春節(jié)在家的第三天，大家今天學(xué)習(xí)了嗎?今天來給大家分享的是行測可能性推理加強削弱中常見的論證模型——枚舉歸納，快拿起你們的小板凳跟我學(xué)習(xí)啦。

那什么是枚舉歸納呢?舉個例子，大家去買葡萄的時候經(jīng)常會問“可以嘗嗎”，老板說可以，你嘗了一顆，挺甜的，你就買了。這其實就是枚舉歸納的思維。枚舉歸納就是某類事物中的部分對象具有某種屬性，沒有遇到反例，從而推出該類事物整體都具有這種屬性。簡單說，枚舉歸納就是由部分來推知整體。那接下來我們來通過例題具體看一下這類題目如何進行加強削弱。

【例】數(shù)據(jù)資料表明：“不讓一個孩子落后”法案實施后，四年級、八年級學(xué)生的英語閱讀科目和數(shù)學(xué)科目平均得分確實明顯提高了。因此，得出結(jié)論：這一教育改革法案在美國各地中小學(xué)取得了驚人的成就。

以下哪項如果為真，對上述論證的質(zhì)疑力度最弱?

A.十二年級學(xué)生的英語閱讀科目平均得分在同一時期出現(xiàn)了明顯下降

B.只關(guān)注英語閱讀和數(shù)學(xué)成績的變化，并把它作為評價教育改革成果的標(biāo)志，這是很片面的

C.改進教育體制確實很難，想要在這個帶有極大惰性的龐大官僚體制上作一番改動，需要大量金錢、努力和時間

D.四年級、八年級學(xué)生的英語閱讀科目和數(shù)學(xué)科目平均得分從20世紀90年代開始就在逐年按基本相同的比例提高，這種狀況早在法案通行前就出現(xiàn)了

【解析】C。題干的論證主線為：法案實施后四年級、八年級學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)平均得分明顯提高推出該法案在美國各地中小學(xué)取得了驚人的成就。這道題就是典型的枚舉歸納，由部分推整體。通過問法可知，讓我們選質(zhì)疑力度最弱的，接下來看選項。A項，十二年紀的英語得分下降了，那么就說明不是所有的中小學(xué)都取得了成績，出現(xiàn)了反例，可以質(zhì)疑。B項，將英語和數(shù)學(xué)作為評級教育改革的成果的標(biāo)準(zhǔn)是片面的，說明不能由英語和數(shù)學(xué)來推測整體的情況，它不具有代表性，可以質(zhì)疑。C項，說明改進教育體制確實很難，需要花金錢時間，但是題干討論的是教育體制改革有沒有效果，而不是改革過程難不難，難不代表沒有效果，所以不能質(zhì)疑。D項，在法案通行前英語和數(shù)學(xué)平均得分已經(jīng)在逐年提高了，說明分數(shù)的提高并不是教育體制改革帶來的，那就不能得出該法案取得了成就，可以質(zhì)疑。綜上，ABD都能質(zhì)疑，C不能質(zhì)疑，因此質(zhì)疑力度最弱的是C，故本題選C。

通過這個題來總結(jié)一下，在遇到“枚舉歸納”的這種模型時，削弱可以像A項舉個反例，說明未被調(diào)查對象中有不同情況;也可以像B項說明調(diào)查的樣本不具有代表性;D項是大家常見的顛倒時序就不再多說。再補充一點，削弱還可以說明調(diào)查容量小，容量小說明調(diào)查可能就不夠科學(xué)，比如說此次調(diào)查其實只調(diào)查了兩個班，而美國有數(shù)萬所學(xué)校，那么這兩個班的情況就很難代表美國整體中小學(xué)的情況了。那如果題干問的是“加強”，我們就可以從說明：未被調(diào)查對象情況相同;樣本具有代表性;樣本容量充足。

以上就是跟大家分享的可能性推理常見模型——枚舉歸納，學(xué)會的小伙伴，快去找找相應(yīng)的題目再做一做吧。