依據新課標編寫的新教材，注重了同學生學習經驗的拉近，編排大量開放性和彈性較大的內容，直接把觸角引向課外。

1、用活教材、用足教材，做好課內與生活的聯(lián)接。

①語文學習是最具主動性、發(fā)現性、創(chuàng)造性的學習，德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教學要取得成功，除激發(fā)學生的學習興趣外，教師點撥引導也至關重要。而由于學生個體有差異，若循規(guī)蹈矩地一直往下教，未必取得很好的效果。因此我們大膽調整教材順序，激發(fā)學生學習興趣，深入挖掘教材內容。比如在教學八年級下冊第一單元時，將《背影》《永久的悔》放在一塊閱讀，比較兩篇的異同，讓學生總結學習敘事性散文的閱讀方法，從全篇中學選材、構思、立意，從精彩重點語段中學習遣詞造句，細節(jié)描寫，語言表達等內容。教材發(fā)掘到此后，教師應有感而發(fā)，有意識地把教材引向家庭生活，結合兩篇文章主題，引導發(fā)問：“你們的父母是如何愛你們的？”學生們很不以為然，似乎認為父愛應該如此，也體會不出父母深愛自己的事情。接著嘗試著挖掘他們的家庭資源：“你每天出門，父母說的最多的一句話是什么？雨天有過父母送傘的經歷嗎？吃飯時你的飯菜有什么不同嗎？”……學生們議論紛紛，打開了感情的閘門，有著說不完的體驗。這樣在教師的啟發(fā)、誘導下，學生既提高了鑒賞作品的能力，也受到了感情的熏陶。

②根據新教材完全貫徹新課程的特點，以“引言”部分及課后思考與練習為主陣地，加強對課外語文學習資源的開發(fā)和利用的引導，具體表現如下：

“除了讀有字的書之外， 大家還應該讀生活這部無字的大‘書’，關心家事、國事、天下事，把書本知識和社會實踐結合起來?！卑四昙壣?、下冊也有這樣的語句：“在思考題、寫作題，口語交際和綜合性學習的探究中，你的語文學習更貼近了，你的視野變寬了，你正在登上一個新的學習臺階”讀到編者的話，我們感受到課本也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火把，人間萬象，人生感悟都可以盡收語文教學視野。在教材課后思考與練習中也有很多題可以使課內學習導向課外學習。課文《小巷深外》（七年級上冊）后有一道這樣的題：回憶與父母或其他長輩相處的兩個細節(jié)，在班上與同學交流并談談你的感受。課文《橋梁遠景圖》（七年級下冊）后有兩道題：⑴本文是作者于1979年寫的，查閱有關資料，看看作者的哪些“幻想”今天已經變成了現實，并談談你的感想。⑵查閱有關資料，以“……遠景圖”為題寫一篇短文，展望某一技術今后發(fā)展的趨勢。

總結：像這些思考與練習題還有很多，在教學中我們以此為切入點，充分挖掘其指向課外的可利用的學習資源，即鞏固提高了課堂學習內容，又豐富了學生的視野。

【初中閱讀理解技巧之活用材料