在新課程理念下，教材是可變的、發(fā)展的和開放的，教師只有創(chuàng)造性地挖掘和整合教材，才能真正實現(xiàn)深度學習，使數(shù)學學習真正有利于學生思維的發(fā)展。下面是范文頻道小編為您推薦《深度學習：走向核心素養(yǎng)》讀書心得。

這學期，基于自身專業(yè)成長和課題研究的需要，筆者閱讀了由馬云鵬教授、吳正憲老師主編的《深度學習：走向核心素養(yǎng)》(學科教學指南·小學數(shù)學)一書，這本書也是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心關(guān)于深度學習教學改進項目研究與實驗成果的階段性總結(jié)，對于幫助小學數(shù)學教師和數(shù)學研究者更好地理解小學數(shù)學深度學習的內(nèi)涵與意義，推動基于課程標準進行小學數(shù)學深度學習的實踐，深化小學數(shù)學學科的教學改革，創(chuàng)新小學數(shù)學學科的教學研究等方面具有重要的指導價值。

書中指出，所謂深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。其中學習主題以數(shù)學核心內(nèi)容為線索來確定。數(shù)學學科的核心內(nèi)容是指數(shù)學學科領(lǐng)域中具有共同要素的主要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容。聚焦數(shù)學核心內(nèi)容的教學設計，可以實現(xiàn)“用少量主題的深度覆蓋去替換學科領(lǐng)域中對所有主題的表面覆蓋”。著眼于核心內(nèi)容的教學設計是解決一類問題，而不是一個問題，通過對核心內(nèi)容學習主題的整體分析與深度探究，解決小學階段與之相關(guān)的具有代表性的一類問題，這一問題的理解與把握，特別是這類問題所反映的思維與能力的形成，對于學生整體理解和把握學科知識、提升學科核心素養(yǎng)有重要意義。

學習主題可以是一個單元的內(nèi)容，也可以是多個單元內(nèi)容的整合，還可以將以現(xiàn)實問題為背景的跨學科領(lǐng)域的內(nèi)容整合而生成學習主題。比如，我們針對新冠肺炎疫情現(xiàn)況設計的《戰(zhàn)“疫”中的數(shù)據(jù)帶給兒童的思考》學習主題，就是希望學生能從真實情境中自主收集、理解、篩選信息，運用統(tǒng)計的方法觀察與分析，表達他們的思考與感悟，了解數(shù)學與人類、科學技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系，增強數(shù)據(jù)分析觀念，培養(yǎng)社會責任感和擔當意識。我們首先引導學生關(guān)注當下的疫情態(tài)勢，從數(shù)學的角度收集數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計的知識整理數(shù)據(jù)、分析疫情。孩子們可以用條形統(tǒng)計圖清晰直觀、一目了然地呈現(xiàn)疫情數(shù)據(jù)，也可以用折線統(tǒng)計圖清楚形象地表明疫情變化趨勢，借助數(shù)據(jù)說話，體會統(tǒng)計的力量，還可以用思維導圖等方式進行記錄梳理，并且從鮮活的數(shù)據(jù)中，從醒目的文字中表達自己深刻的反思，從而豐富了學生對數(shù)學價值的認知，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣以及責任擔當、敬畏生命等積極的情感態(tài)度。

此外，以教材中的單元學習主題進行深度學習教學設計，就要使學生在教師的引導下，用結(jié)構(gòu)化的學習方式，學習結(jié)構(gòu)化的知識，這就必然涉及教材的使用和處理。教師要深入挖掘教學素材，適當整合學習資源，重組教學內(nèi)容，嘗試整體性教學設計。比如，執(zhí)教五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》單元，我就巧妙利用了《數(shù)學實驗手冊》中“建造分數(shù)墻”專題，對教材內(nèi)容進行了拓展和補充。一面小小的分數(shù)墻卻蘊涵著大學問，借助分數(shù)墻可以對《分數(shù)的意義和性質(zhì)》單元的基本概念進行整體建構(gòu)，學生通過分一分、拼一拼、擺一擺彩色紙條的動手操作活動，循序漸進地經(jīng)歷親自搭建和研究分數(shù)墻的過程，深化了對分數(shù)單位、分數(shù)的組成及分數(shù)間關(guān)系的認識，滲透了數(shù)感的培養(yǎng)。

可以說在新課程理念下，教材是可變的、發(fā)展的和開放的，教師只有創(chuàng)造性地挖掘和整合教材，才能真正實現(xiàn)深度學習，使數(shù)學學習真正有利于學生思維的發(fā)展。