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淺析高中語文教學的情感教育

摘要：情感教育是新課程改革的一個重要目標，也是高中語文教學的一個重要特征。通過語文教學中眾多優(yōu)秀文學作品的情感教育，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健康的情感，鍛造學生健全的人格。本文分析了高中語文教學情感教育的現(xiàn)狀和必要性，并探討了實施情感教育的有效途徑和方法。

關鍵詞：語文教學;情感教育;必要性;有效途徑

在新《語文課程標準》中明確強調，情感態(tài)度與價值觀是與知識能力、過程方法并列的教學目標之一，在語文教學中，應培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣，從而肯定了語文教學中情感教育的重要特征。在中學語文教學中，眾多優(yōu)秀的文學作品，包括小說、詩歌、散文、戲劇等等，是實施情感教育有益的載體。在文學作品中，我們能體會到：對祖國的忠誠、對人民的熱愛、對理想的執(zhí)著、對事業(yè)的奮斗。這里有赤字之心、莫逆之交、手足之誼、朋友之情;有拍案而起的激憤、細雨菲菲的柔婉、催人淚下的凄切、天地動容的悲慘;有開懷的笑、嚎啕的哭、無名的愁、會心的悅。通過這些栩栩如生人物形象的熏陶和感染，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健康的情感，鍛造學生健全的人格。

1.高中語文教學情感教育的現(xiàn)狀

當今學校的高中語文教育仍在應試教育的光環(huán)下受到束縛，為了追求高升學率，考試和高分就成了教學的唯一目的。急功近利的應試教育使教育異化，語文教學也因此失去了自身的特點，淪為應試教育的工具。在語文教學中，不少教師往往過分注重理性分析，追求知識的灌輸，忽略了語文教學中的情感因素，致使語文教學枯燥無味，如死水一潭，教師教得無味，學生學得無趣。為了培養(yǎng)學生應試的熟練程度，文質兼美的課文被當作理科的例題一樣被解析，重復繁瑣的純技術訓練占用了學生大量的課外閱讀時間，他們沒有機會去閱讀和實踐，本來豐富活潑的生命被變成了考試的機器。從而將學生的認知興趣與情感引向功利主義的需要，致使學生的審美情趣和情感體驗受到嚴重扭曲。

2.高中語文教學情感教育的必要性

2.1 情感教育是高中語文教學的重要改革目標。

新的《語文課程標準》明確指出，語文教學目標應從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度來確定。語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，使學生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，引導學生學習認識社會，認識自我，規(guī)劃人生。由此可見，情感教育是高中語文課程的重要任務之一，是高中語文教育的題中之義。語文課程作為高中課程的核心課程之一，相對于其他的自然學科具有其獨特的人文優(yōu)勢，對人的精神領域有著深廣的影響。而相對于其他人文學科而言，語文也具有其獨特性，其理由就是因為它更強調情感性。

2.2 情感教育能夠促進高中學生的全面發(fā)展。

眾所周知教育的最終目的和根本價值取向便是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，當今全面發(fā)展的教育要求我們培養(yǎng)出來的人才不僅要理性、健全，而且要情感健康。在語文教材這個瑰麗的寶藏中，詩歌、散文、小說、戲劇、傳記、新聞、講演、評論、學術論文、調查報告、科學小品呈現(xiàn)在我們面前的是一座座雄偉壯麗的精神殿堂，陳列在我們身邊的是一件件功能顯著的文化器具。讓我們的學生邁進去挖掘這個寶藏，讓他們讀經典、讀新作、讀名人、讀榜樣，讓他們運用所學，融入自然、贊美生活、踏入社會、抒寫人生。經過情感教育的熏陶，最終使他們那稚嫩翅膀變得羽翼豐厚而更加有力，能夠在廣闊無垠的藍天中自由翱翔。與此同時，學生既獲取了寶貴的精神食糧，又使他們的人格魅力得以進一步的提升。所以說實施高中語文情感教育，能夠有效促進學生的全面發(fā)展。

2.3 情感教育能夠提升高中學生的語文素養(yǎng)。

何謂語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)不僅包括了語文知識和能力、語文學習的方法、學習習慣、語言文字的積累，還包含了思維能力、人文素養(yǎng)等諸多要素。新一輪課程改革著重強調了認知和情意的相統(tǒng)一。在學生學習的過程中，認知活動和情感因素是相互作用并且相輔相成的，如果脫離了認知因素，那么我們不可能完成既定的學習任務。同樣，假設離開了情感因素，那么學習活動更不可能得以延伸下去。實施語文情感教育，不僅能讓學生在掌握了語文知識、積累語言文字的同時，更加培養(yǎng)了學生的情操，對于發(fā) 展學生健全的人格，提升學生的語文素養(yǎng)有很大的幫助。

3.高中語文教學情感教育的有效途徑

3.1 深刻挖掘教材內容。

王國維說：一切景語，皆情語也。高中語文課本中所選的文章，大多灌注著作者的感情。因此，在教學過程中，教師應該注重挖掘出課本中極富感情的內容，經過分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學生心靈，陶冶學生的性情。有的教師在教學過程中對作者生平、作品背景、中心思想、段落結構、寫作特點的講析津津樂道，青睞有加，卻忽略了內容當中所隱含的情字。文章沒有情不可以稱為文，哪怕結構如何完整，技法如何巧妙，形式如何優(yōu)美。

挖掘出文中隱含的思想感情，讓學生用心去感受，真心去體味，悉心去探究，即使是一字一詞一句，也會窺一斑而知全貌。所以教師應引導學生對課文思想內容深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得。同時要介紹作家的個人經歷，讓學生了解他們的艱辛與勤奮，刻苦與睿智，從而激勵自己前進，還應該對作品的背景做適當?shù)姆治?，并結合現(xiàn)實進行點撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學生對話，和學生的心靈對話。

好的作品是作者用心血和人生經歷澆灌出來的。有了這樣的認識，學生對學習語文的信念就不僅僅是掌握了一門工具，而是已經超過了語文學科本身而成為一門極富感染力的綜合教育。例如葉圣陶先生的《景泰藍的制作》一文中，作者用了極其樸實的文字向我們介紹了景泰藍的制作過程：銅絲是蘸了白芨漿粘在銅胎上的，白芨漿雖然稠，卻經不住燒，用火一燒就成了灰，銅絲就全都落下來了，所以還得焊?，F(xiàn)在沾滿了銅絲的銅胎上噴水，然后拿銀粉、銅粉、硼砂三種東西拌和，均勻地篩在上邊，放到火里一燒，白芨成了灰，銅絲就牢牢地焊在銅胎上了。

隨后就是放到稀硫酸里煮一下，再用清水洗。洗過以后，表面的氧化物和 其他臟東西得去掉了，涂上的色料才可以緊貼著紅銅，制成品才可以結實。于是輪到涂色料的工作了，他們管這個工作叫點藍。圖上的色料有好些種，不只是一種藍色料，為什么單叫做點藍呢原來這種制作方法開頭的時候多用藍色料，當時叫點藍，就此叫開了。這種制品從明朝景泰年間十五世紀中葉始流行，因而總名叫景泰藍。

作者向我們介紹了制胎、掐絲、點藍、燒藍、打磨和鍍金，但是字里行間中無不滲透著作者對于勞動人民的聰明才智以及手藝之高超的贊嘆。教師通過朗誦、分析，讓學生感受到文字中隱含的情感因素，增強他們熱愛和尊重勞動人民的思想感情。

3.2 賦予生動的語言以情動人。

教師在教學中傳道、授業(yè)、解惑，組織課堂，交流信息，傳遞情感，都必須借助語言。語言是思想的直接實現(xiàn)，教師運用語言水平的高低直接體現(xiàn)情感教育的成敗。教師生動的情感語言能使學生的學習活動滲透著強烈的情感色彩。教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。

在語文課堂教學中，教師根據文本的特點，時而用繪聲繪色的描述性語言，時而用簡明平實的說明性語言;時而有演說家的機智雄辯，時而有藝術家的風趣幽默;語氣的輕重緩急，做到抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，和諧動聽，讓學生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。如在教學《父母與孩子之間的愛》時，可以設計這樣的導語：父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到;有的當時就體會到了，有的過后才體會得到。。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你你是通過什么事體會到的父母疼愛子女的細節(jié)，有的令人終生難忘。本課所寫的父母與孩子之間的愛，就給作者留下過深刻的印象。教師由真摯無私的父母之愛談起，運用富有感情魅力的教學語言，把教師這個特定個體的情感體驗表現(xiàn)出來并傳導給學生，使學生受到感染，產生思想上的共鳴。

3.3 創(chuàng)設情境激發(fā)情感。

所謂情境，是指引起人情感變化的具體場景或氛圍，這在激發(fā)人的某種具體的情感方面有特定的作用。那么，教師如何創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的情感呢我認為可以參照如下方法。

3.3.1 運用教學導語，創(chuàng)設情境。

白居易說：感人心者，莫先乎情。王夫之講情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情。可見情與景是統(tǒng)一的。這就需要語文教師在教學中利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產生和存在的情境，從而使學生進入到作品的情境中去，使學生靈魂得到凈化，感情得到升華。其中導語是創(chuàng)設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺，學生就會很快調節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學生不能很快完成這一心理轉變，這時，教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，學生則會由此產生一種情感反射、積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學打下了良好情感基礎。

如講《藥》，我們可以這樣開始。同學們，你們聽說用人血饅頭治病的事么今天要講的這篇小說《藥》，寫的就是用人血饅頭治病的事。這藥說明了什么呢中國古老的名稱，除了叫赤縣、神州外，也曾叫華夏。華夏本是一家，現(xiàn)在分成兩家。而且華家吃的是蘸過夏家人血的人血饅頭，這又說明什么呢辛亥革命推翻了滿清王朝，但并沒有從根本上解放中國人民，那么，無數(shù)革命先烈尋求的救國救民的藥方是什么呢這一連串問題的提出，激發(fā)了學生探求的積極性和主動性，產生尋根究底的自發(fā)意識，從而認真學習課文。

3.3.2 借助音樂，創(chuàng)設情境。

音樂藝術不同于其他藝術，文學可以用文字概念塑造形象，具體確切地表達一定的思想感情;繪畫、雕塑可通過具體視象再現(xiàn)生活的瞬間：舞蹈可以用人體動作表現(xiàn)情節(jié)事件：戲劇、電影幾乎能表現(xiàn)生活的具體面貌，音樂則是以音響為原料通過樂音的運動給人造成聽覺刺激，這種刺激形成了心理反映，再通過模擬、暗示、類比、聯(lián)想，使人們產生感受，間接地反映出現(xiàn)實生活和作曲家的意圖。所以音樂的特殊功能是通過旋律，表現(xiàn)人類最為細致的心理活動和感情波動。如果使學生能感受這種感情變化也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《孔雀東南飛》一課，先播放這首歌，把學生的情緒調動起來，通過歌聲使學生體會詩人心中的真誠善良，詩人想象的塵世，一切都是那么新鮮可愛，充滿生機活力;再通過配樂朗讀，則更有效地把學生引入作品的藝術境界，讓學生伴隨著婉轉輕揚的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。

3.3.3 運用電影、電視、電腦等科技手段，創(chuàng)設情境。

文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現(xiàn)社會生活和反映思想的。因此，教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢，有時候，我們就可以借助電影、電視、電腦等科技手段。電影教學的好處在于可以呈現(xiàn)全部的學習過程，學習者可以觀察整個情況，更主要的是，它能達到直觀形象的教學目的。大漠孤煙直，長河落日圓。、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來、天似育廬，籠蓋四野，這些詩句對高中學生講解半天，學生也難于理解，因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環(huán)境等諸方面的因素相聯(lián)系和受其制約的。然而，《牧馬人》等大量影視作品中要找到上述的鏡頭是輕而易舉的，借助影視形象再去閱讀詩句，對于詩句本身的音韻美和形式美也就能具體感受了。

總之，通過在高中語文教學中有效實施情感教育，能夠架起一座由語文通向學生心靈的橋梁，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生優(yōu)美的文明氣質和優(yōu)雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味兒，即文化昧兒，學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到了提升，同時也就意味著，學生具有了獲取人生幸福的能力和素養(yǎng)，也只有這樣，我們的語文教育才能真正與素質教育的目標相接軌。.

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