特級(jí)語(yǔ)文教師談應(yīng)對(duì)中考閱讀

在中考語(yǔ)文能力的測(cè)試中，語(yǔ)文閱讀成了大多孩子的“痛”，“痛”是因?yàn)檎也坏健氨薄保涸陂喿x訓(xùn)練的“天地”中行走了六七年，為何只見(jiàn)“耕耘”不見(jiàn)“收獲”，為何總是不能開(kāi)“竅”？很多孩子由此情緒低落，家長(zhǎng)也只能無(wú)奈嘆息?！傲挤健焙卧?？這節(jié)課想做的就是開(kāi)啟思維，探討閱讀規(guī)律，教孩子智慧應(yīng)對(duì)中考閱讀！

針對(duì)閱讀題，很多學(xué)生可能有過(guò)這樣的答題經(jīng)歷：答題線上寫(xiě)得滿滿當(dāng)當(dāng)，看似回答很全面，可最后批改出來(lái)，得分卻很低。而確切的回答，卻只是短短一句話甚至幾個(gè)詞。如何從長(zhǎng)長(zhǎng)一段閱讀材料中找到或者總結(jié)出最準(zhǔn)確的關(guān)鍵句？需要從兩方面入手：一是學(xué)會(huì)如何“閱讀文章”，二是掌握如何“審清題意”。一旦這兩把“利器”在手，做閱讀題，學(xué)生不僅能在答題時(shí)“成竹在胸”，更能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和收獲。

“不求形式花俏，只求教學(xué)有效、孩子有得、課堂有趣?！闭谜n以激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和樂(lè)學(xué)、善學(xué)的態(tài)度為基點(diǎn)，從而啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到樂(lè)教與樂(lè)學(xué)相互共鳴的效應(yīng)。課堂教學(xué)的核心是“思”，把孩子的思緒帶入教學(xué)意境當(dāng)中，帶入閱讀規(guī)律中，領(lǐng)受“思而有向、思而有序、思而有趣、思而有得”的課堂教學(xué)之中。

讓學(xué)生充分地讀、思、議、寫(xiě)

教學(xué)的任何設(shè)計(jì)不是為了方便教師的教，而是為了突現(xiàn)孩子的學(xué)。課堂是學(xué)生的，“讓學(xué)生有意無(wú)意地沿著教學(xué)思路行進(jìn)”，只是一種被動(dòng)而刻意的境界，而“順著學(xué)生的‘性子’行進(jìn)”，才稱得上是最高境界。

語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生靈性和智慧閃現(xiàn)的“樂(lè)園”。在追求課堂教學(xué)效度方面，要把學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性、自身內(nèi)動(dòng)力充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，最大效度挖掘課堂45分鐘的作用，把“師情、文情、生情”融合在課堂活動(dòng)中，使學(xué)生神往語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從中得到收益。

“激活思維”、“寓教于樂(lè)”，是課堂的兩個(gè)重要教學(xué)思想，著意引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考、去動(dòng)筆、去實(shí)踐，學(xué)生的才智在自我實(shí)踐中得到充分發(fā)揮，學(xué)生的語(yǔ)文能力在活動(dòng)中得以生成。因此，構(gòu)建教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)問(wèn)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，簡(jiǎn)化教師的活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、思、議、寫(xiě)，不斷加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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