在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)了教學需要，設(shè)計了三層提問，從而完成了這節(jié)課的教學，學生學習效果較為明顯。

在第一層次的問題設(shè)計中，我主要是在導課時，運用了提問的形式，目的是引起學生的對的學習欲望。問題一：“同學們，上三次的作文難點有什么不同？為什么寫教官就不及寫父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問題呢？今天就讓我們從梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧。”本次提問不用同學回答，只要引起學生的注意，重視本節(jié)課的學習。提問針對性強，學生很快就進入狀態(tài)。

完成了導課，就是學習重點了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結(jié)學習寫作手法。我同樣進行了兩次提問，設(shè)計了幾個問題。

分析人物形象時，我的提問是：到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。這樣就很具體的要學生對人物形象做出分析，學生的學習目標也就很明確了。

提問三是關(guān)于寫作的。問題是作者如何抓住人物特點描寫，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過一件事寫人，表現(xiàn)出人物的性格特征呢？

總結(jié)：以肖像、神態(tài)、語言、動作描寫，凸現(xiàn)人物特點；描寫要抓住人物特點，要繪形更要繪神。通過一件事寫人，將一種描寫方式分開，從各個部分描寫。就是將語言描寫分為：寫聲音和寫內(nèi)容；外貌描寫分為：肖像、表情、神態(tài)。來刻畫人物形象的。

經(jīng)過這樣的三次提問，三層問題設(shè)計，完美地完成了學習任務(wù)。提問的精巧設(shè)計對于教學大有益處。

【高一語文《記梁任公先生的一次演講》的教學反思】