默讀，是最有效加快語(yǔ)文閱讀速度的方法

默讀，是最有效加快閱讀速度的方法。人們?cè)陂喿x時(shí)普遍存在默讀的情況，人們常說(shuō)的“一目十行”，也就體現(xiàn)了默讀能力。

默讀，對(duì)不同年齡段的自己有不同的要求，低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級(jí)"初步學(xué)會(huì)默讀“并”學(xué)習(xí)略讀．粗知文章大意；高年級(jí)默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

默讀，是不出聲的閱讀，是在自己具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是獨(dú)立閱讀的主要方式。它的特點(diǎn)是不出聲，省去發(fā)音器官的活動(dòng)；速度快，便于集中注意力獨(dú)立思考，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的局限，在平常學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用方便，范圍極廣，平時(shí)不論是看書(shū)、看報(bào)，看其它文字材料，主要是默讀。

那我們有如何提高默讀能力？

我們?cè)谟?xùn)練默讀能力之前，先要讓自己明確其要求；即集中注意力、不出聲、不指讀；一邊讀、一邊思考，理解內(nèi)容；隨著年級(jí)的升高，適當(dāng)提高默讀速度等等。默讀訓(xùn)練、由淺入深、循序漸進(jìn)。

一：輕聲帶讀。小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)過(guò)小聲朗讀、無(wú)聲默讀兩個(gè)發(fā)展階段。所以，從二年級(jí)開(kāi)始默讀訓(xùn)練時(shí)，可以由教師輕聲朗讀。自己不隨著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由于低中年級(jí)的自己默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，自己跟著默讀，這是與自己理解課文的速度相適應(yīng)的。

二：打好三個(gè)基礎(chǔ)。默讀訓(xùn)練首先必須打好獨(dú)立和使用字典的基礎(chǔ)，自己能借助工具書(shū)獨(dú)立解決生字新詞問(wèn)題，掃清默讀過(guò)程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎(chǔ)。因?yàn)槟x是在朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有正確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，默讀就無(wú)從著手，就年級(jí)說(shuō)，低年級(jí)朗讀多些，中高年級(jí)默讀逐漸增多，朗讀相對(duì)減少。就文體來(lái)說(shuō)，文藝作品朗讀應(yīng)多些，常識(shí)性文章默讀要多些，就配合次序說(shuō)，先朗讀再默讀，可以促進(jìn)自己的思考；先默讀后朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎(chǔ)，更要注意從良好態(tài)度和習(xí)慣的訓(xùn)練上打基礎(chǔ)。再就是要打好思維能力的基礎(chǔ)，默讀既要能通過(guò)語(yǔ)言文字抓住思想內(nèi)容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，是要重點(diǎn)深入，當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練不是孤立的，必須從低年級(jí)開(kāi)始，必須同掌握知識(shí)、訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力緊密聯(lián)系。

三： 默讀訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查。由于默讀時(shí)自己不讀出聲音，別人看不出，聽(tīng)不到，很大程度上是個(gè)別活動(dòng)，是內(nèi)心活動(dòng)。因此指導(dǎo)默讀要布置任務(wù)和提出要求，要及時(shí)進(jìn)行檢查，以逐步訓(xùn)練良好的默讀習(xí)慣，保證默讀質(zhì)量。如要求自己默讀準(zhǔn)備回答問(wèn)題、分段、概括段意、歸納中心；準(zhǔn)備分析文中的重點(diǎn)難點(diǎn)；準(zhǔn)備討論時(shí)提出自己的意見(jiàn)；準(zhǔn)備有表情的朗讀；準(zhǔn)備復(fù)述課文……有了明確的任務(wù)和要求，就可防止自己漫不經(jīng)心，匆匆過(guò)目、不求其解地讀，有利于養(yǎng)成自己邊默讀邊分析思考的習(xí)慣，增強(qiáng)默讀的指向性，提高默讀質(zhì)量。但要注意：一次提出的要求不宜過(guò)多，以一兩項(xiàng)為宜。教師在默讀訓(xùn)練中要著重抓住“讀前提示―讀中輔導(dǎo)―讀后檢查”三個(gè)環(huán)節(jié)。老師還可提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)自己邊默讀邊思考，或者啟發(fā)自己質(zhì)疑等等，以進(jìn)一步提高默讀效果。

“默讀”，更能沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對(duì)話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達(dá)的感情深深的感動(dòng)。默讀不只是了解課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，有什么疑問(wèn)，它還喚起了自己的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成為對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。

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