關(guān)于語文課堂“作者介紹和寫作背景”的穿插技巧

一般閱讀課堂教學(xué)(講讀、自讀、品讀、研讀、賞讀)“時代背景和作者介紹”穿插的空間往往是在課堂開始時，穿插時間長短也受一節(jié)課時間的拘泥而一帶而過。這樣，由于不能根據(jù)穿插的內(nèi)容多寡不同，穿插的內(nèi)容對閱讀的作用不同對之進(jìn)行空間上的正確安置和時間上的恰當(dāng)把握，僅僅把“作者介紹和寫作背景”當(dāng)成一個知識的螺鈕蠻橫地繞纏上去，就忽視了學(xué)生內(nèi)心的閱讀需要，“作者介紹和寫作背景”的穿插不僅不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時甚而適得其反造成學(xué)生閱讀思維的延遲?！白髡呓榻B和寫作背景”的合理穿插可以激活學(xué)生內(nèi)心隱藏的閱讀潛力，可以將學(xué)生的閱讀思維活動引向深入，優(yōu)化閱讀效果，提升閱讀質(zhì)量。有鑒于此，我們把我們在閱讀教學(xué)實踐中的一些“‘作者介紹和寫作背景’的穿插技巧”的淺顯做法，拿出來和大家交流一下。

一.“穿插”的時間和空間技巧的探討。

課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)臅r間長短安排以及適時的空間順序布局是一堂課有效和成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。作為具有引導(dǎo)和配置作用的“作者介紹和寫作背景的穿插”更要注重這方面的技巧，時間上要做到準(zhǔn)時和適時，恰當(dāng)把握配置的時機和合理控制配置的時間段?？臻g順序上要做到關(guān)照和緊扣閱讀內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化布局的作用?！白髡呓榻B和寫作背景的穿插”要力求做到使學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)臅r空中從事閱讀活動這一目的。

蘇教版高中語文必修一專題一以“吟誦”為學(xué)習(xí)方式的《沁園春.長沙》的教學(xué)，我們采取了以下的操作：

上片預(yù)置時間：一般現(xiàn)在時(1921-1925)風(fēng)起云涌的革命形勢以及毛主席此時的革命生涯。(朗讀前以幻燈片展示)

下片預(yù)置時間：一般過去時，回憶過去，主席年青時的求學(xué)經(jīng)歷和革命志向。(操作如前：幻燈片展示)

朗讀要求：假如你是毛澤東，說出你那時的心情，并帶著這種心情吟誦詩歌吧。

如上根據(jù)課堂教學(xué)的需要調(diào)整“作者介紹和寫作背景”的設(shè)置時間和空間布局，整個課堂始終沒有脫離“吟誦”這一活動體驗學(xué)習(xí)方式的要求，取得了良好的效果。學(xué)生可以理解上片毛澤東主席由看到一片生機勃勃，雄奇壯麗，色彩絢爛的秋景時的激動、自信到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”追問時情緒的深沉變化，也可以體會到下片那少年壯志，以天下為己任的豪邁情緒，并可以帶著這種正確的情感走向進(jìn)一步進(jìn)行吟誦。

“作者介紹和寫作背景”穿插的空間順序應(yīng)該緊隨文本系統(tǒng)運動的空間順序，根據(jù)文本發(fā)展的空間順序合理布局“作者介紹和寫作背景”的空間順序，這樣就能夠著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展方向。

時間長短根據(jù)文本思維的不同發(fā)展順序需要確定長短，長短適宜，適時對應(yīng)，穿插的時間長短和理解文本內(nèi)容恰當(dāng)吻合，就能夠有力促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的行進(jìn)力度。

二.“穿插”的內(nèi)容多寡深淺的辨析。

(1)聚少成多，用學(xué)生個體的資料積累推動班級集體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以高中課文《瑣憶》的教學(xué)為例，魯迅是一個說不完的主題，不同的學(xué)生對魯迅的解讀程度差異非常大。為了達(dá)到“走近魯迅”，促進(jìn)閱讀的目的，調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中使“作者介紹和寫作背景”聚少成多，把他們已經(jīng)知道的有關(guān)魯迅先生的信息做一個整理作為閱讀中的背景知識，會起到很好的效果：

①列出你讀過的魯迅的文章(包括教材內(nèi)篇目與課外自讀篇目)。

②找出你最喜愛的文章，談?wù)勛约旱母邢?如果不喜歡，也思考一下不喜歡的理由。

③想想魯迅在你腦海當(dāng)中的形象。

④講講有關(guān)魯迅的故事。

⑤在相關(guān)資料中查找有關(guān)魯迅和他的作品的信息。

這樣的準(zhǔn)備過程，讓所有的同學(xué)都能夠動起來，比較了解魯迅其人其事的同學(xué)可以帶動周圍的同學(xué)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興奮程度;不太熟悉作家作品的同學(xué)可以借此機會取長補短，形成主動接受的意愿。同時，這樣的學(xué)習(xí)方式還推動學(xué)生們利用教師之外的多種渠道主動獲得知識。閱讀教學(xué)的課堂由這個“原點”出發(fā)，學(xué)生的思維完全被激活了，學(xué)生個體的資料積累整合為班級集體對“作者情況和寫作背景”的掌握，為閱讀教學(xué)作了比較完好的準(zhǔn)備。

(2)以淺顯點撥直擊深層的寫作背景，促進(jìn)學(xué)生的文本解讀由表層進(jìn)入深里。

以李白的詩歌《將進(jìn)酒》的教學(xué)為例，我們設(shè)置“李白在勸誰喝酒”這個問題。學(xué)生討論、交流、理解、體悟，結(jié)合詩句猜想本文中李白的人生處境和情感狀態(tài)，教師再恰當(dāng)點撥此詩的寫作時代背景。這樣就激發(fā)了學(xué)生的理解深入到李白苦悶復(fù)雜的內(nèi)心，體會到他那一醉千年的傲然形象，明了《將進(jìn)酒》原來是李白的胸中噴涌的懷才不遇的悲憤狂歌啊。

三、“穿插”的專題覆蓋性的理解。

有許多作家，往往生活在特定社會時期，并且有著有異于常人的豐富人生經(jīng)歷，而且我們中學(xué)教學(xué)又要學(xué)習(xí)他的一系列優(yōu)秀作品。截取課堂教學(xué)的一段時間進(jìn)行“作者介紹和寫作背景”的穿插，學(xué)生內(nèi)心形成的一些支離的碎片往往對解讀文本只能起到淺嘗輒止的效果，有甚者會從反面影響學(xué)生對文本的理解。

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對專題性背景知識進(jìn)行專題性的研究，有時候花費整節(jié)課甚至多節(jié)課的時間，可以收到事半功倍，更好地品悟出該作者一系列作品的真美的效果，我們認(rèn)為是相當(dāng)值得的。

①聯(lián)系與時代相關(guān)的背景知識，進(jìn)行相關(guān)背景知識的專題探討。

②聯(lián)系與作者相關(guān)的背景知識，對作者人生經(jīng)歷進(jìn)行專題探究。

③聯(lián)系與作者或作品相關(guān)的文化常識，對文化常識進(jìn)行專題歸納探索。

我們認(rèn)為，“作者介紹和寫作背景”穿插的專題覆蓋性應(yīng)該遵循有利于我們閱讀的目的和原則。

①穿插的專題性的“作者介紹和寫作背景”知識是用來考察以“美感”為中心的閱讀文本的，而不應(yīng)該把它們的作用跟一般的“知識”的作用等同混淆

②穿插的專題性“作者介紹和寫作背景”知識是作為文本解讀的結(jié)構(gòu)組成部分而存在的。我們認(rèn)為這種專題性的結(jié)構(gòu)方式能夠改變整個文本解讀的結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和功能，大大提高文本解讀的效度。

③穿插的專題性的“作者介紹和寫作背景”知識，這些知識盡管完成了它們的覆蓋功能，但這些知識又都處于動態(tài)的、生成的狀態(tài)。他們穿插的多寡深淺、穿插的時間長短和空間順序可以隨著文本解讀的發(fā)展而有所變化。

著名語文教育專家錢夢龍在他的《語文導(dǎo)讀法的理論構(gòu)想和基本課式》中談到“學(xué)生如果對某一門學(xué)科或某一項活動發(fā)生了濃厚的興趣，他就能全神貫注，積極主動并且富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)這們學(xué)科或從事這項活動”，因而，形式多樣、方法靈活的“作者介紹和寫作背景”的穿插活動可以引起學(xué)生的興趣。但有一點必須明確，不管穿插什么背景資料、何時穿插、如何穿插，都只能作為提高學(xué)生閱讀思維能力的輔助，否則，過猶不及。

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