一、聲音甜美且字正腔圓

語言的“甜”，源自對學(xué)生、對教師這個職業(yè)的熱愛。教師只有愛學(xué)生，與學(xué)生能打成一片，才能了解到學(xué)生的喜、怒、哀、樂、興趣愛好、希望和要求。心中有愛，才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業(yè)一腔怨氣，對工作抱應(yīng)付態(tài)度，動輒生氣，遷怒于學(xué)生，又怎會有“甜”言奔涌?教師的課堂語言切忌生硬、語氣粗重、呆板冷淡，猶如教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學(xué)生的聽課興趣，也不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)質(zhì)量的提高影響很大。因此，必須要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，教師的授課語言要甜一點(diǎn)。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語，是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)的言語。

普通話是否標(biāo)準(zhǔn)是衡量一位老師是否合格的重要指標(biāo)，一個老師如果課堂語言帶著自己家鄉(xiāng)的方言，一方面，自己上課的內(nèi)容很難被學(xué)生理解和接受;另一方面，也會影響自己在學(xué)生當(dāng)中的魅力。因此，作為人民教師必須要提高自己的普通話水平。

二、調(diào)試好自己聲調(diào)的大小

由于體質(zhì)、性格、氣質(zhì)、語言習(xí)慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強(qiáng)、弱各不相同。有的習(xí)慣于粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細(xì)語。不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開嗓門，像在大會上講演。一方面，是試講者不必要無謂地消耗能量和精力，對本班的學(xué)生來說，嗓門過大會使聽者太受刺激，心神不寧，影響教學(xué)的效果。另一方面教室里教師講課聲音過大，對其他授課老師也是一種不必要的干擾，對整個教學(xué)秩序也起著破壞作用。反之，如果教師說話聲音過小，達(dá)不到必須的響度，后面幾排座位上的學(xué)生就聽不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息，當(dāng)然也直接影響教學(xué)效果。

三、做到“抑揚(yáng)頓挫”

語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)。”語調(diào)只有高低相別，錯落有致，學(xué)生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。

總之，美妙的教學(xué)語言，即要“甜美”，同時(shí)也要把握好語言的速度、高度以及節(jié)奏感，只有這樣才有利于學(xué)生對知識的理解和消化，從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。

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