一、教師是幼兒的傾聽者、觀察者

幼兒園教師要注重一日活動中的觀察，捕捉幼兒一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。傾聽代表教師對他們以及他們所說的話表達(dá)歡迎態(tài)度，還能讓幼兒感受到教師對他們的關(guān)注、重視和尊重，鼓勵(lì)他們以后大膽探索與表達(dá)。

二、教師是幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者、引導(dǎo)者

支持作用體現(xiàn)在活動展開環(huán)節(jié)中，通過觀察、傾聽、參與幼兒的活動，掌握幼兒活動的狀況，使活動得以開展、維持以及結(jié)束。引導(dǎo)體現(xiàn)在教師需要及時(shí)介入和引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生的突發(fā)問題，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。如每次老師提問，紅紅總是會搶著回答，但基本上都是錯(cuò)的，作為老師應(yīng)該保護(hù)幼兒回答問題的積極性，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)思考。

三、教師是幼兒學(xué)習(xí)活動中的合作者

教師與幼兒、教師與家長、教師與領(lǐng)導(dǎo)間應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作、相互支持。幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動的，互動的內(nèi)容往往決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該平等地參與到他們所探索的事物以及活動的進(jìn)程之中;幼兒園教師還要相互學(xué)習(xí)和合作，從而達(dá)到共同提高的目的;與家長合作共同促進(jìn)教育合力最大化。

四、教師應(yīng)成為研究者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者

(1)教師應(yīng)成為研究者，首先教師對科研要有一定認(rèn)識，明確具備哪方面的科研能力，重視與其他教師之間的合作，充分利用家園社的資源，不斷充實(shí)自己，提高自己能力。(2)教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者，幼兒園教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富自身專業(yè)的同時(shí)還要廣泛學(xué)習(xí)其他知識。(3)教師要成為創(chuàng)造者，幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是學(xué)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)，教師要重視幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如為他們開展親子操作、探究實(shí)踐的活動等。

五、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動實(shí)施課程的做法，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價(jià)課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。如老師經(jīng)常向醫(yī)生請教一些基本的衛(wèi)生保健知識，看衛(wèi)生相關(guān)書籍，并教這些內(nèi)容融入到教學(xué)中。

【例題】夏日的雨后，大(1)班幼兒來到戶外準(zhǔn)備做操，發(fā)現(xiàn)地上爬了幾只蝸牛，都紛紛蹲下來看，音樂聲響起，幼兒小心翼翼地站在操場上做操，互相提醒別踩到蝸牛。做完操后，有幼兒提議要救蝸牛，還有提出要捉幾只到班里養(yǎng)著。“蝸牛有嘴嗎?”、“有腳沒有?”、“喜歡吃什么?”、“它能走曲線嗎?”、“是公的，還是母的?”，幼兒提出很多問題，李老師表現(xiàn)出十分感興趣的樣子和幼兒一起討論，李老師說“寶貝們真棒!提出這么多有趣的問題，不過老師也不知道答案，但是老師很愿意和大家一起學(xué)習(xí)，我們想想怎么可以獲得答案呢?”“看書!”、“問爸爸媽媽?”……小朋友紛紛回答，李老師高興地說“好，我們分頭行動?！庇谑牵罾蠋熡闷孔友b著蝸牛帶到班里，養(yǎng)蝸牛行動開始了。之后的一段時(shí)間里，李老師找來關(guān)于蝸牛的科普視頻和孩子一起觀看，同孩子們一起觀察、記錄蝸牛的生活并一起圍繞蝸牛“吃什么”、“怎么睡覺”等問題查閱資料，分享資料，以蝸牛為主題的系列活動陸續(xù)在班里開展起來。

問題：請結(jié)合材料，從教師觀的角度評析李老師的教育行為。

【參考答案】

材料中該老師的做法是正確的，符合了新課程改革背景下的幼兒教師觀，值得我們學(xué)習(xí)。

(1)教師是幼兒的傾聽者、觀察者，要注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程。材料中李老師觀察到幼兒對于蝸牛產(chǎn)生興趣，于是提出各種問題啟發(fā)幼兒思考，耐心傾聽并且及時(shí)給予回應(yīng)。

(2)教師是幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者、引導(dǎo)者，在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時(shí)都可能會產(chǎn)生許多問題，需要老師及時(shí)介入和引導(dǎo)。材料中幼兒對蝸牛的探究興趣時(shí)，李老師通過啟發(fā)性的提問引導(dǎo)幼兒思考蝸牛的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究條件引導(dǎo)幼兒尋找解決問題方法。

(3)教師是幼兒學(xué)習(xí)活動中的合作者，教師應(yīng)該平等地參與到他們所探索的事物，所使用的材料和方法，所設(shè)想的可能性，以及活動的進(jìn)程之中。材料中當(dāng)幼兒對蝸牛感興趣時(shí)，老師給幼兒提供科學(xué)探究的條件，與幼兒一起圍繞問題查詢資料。

(4)教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動實(shí)施課程的做法。材料中老師根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)以蝸牛為主題及時(shí)開發(fā)課程，體現(xiàn)了老師作為建設(shè)者、開發(fā)者的角色。

綜上所述，李老師的做法符合新課程改革背景下的幼兒教師觀。