《荊軻刺秦王》表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。以下是小編整理的高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考閱讀！

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

⑴ 積累·整合：

積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。

⑵ 感受·鑒賞：

正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

⑶ 思考·領(lǐng)悟：

通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

⑷ 發(fā)現(xiàn)·探究：

運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評(píng)價(jià)軻刺秦王的行為。

2、過(guò)程與方法：

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來(lái)處理課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。

⑴ 讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽(tīng)課文錄音，感知課文并熟讀課文、

⑵ 荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、

⑶ 要求同學(xué)在編劇排演的過(guò)程中要認(rèn)真，最后通過(guò)競(jìng)選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員、

⑷ 片段劇的表演，實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁，將記敘描寫(xiě)精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來(lái)，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開(kāi)來(lái)，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。

⑸ 在提示上展開(kāi)評(píng)述或辯論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴ 學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng) 暴的義俠精神

⑵ 通過(guò)表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【重點(diǎn)及難點(diǎn)】

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。

這是駱賓王《于易水送人》一詩(shī)，請(qǐng)大家猜猜看看，詩(shī)中的燕國(guó)壯士指的是誰(shuí)?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國(guó)做了什么事?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。

《荊軻刺秦王》(幻燈片)

二、提問(wèn)

課文選自哪里?(戰(zhàn)國(guó)策)

關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)：

《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標(biāo)題，課文題目都是后加的。(幻燈片，請(qǐng)一位同學(xué)讀)

三、重點(diǎn)段落感知

1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧?那么，在了解此人之前，我們先來(lái)看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請(qǐng)片段劇組同學(xué)。

課本劇表演：荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來(lái)的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲。請(qǐng)問(wèn)：你覺(jué)得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學(xué)稍微點(diǎn)評(píng))

謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。(老師對(duì)演員做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng))然后問(wèn)扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王?明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問(wèn)題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的形勢(shì))

3、荊軻是在這種形勢(shì)下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書(shū)聲再去感受這一場(chǎng)面，有請(qǐng)第二組同學(xué)，請(qǐng)讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場(chǎng)面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：(幻燈片)

(以下詞句通過(guò)做練習(xí)方式學(xué)生自主完成)

實(shí)詞：

1、持千金之資幣物

幣：(古義)禮品;(今義)貨幣

2、群臣怪之

怪：以……為怪，意動(dòng)用法。

3、諸郎中執(zhí)兵

郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱(chēng)中醫(yī)醫(yī)生

4、乃引其匕首提秦王

提：(古義)投擊;(今義)拿著

5、斷其左股

股：(古義)大腿;(今義)量詞

句式：

1、定語(yǔ)后置句：

群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(群臣)+定語(yǔ)(侍殿上)+者，“者” 字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。)

2、省略句：

見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮

4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們快速的把它找出來(lái)，應(yīng)該是哪一段?明確：第九自然段──易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂(lè)朗誦這一自然段。提問(wèn)：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請(qǐng)從文中找出定語(yǔ)后置句。

明確：前，上前，名詞作狀語(yǔ)。(幻燈片)

定語(yǔ)后置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)

請(qǐng)問(wèn)：這段描寫(xiě)烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用?

明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂(lè)的描寫(xiě)表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

四、課文研究探討(分組討論)

1、成功地塑造了荊軻的形象，對(duì)于荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，你覺(jué)得荊軻是怎樣的一個(gè)人?請(qǐng)結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā?幻燈片投影荊軻這個(gè)人物)

提示：思想：為國(guó)分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過(guò)人。

精神：不畏強(qiáng) 暴、不避艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?、視死如歸的大無(wú)畏精神。

2、我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場(chǎng)面)

小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉?guó)論》(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說(shuō)由于荊軻的行刺加速了燕國(guó)的滅亡。歷史的車(chē)輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，企圖憑個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來(lái)，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng) 暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

五、作業(yè)

背誦“易水訣別”一段。

【教學(xué)反思】

高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”;提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認(rèn)為，這些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

首先，課本劇的編寫(xiě)、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫(xiě)好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地去研讀教材，這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外，編排課本劇和分組評(píng)述或辯論都體現(xiàn)了合作精神、另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫(xiě)好劇本，做好評(píng)述，如沒(méi)有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。

二、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識(shí)，而且在落實(shí)這些知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評(píng)述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂(lè)于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂(lè)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，并且富有成就感。

三、預(yù)設(shè)與生成

以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，甚至預(yù)設(shè)好問(wèn)題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國(guó)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面?這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒(méi)有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師便即時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

本課教學(xué)，亮點(diǎn)不少，但也存有不足之處，活動(dòng)的安排沒(méi)能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問(wèn)題。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴ 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

⑵ 了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

⑶ 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。

⑷ 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴ 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

⑶ 設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴ 理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng) 暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、分析重點(diǎn)人物形象。

2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

【教師準(zhǔn)備】

1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

【學(xué)生準(zhǔn)備】

1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2、嘗試概述故事情節(jié)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

〖教學(xué)內(nèi)容〗

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)

二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀：

《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

三、背景簡(jiǎn)介

多媒體展示，教師簡(jiǎn)述：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。

當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓(suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jī jù) 亢(kàng) 夏無(wú)且(jū)

2、疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái))

1、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：

說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)

2、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：

窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意

3、乃今得聞教：

乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到(您的)指教。

4、函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來(lái)。

5、今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng) 暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

6、愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

7、北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

1、指名學(xué)生復(fù)述

2、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)

序幕 狼煙四起

開(kāi)端 義士請(qǐng)纓

發(fā)展 求取信物 易水訣別

高潮 廷刺秦王

結(jié)局 壯士殞命

尾聲 秦王目眩

六、精彩語(yǔ)段賞析

1、師生共同確定精彩情節(jié)：

求取信物 易水送別 廷刺秦王。

2、感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段：

求取信物分角色朗讀。

易水送別全體朗誦。

廷刺秦王單人朗誦。

3、分組討論：

⑴ 分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。

⑵ 討論內(nèi)容，精彩從何而來(lái)。任選自己的看法。

提示：或人物性格或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌M分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥

求取信物：

荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。

易水送別：

場(chǎng)面描寫(xiě)：

① 抓住特點(diǎn)白衣冠

② 突出重點(diǎn)荊軻

③ 顧及全面其他人物

④ 結(jié)合寫(xiě)景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王。

顧笑武陽(yáng)：

沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若

超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))

圖窮匕現(xiàn)：

神勇(動(dòng)作描寫(xiě)短句)

倚柱笑罵：

視死如歸(神態(tài))

4、總結(jié)歸納：

(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

反面觀點(diǎn)僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

七、結(jié)束語(yǔ)

八、布置作業(yè)

1、整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等

2、對(duì)于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

【板書(shū)】

荊軻刺秦王

精彩情節(jié)人物性格(荊軻)塑造手法

求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對(duì)話

易水送別赴湯蹈火、義無(wú)反顧場(chǎng)面烘托

廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動(dòng)作、表情

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)三

【教學(xué)目的】

1、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人

物性格。

3、掌握文言常用實(shí)詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，

窮，兵，陣，私;通假字：淬，決，卒;古今異義詞:涕，幣，提，股。

4、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》。

【教學(xué)設(shè)想】

1、記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定

教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn)，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2、教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展評(píng)述或辯論。

【教學(xué)過(guò)程】

第一教時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

整體感知課文，研讀課文第一部分。

【教學(xué)步驟】

一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就

是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受

了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

1、閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。

2、借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文。

要求;

⑴ 根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。

⑵ 劃出疑難詞句。

3、正音正字：

淬(cuì) 憐(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕搭(zhèn) 拊(fǔ) 樊於期(wū) 夏無(wú)且(jū)

4、討論疑難詞句。例如：

⑴ 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。

⑵ 樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。

⑶ 見(jiàn)陵：被陵辱。

⑷ 乃今得聞教：乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到(您的)指教。

⑸ 函封之：函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來(lái)。

⑹ 乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

⑺ 今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng) 暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

⑻ 愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑼ 北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

⑽ 負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

5、分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫(xiě)行刺準(zhǔn)備;

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫(xiě)易水訣別;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫(xiě)秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分

1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫(xiě)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫(xiě)出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)太子丹“不忍”，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示：荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤(pán)托出行刺打算，征詢(xún)意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)?

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5、荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結(jié)

第一部分寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

五、作業(yè)

第二教時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

研讀課文第二、三兩部分。

〖教學(xué)步驟〗

一、檢查作業(yè)

二、研讀課文第二部分

1、指名讀講9、10自然段。

2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

提示：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。

3、音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用?

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

4、作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的?

提示：

⑴ 抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫(xiě)，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);

⑵ 突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫(xiě)荊軻;“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌;

⑶ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫(xiě)“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);

⑷ 有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě);

⑸ 結(jié)合寫(xiě)景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。

5、小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分

1、自讀課文第三部分，思考：

⑴ 秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?

⑵ 作者是怎樣描寫(xiě)這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的?

2、討論思考題。明確：

⑴ 秦廷行刺這一部分可分為五層：

計(jì)見(jiàn)秦王(11～13自然段)顧笑武陽(yáng)(14自然段)

秦廷搏擊(15～17自然段)倚柱笑罵(18自然段)

遇難去世(19自然段)

⑵ 描寫(xiě)這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法：

① 通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持——逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)，層次分明。

② 通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。

③ 運(yùn)用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫(xiě)“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫(xiě)秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3、詞句點(diǎn)撥：

⑴ 持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語(yǔ)。幣：禮品。古時(shí)玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱(chēng)幣。

⑵ 嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語(yǔ)。

⑶ 見(jiàn)燕使者咸陽(yáng)宮：省略介詞“于”。

⑷ 群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。

⑸ “使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者;使畢使：讓完成使命。

⑹ 軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動(dòng)作描寫(xiě)多用短句，具有急迫、緊張的表達(dá)效果。

⑺ 而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實(shí)可信。

⑻ 卒惶急無(wú)以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語(yǔ)“群臣”。

⑼ 被八創(chuàng)：被：動(dòng)詞，遭受;創(chuàng)：名詞，傷。不是被動(dòng)句。

⑽ 群臣侍殿上者：定語(yǔ)后置，如“侍殿上”。

第三教時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。

〖教學(xué)步驟〗

一、評(píng)講詞語(yǔ)作業(yè)

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練

討論：

1、成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國(guó)分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊放期說(shuō)，刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國(guó)見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱(chēng)欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也?！?/p>

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見(jiàn)疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過(guò)人。

精神：不畏強(qiáng) 暴、不避艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無(wú)前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱(chēng)道。

2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?

提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng) 暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國(guó)，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講，它有著很大的局限性。

〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國(guó)策》

情節(jié)矛盾沖突形象

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)四

【教學(xué)目的】

1、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3、掌握文言常用實(shí)詞，詞類(lèi)活用，特殊句式。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)想】

記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路;這一文言文單元處于高三學(xué)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知，主動(dòng)閱讀習(xí)慣入手。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，擬利用第二課堂時(shí)間進(jìn)行課本劇的排演。

【課前準(zhǔn)備】

1、提前一星期時(shí)間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。

2、將學(xué)生分成若干工作組：

⑴ 編劇組：負(fù)責(zé)全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

⑵ 導(dǎo)演組：負(fù)責(zé)挑選演員及排練工作。

⑶ 演員組：負(fù)責(zé)劇中人物的塑造。

⑷ 服裝、道具組：負(fù)責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺(tái)準(zhǔn)備工作。

3、第二課堂進(jìn)行演出，全體學(xué)生觀看。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

第一課時(shí)

〖教學(xué)設(shè)想〗

1、抽查學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句理解掌握的情況。

2、對(duì)課文相關(guān)問(wèn)題(重點(diǎn)是人物形象)開(kāi)展分組討論活動(dòng)。

〖教學(xué)步驟〗

一、抽查學(xué)生對(duì)課文字、詞、句理解掌握的情況，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥

1、解釋以下粗的字。

⑴ 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣通“悅”

⑵ 函封之名詞作狀語(yǔ)

⑶ 進(jìn)兵北略地掠奪

⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動(dòng)

⑸ 群臣怪之意動(dòng)

⑹ 卒超不意通“猝”

⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

2、解釋以下句子：

⑴ 秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家(定語(yǔ)后置句)

⑵ 皆為戮沒(méi)(被動(dòng)句)

⑶ 燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣(被動(dòng)句)

⑷ 太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置句)

⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵(定語(yǔ)后置句)

二、分四組討論

第一組討論內(nèi)容：文章開(kāi)頭寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)?

第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的塑造，請(qǐng)分析文章采用了什么樣的描寫(xiě)方法。

第三組討論內(nèi)容：成功地塑造了荊軻的形象，但對(duì)他歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么?

第四組討論內(nèi)容：請(qǐng)用現(xiàn)代人的眼光來(lái)分析、評(píng)價(jià)荊軻。

第二課時(shí)

〖教學(xué)設(shè)想〗

1、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文得到進(jìn)一步深入的理解。

每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見(jiàn)的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報(bào)，每位代表匯報(bào)之后，由兩位自由評(píng)論員作自由點(diǎn)評(píng)，代表發(fā)言時(shí)間限定在4分鐘以?xún)?nèi)，評(píng)論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以?xún)?nèi)。

⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點(diǎn)。

⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫(xiě)方法。

① 斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程，層次分明。

荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”

秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

② 通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。

荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。

③ 運(yùn)用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽(yáng)“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3、荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng) 暴的正義行為，秦統(tǒng)一六國(guó)，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進(jìn)行的這場(chǎng)斗爭(zhēng)既有其合理性、積極意義，又有其局限性。

三、布置作文

【高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)】