教師招聘考試的試題考查越來越接近現(xiàn)實的課堂，特別是教學(xué)設(shè)計題。關(guān)于教學(xué)設(shè)計題考查的方式主要有：設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)板書，還有的是設(shè)計教學(xué)活動的問題串等。對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)板書等的設(shè)計，大家相對熟悉，不是太陌生，但對于教學(xué)活動的問題串設(shè)計，有些朋友就會感覺有些陌生，不知所措。那么，今天我們就來一起研究研究問題串。

一、什么是“問題串”

問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題，一般由三個以上的問題組成。使用“問題串”進(jìn)行教學(xué)實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我構(gòu)建知識的過程。

二、如何創(chuàng)新設(shè)計“問題串”

生物教學(xué)中該怎樣創(chuàng)新設(shè)計“問題串”呢？

首先，在設(shè)計問題時，應(yīng)盡量考慮以下幾點：要圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點展開;要大小適中、明確而具體，使學(xué)生明確思考的方向;要通過關(guān)注現(xiàn)實生活、貼近學(xué)生實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于參與到探究答案的過程中來;要有一定的難度，適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，而且經(jīng)過自己的努力及老師的點撥能解決。

其次，問題串的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)梯度性和過度性，備課時要在精細(xì)化上下功夫，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一組組、一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個問題都會成為學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)了由未知向已知的轉(zhuǎn)變。

如“基因突變和基因重組”一節(jié)中“基因突變的意義”這一重要知識點對學(xué)生來說既抽象又高度概括。基因突變的意義涉及到新基因的產(chǎn)生、性狀的自由組合以及環(huán)境對性狀的選擇等內(nèi)容，因此學(xué)生根本不知道從哪些方面來思考基因突變有什么意義，自學(xué)難度大，感覺無從下手，即使自學(xué)了教材也是不得要領(lǐng)。如果將這一問題從上述三個角度進(jìn)行細(xì)化，將其細(xì)化成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的問題串：基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎?基因突變產(chǎn)生的新基因與原來的基因是什么關(guān)系?新基因產(chǎn)生后，該物種的等位基因?qū)?shù)有什么變化?具有5對等位基因的物種，其性狀的組合最多有多少種?如果是6對基因呢?這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義(有利還是有害?)自然環(huán)境會選擇那些個體生存下來?學(xué)生在這一具有一定梯度和邏輯的問題串的引領(lǐng)下，自學(xué)的目標(biāo)得以具體化、知識的構(gòu)建也有了層次，在理解知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上又獲得了新知。通過學(xué)習(xí)和思考，逐步意會到基因突變的意義應(yīng)從基因突變產(chǎn)生新基因，新基因會導(dǎo)致新性狀的出現(xiàn)，為生物進(jìn)化提供了原始材料，同時使生物性狀組合的類型增加1倍，增加了變異的來源，從而明白了基因突變是生物變異的根本來源，為生物的進(jìn)化提供原材料。

三、實戰(zhàn)演練

下面是安徽教師招聘的一道教學(xué)設(shè)計試題。

請根據(jù)下列《有氧呼吸》一節(jié)內(nèi)容，回答問題，完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(部分)。

有氧呼吸

對于絕大多數(shù)生物來說，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式，這一過程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場所是線粒體。線粒體具有內(nèi)、外兩層膜。內(nèi)膜的某些部位向線粒體的內(nèi)腔折疊形成嵴，嵴使內(nèi)膜的表面積大大增加，嵴的周圍充滿了液體的基質(zhì)，線粒體的內(nèi)膜上和基質(zhì)中含有很多種與有氧呼吸的有關(guān)的酶，

一般地說，線粒體均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)。但是，活細(xì)胞中的線粒體往往可以定向地運動到代謝比較旺盛的部位。肌細(xì)胞內(nèi)的肌質(zhì)體就是由大量變形的線粒體組成的，肌質(zhì)體顯然有利于對肌細(xì)胞的能量供應(yīng)。

……

概括的說，有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過多種酶的氧化作用，把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程，同有機(jī)物在生物體外的燃燒對比，有氧呼吸具有不同的特點有氧呼吸是在溫和的狀態(tài)下進(jìn)行的，有機(jī)物中的能力是經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)逐步釋放的，這些能量有相當(dāng)一部分將存在ATP中。

生活和生產(chǎn)中，有許多應(yīng)用有氧呼吸原理的例子。

(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。(4分)

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考的問題串成教學(xué)活動的問題串設(shè)計。(6分)

(3)列出兩個有氧呼吸的實例，并說出其意義。(4分)

(4)教學(xué)板書設(shè)計。(6分)

【參考答案】

(1)教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，識記有氧呼吸的場所。

②說明有氧呼吸的過程，學(xué)會應(yīng)用細(xì)胞呼吸的原理。

③比較有氧呼吸和燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。

【過程與方法】

通過觀察、歸納、推理等方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在解決實際問題中提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

【情感態(tài)度與價值觀】

體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點;理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，學(xué)會運用發(fā)展變化的觀點認(rèn)識生命。

(2)問題串

①在學(xué)習(xí)有氧呼吸場所的時候，回憶線粒體結(jié)構(gòu)，提問：之前學(xué)習(xí)過線粒體，線粒體的結(jié)構(gòu)特點是什么?線粒體的主要功能是什么呢?

②學(xué)生理解有氧呼吸的場所是線粒體后，提問，線粒體是否是固定不動呢?機(jī)體活動旺盛的部位線粒體的數(shù)量會怎么變化呢?

③在學(xué)習(xí)有氧呼吸過程時，按照分步板圖→有氧呼吸的過程→總反應(yīng)式→有氧呼吸的概念的流程學(xué)習(xí)。有氧呼吸分三個階段，每個階段到底發(fā)生什么反應(yīng)呢?什么是有氧呼吸呢?

④有氧呼吸釋放能量，燃燒也能放能，它們有什么相同和不同點呢?引出有氧呼吸和燃燒的比較環(huán)節(jié)。

⑤在有氧呼吸過程學(xué)習(xí)后，提問，有氧呼吸釋放能量，供我們機(jī)體各項生命活動。有氧呼吸在實際生產(chǎn)生活中有哪些例子呢?在我們?nèi)粘Ｉ钪杏邢鄳?yīng)的體現(xiàn)嗎?

(3)實例及意義

①水果和蔬菜保鮮中低溫，抑制有氧呼吸，減少有機(jī)物的消耗，保存水果蔬菜。

②糧油種子貯藏必須使種子風(fēng)干，降低含水量，使細(xì)胞呼吸速率降至最低，減少有機(jī)物的消耗。

(4)教學(xué)板書

有氧呼吸

一、有氧呼吸的場所——線粒體

二、有氧呼吸概念

三、比較有氧呼吸和燃燒

四、有氧呼吸原理的應(yīng)用

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