【教學目標】

１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。

２、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

３、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

【教學重難點】

１、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

２、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。

【課時安排】

３教時。

【教學過程設計】

注釋：

１.騅（音zhuī）:毛色青白間雜的馬。逝：行。

２.虞：項羽寵愛的的侍姬。若：你。

今譯：

空有拔山的氣力啊，

空有蓋世的豪氣！

時運不濟呵，

駿馬再也難奔馳!

駿馬難奔呵，

不可期！

虞姬虞姬呵，

我當如何安排你！

［背景簡介］

(1)、項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

(2)、項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

(3)、他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?/p>

(4)、“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之?！?/p>

［課文學習三步法］：

第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

第二步：老師答疑解難。

第三步：強調(diào)重點知識：

【基礎知識點：】

⑴、指名朗讀課文，正音：

①“王（ｗàｎｇ）關中”

②“說（ｓｈｕì）項羽”

③“好（ｈàｏ）美姬（ｊī）

④“為（ｗèi）擊破沛公軍”

⑵、古今異義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也?！薄肮獭保緛?。

⑶、通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

⑷、活用：

“軍霸上”、“王關中”（名詞作動詞用，讀第四聲）。

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

從百余騎（從：使動用法，使……從；騎：一人一馬。）

數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。

“道芷陽間行。”（間，從小路道，音ｊｉàｎ）

⑸、特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？“疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，”何為”前面省略了判斷詞。）

“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）

【內(nèi)容分析：】

段意分析：

①宴前

（第一段）

開端——“曹無傷告密”。

曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈難容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

發(fā)展——“范增勸羽”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌?！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚?。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

（第二段）

繼續(xù)發(fā)展——“項伯訪良”。

項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。

繼續(xù)發(fā)展——“張良獻策”。

提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

明確：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

②宴中：

（第三段）

高潮——a劉邦謝罪。

提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

明確：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

b項王設宴。

提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心地動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

c范增舉玦。

這一情節(jié)反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的機會面前，他能當機立斷，但令人人遺憾的是，項羽置之不理。

d項莊舞劍。

提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

明確：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

（第四段）

e、樊噲闖帳——高潮中的高潮

提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？

明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命“。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞋目視項王”，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側(cè)重。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“互且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

小結(jié)課文三、四兩段：

記述“鴻門宴“上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏、項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”、不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

③宴后：

（第五段）

結(jié)局——a、劉邦逃脫

.提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

明確：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

b、張良謝罪

提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

明確：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更

大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束。

尾聲——劉邦殺奸

“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

【簡析人物形象：】

①項羽：

缺乏政治遠見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。不畏強bao，不用陰謀

②劉邦：

有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，善于言辭，見風使舵。

③張良：

劉邦的主要謀士。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方?！傍欓T宴”的總導演。

④范增

妄自尊大，既不知人，也不知己。

“鴻門宴”的關鍵人物。

⑶、討論分析課文刻畫人物的方法：

①、對比手法：項羽對范增的獻計、劉邦對張良的獻計所表現(xiàn)出的不同態(tài)度。

②、行動描寫

③、語言描寫

【高一語文上冊教學設計之《鴻門宴》】