中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。下面是范文頻道小編為您推薦《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀書心得。

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的作者余文森，教育學(xué)博士，現(xiàn)為福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院院長，教育部福建師范大學(xué)課程研究中心主任。近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書。讓我對素養(yǎng)教育又多了更深的認(rèn)識。全書共分為三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。以下是重點章節(jié)概念的筆記摘抄記錄。

一、核心素養(yǎng)概括及規(guī)范概念(定義)

定義1:核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。(概括版)

定義2:核心素養(yǎng)指的是個體在面對復(fù)雜的、不確定現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的(跨)學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的(跨)學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。(規(guī)范版)

二、核心素養(yǎng)與素養(yǎng)關(guān)系

它具有基礎(chǔ)性(其它素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個人終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ))，生長性(生長其它素養(yǎng)，其它素養(yǎng)的種子，素養(yǎng)的DAN)，共同性(每個人必備的素養(yǎng)，最大公約數(shù))，關(guān)鍵性(素養(yǎng)本身是關(guān)鍵的，素養(yǎng)形成的時間是關(guān)鍵的)。素養(yǎng)特征:剩下來的東西、帶得走的東兩、可再生的東西。

三、核心素養(yǎng)中提到的關(guān)鍵能力、必備品格各指的是什么?

1、關(guān)鍵能力:從學(xué)習(xí)過程(認(rèn)知加工)的角度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀的能力(輸人)、思考能力(加工)和表達(dá)能力(輸出)三種。這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，具有基礎(chǔ)性、生長性、共同性、關(guān)鍵性特征，其他能力如創(chuàng)新能力、研究能力、設(shè)計能力、策劃能力等都是建立在其上的。這三種能力是人生走向成功的基石。

閱讀能力一一不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生;思考能力一一不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。表達(dá)能力一一不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。

2、必備品格:從基礎(chǔ)教育的角度講，必備品格就是具有基礎(chǔ)性、生長性、公共性、關(guān)鍵性特征的品格。就其本質(zhì)而言，品格處理的是人的關(guān)系。這種關(guān)系包括人與自我的關(guān)系、人與他人的關(guān)系、人與事情(工作、學(xué)習(xí)) 的關(guān)系。據(jù)此，人必備的三種核心品格是:表現(xiàn)在人與自我關(guān)系上的自律(自制)、表現(xiàn)在人與他人關(guān)系上的自尊( 公德)、表現(xiàn)在人與事情關(guān)系上的認(rèn)真 (責(zé)任)。品格:品格即人性，品格即精神,品格即行為。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)概念理解

學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)料+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)

習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的具有學(xué)科特點的成就(包括必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力)，是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是各門學(xué)科對核心家養(yǎng)的獨特貢獻(xiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。

五、核心素養(yǎng)提倡、重視的二種學(xué)習(xí)方式

1、完整學(xué)習(xí):從活動的角度而言，完整的學(xué)習(xí)是一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí):從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度而言，完整的學(xué)習(xí)包括主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附學(xué)習(xí):從解決問題的角度而言，完整的學(xué)習(xí)包含情境、問題、假設(shè)、推理、驗證”五個步驟;完整的學(xué)習(xí)包含閱讀、思考、表達(dá)三個環(huán)節(jié)或要素。

2、原生態(tài)的學(xué)習(xí):直接面向文本(教材)的學(xué)習(xí):直接面向事物本身的學(xué)習(xí):從學(xué)生的經(jīng)驗、生活的和常識開始的學(xué)習(xí):學(xué)生原生態(tài)思維自由參與的學(xué)習(xí):學(xué)生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學(xué)習(xí)。

六、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略

1、就課程內(nèi)容而言，基于課程意識、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)一一(1)整體化策略 。聯(lián)系(關(guān)聯(lián))、組織(建構(gòu))、整合(統(tǒng)整)一一拓展、跨界、打通。主要有以知識系統(tǒng)為綱、以主題為綱、以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整。成功案例:如馬芯蘭教學(xué)法、孫維剛的結(jié)構(gòu)教學(xué)法、群文閱讀、單元整合、魏書生語文知識樹、薜法根的組塊教學(xué):

(2)情境化策略:通過聯(lián)系生活、實物、圖像、動作、語言、新舊知識和觀念的關(guān)系、背景知識或場景、問題創(chuàng)設(shè)情境。

(3)深度化策略:通透。

減少學(xué)科知識的表層化。學(xué)科知識的表層化指的是: 教師游離于學(xué)科的本質(zhì)和知識的內(nèi)核之外，對學(xué)科教材和實際教學(xué)內(nèi)容的理解缺乏應(yīng)有的深度。主要表現(xiàn)在重知識的表層( 符號)，而不是知識的深層( 本質(zhì));偏重知識的數(shù)量，而不是知識的質(zhì)量(內(nèi)涵); 偏重知識點而不是知識的結(jié)構(gòu); 偏重知識本身，而不是知識蘊(yùn)含的思想方法:偏重知識教學(xué)的進(jìn)度，而不是知識教學(xué)的深度。

從學(xué)科角度看，用字科特有的精神和文化去打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，用科學(xué)特有的魅力和美感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這才是課堂教學(xué)應(yīng)有深度。

從知識的角度講，有深度的教學(xué)指的是超越知識表層結(jié)構(gòu)而深層結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

從教師角度講，有深度的教學(xué)指的是教師對教材鉆得深、研得透的教學(xué)。

從學(xué)生的角度講，有深度的教學(xué)指的是讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的教學(xué)。

2、就教學(xué)主體而言，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)一一(1)活動化策略:項目學(xué)習(xí)、做中學(xué); (2)自主化策略 :自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)。案例:徐州的學(xué)講計劃、張學(xué)新的對分課堂、高效課堂。

3、教學(xué)方向，基于立德樹人的教學(xué)一一意義化策略。

(1)真正的教學(xué)是教人而不是教書，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人，這是培有學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。學(xué)科教學(xué)是立德樹人的主要途徑。要充分發(fā)揮學(xué)科知識特有的道德教育資源;學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的生活和行為:學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界:要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價值引領(lǐng)。

(2)有意義學(xué)習(xí)的意義可概括為:文本本義、潛在意義、心理意義、精神意義。:道德課堂、生命課堂、幸福課堂。

(3)核心素養(yǎng)包含本學(xué)科的核心秦養(yǎng)和跨學(xué)料的核心素養(yǎng)，我們要特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科素養(yǎng)的意義。“每個學(xué)科都有作業(yè)，對于核心素養(yǎng)來講，作業(yè)里的責(zé)壓、抗挫、時間觀，效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些素養(yǎng)’、可以統(tǒng)整所有的學(xué)科; 課堂、集會中的自控和自律、討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科;學(xué)校運(yùn)動會上的拼搏、包容、團(tuán)結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有的學(xué)科?！蔽覀兎e極倡導(dǎo)的基于閱讀力、思考力、表達(dá)力的教學(xué)也是一種跨學(xué)科的課程統(tǒng)整，因為所有學(xué)科都更致力于培養(yǎng)這三種基本的學(xué)習(xí)力，反過來說，這三種基本的學(xué)習(xí)力也必須依賴所有學(xué)科的共同培養(yǎng)。