn)的方式明確學(xué)習(xí)方向，引起學(xué)生的深入思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

首先要明確的是，初中詩(shī)歌教學(xué)主要放在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的理解，對(duì)于“意象”的學(xué)習(xí)并沒(méi)有作為重點(diǎn)，要突破本課的難點(diǎn)理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，就必須從詞中的典型意象入手，因此我從一下幾個(gè)方面解決這一問(wèn)題：

1、學(xué)生有感情的齊讀詞的上片，思考本詞與我們以往所接觸的寫秋的詩(shī)歌如《天凈沙·秋思》在感情上有什么不同？為了幫助學(xué)生更深刻的理解，可以指出其他古典詩(shī)歌中寫“秋”往往是與“悲”“愁”等消極情感聯(lián)系在一起。如“悲哉秋之為氣也”“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”“萬(wàn)里悲秋常作客”等等。原因在于時(shí)代背景不同，個(gè)人際遇不同。由此讓學(xué)生談?wù)勊麄兯赖脑?shī)人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景（也是對(duì)預(yù)習(xí)的檢查），理解偉人的情懷，達(dá)到知人論世的目的。

2、自由誦讀上片，找出詞中選取的景物，分析它們什么特點(diǎn)，我們有什么感受？面對(duì)這樣的畫面作者又有怎樣的體會(huì)？并將自己的體會(huì)和周圍的同學(xué)進(jìn)行交換和補(bǔ)充。學(xué)生在展示自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也可以提出問(wèn)題，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，在必要的時(shí)候做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)分析一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如漫、碧透、爭(zhēng)、擊、翔等，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感，把握景和情之間的關(guān)系。（板書）

3、通過(guò)對(duì)典型景物和情感的分析，自然而然地引入意象和意境的概念，并讓學(xué)生自己在已學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中列舉一些典型的意象，并談?wù)勊鼈兯磉_(dá)的情感。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)踐中自己總結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)合作探究的能力，這種通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)往往最容易記憶和理解。再通過(guò)將所學(xué)方法應(yīng)用到已有的知識(shí)上，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。

（四、）知識(shí)拓展、鞏固難點(diǎn)（視課堂教學(xué)的實(shí)際情況，也可作為課后練習(xí)）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)知識(shí)要趁熱打鐵，及時(shí)鞏固，這一環(huán)節(jié)我選擇了張耒的《夜坐》，讓學(xué)生從情和景的角度對(duì)其進(jìn)行鑒賞，達(dá)到鞏固難點(diǎn)的目的。

夜 坐 張耒

庭戶無(wú)人秋月明， 夜霜欲落氣先清。

梧桐真不甘衰謝， 數(shù)葉迎風(fēng)尚有聲。

前人在評(píng)論這首詩(shī)時(shí)曾說(shuō)，融情于景，景中含情是本詩(shī)的突出特點(diǎn)，你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要賞析。

（五、）教學(xué)小結(jié)

為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，和深刻的印象，教師將引導(dǎo)學(xué)生做以下幾個(gè)方面的總結(jié)：

1、詞的上闕作者通過(guò)選取典型的意象為我們描繪了一幅生機(jī)盎然的秋景圖，抒發(fā)了慷慨激昂的情感，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，體現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸襟和凌云的壯志。

2、點(diǎn)明詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容和情感和詩(shī)人生活的時(shí)代、詩(shī)人的境遇息息相關(guān)。所以鑒賞詩(shī)歌要做到知人論世。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)大膽表達(dá)自己的看法，注重學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（六、）布置作業(yè)

1、背誦全文

2、寫一段情景交融的文字，題目自擬

要求：①選取具有典型性的景物

②使用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)

板書設(shè)計(jì)：

一、誦讀要領(lǐng)：

語(yǔ)調(diào)：高低

語(yǔ)速：緩急

節(jié)奏：快慢、抑揚(yáng)頓挫

二、

景物（意象） 特點(diǎn) 情感

綿延起伏

（萬(wàn)）山 紅（遍） 熱烈鮮艷

問(wèn)：誰(shuí)主沉?。?/p>

…… …… ……

…… …… ……

鷹 擊（長(zhǎng)空） 矯健的身姿

魚 翔（淺底） 自由輕快

景（色彩絢麗生機(jī)盎然） 情（博大胸襟凌云壯志）

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

【《蘭亭集序》說(shuō)課稿】