學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：⒈把握文賦特點(diǎn)。

⒉積累常用的實(shí)詞、虛詞，增加文言知識(shí)積累。

過程與方法：⒈熟讀成誦，積淀文言語感。

⒉誦讀、品味、鑒賞課文精美的語言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：⒈體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)，結(jié)合作者的處境，體驗(yàn)作者的情感，理解作者的人生感悟。

難點(diǎn)和重點(diǎn)：１．品味、鑒賞課文精美的語言

２．背誦課文

３．體會(huì)文章景、情、理交融的特點(diǎn)，通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。

教學(xué)方法：誦讀法、討論法

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

二、常識(shí)教學(xué)：

⒈蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。文“三蘇”“八大家”“歐蘇”，詩“蘇黃”，詞“蘇辛”，書“宋四家”

“烏臺(tái)詩案”后，蘇軾被貶到黃州做團(tuán)練副使。這對蘇軾來說是一個(gè)莫大的打可對中國文藝來說實(shí)在是一件值得慶幸的事，因?yàn)檫@段時(shí)間蘇軾的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰。《念奴嬌赤壁懷古》，前后《赤壁賦》。

⒉簡述文賦特點(diǎn)

三、整體感知

⒈教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

要求：

⑴讀出韻律。賦體押韻如“望﹑章﹑江”，“焉﹑間﹑天﹑然﹑仙”等

⑵讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動(dòng)詞重讀；“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。

⑶讀出節(jié)奏。如：況/吾與子/漁樵于/江渚之上，蓋將/自其變者/而觀之。

⑷讀出氣勢。如“方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小，語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩（節(jié)奏一致，語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大，氣勢豪邁）而今安在哉？（情感急轉(zhuǎn)，緩慢低沉）”。

⑸讀出情感。如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。（樂）“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”。（悲）“江上之清風(fēng)，與山間之明月……而吾與子所共適”。（曠達(dá)）“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”。（灑脫）

⒉學(xué)生朗讀課文，并結(jié)合注釋借助工具書疏通文意，翻譯課文。

⒊明確各段內(nèi)容，概括各段段意：

明確：

四、賞析課文

㈠分析第一段：

⒈學(xué)生朗讀課文。

強(qiáng)調(diào)：文章第一段描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的秋江夜游圖。

⒉本段以寫景為主，請學(xué)生找出寫景的句子并朗讀。

明確：

⒊這樣的美景使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受？（朗讀出來）

明確：

⒋教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)句子法和想象畫面法背誦第一段。

㈡分析第二段：

１．面對同樣的明月清風(fēng)、良宵美景，主與客的感情有何不同？讓學(xué)生齊讀第二段（主樂客悲。）作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

⑴找出表現(xiàn)蘇子快樂的句子，朗讀并背誦。

⑵客之悲是通過什么表現(xiàn)出來的？

⑶請男生讀“蘇子樂”的內(nèi)容，女生讀“客悲”的內(nèi)容。

⑷第二段由樂到悲，營造一種主客間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。

㈢分析第三段：

⒈全班齊聲誦讀第三段。

⒉客面對明月清風(fēng)、良宵美景，奏出充滿悲哀的音樂，他之所以要“托遺響于悲風(fēng)”，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）

明確：

㈣分析第四段：

⒈指名男生朗讀第四段

⒉提問：針對“客”所發(fā)出的人生悲嘆，蘇子是如何說服“客”的?

明確：

⒊提問：這是一種怎樣的人生觀？

㈤分析第五段：

⒈強(qiáng)調(diào)：末段既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂，又體現(xiàn)出充分的哲學(xué)思考后真正的超越。

⒉全班齊讀，讀出感情

強(qiáng)調(diào)：（樂）

五、領(lǐng)略藝術(shù)特色：

⒈引導(dǎo)學(xué)生討論分析《赤壁賦》“以文為賦”的美學(xué)特征：駢散結(jié)合

⒉形象優(yōu)美，善于取譬

⒊思考：多次寫到主客問答，這種安排有什么作用？

明確：

六、拓展與總結(jié)：

⒈自由討論：應(yīng)該如何看待的感情基調(diào)問題？你從中能得到哪些啟發(fā)？

明確：

⒉總結(jié)：本賦主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，從泛舟而游寫到枕舟而臥，利用主客對話的形式提出矛盾、解決矛盾，深微曲折地透露出作者的隱憂，同時(shí)也表現(xiàn)了他曠達(dá)的人生態(tài)度。

七、板書設(shè)計(jì)：

赤壁賦

蘇軾

景（樂—山水之樂）——情（悲）——理（樂—達(dá)觀之樂）

情因景生景以情顯即景而議由情入理

八、反思：

【《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)】