在教師資格考試中，新課程背景下的教師觀是?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，很多考生在拿到題目之后總會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。為了讓廣大考生能夠又快又準(zhǔn)的去攻破各種題型，更三高考教師考試研究院講師對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，希望對(duì)廣大考生的備考有所幫助。

一、考情介紹

新課程背景下的教師觀在綜合素質(zhì)知識(shí)體系中考試頻率很高，不管是單選題還是案例分析題均有涉及，所以需要考生在日常學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。首先是單選題，直接考查大家對(duì)教師觀分條列點(diǎn)的細(xì)節(jié)掌握情況，難點(diǎn)會(huì)結(jié)合日常生活中的小例子進(jìn)行反選;其次是案例分析題，給我們呈現(xiàn)一段較長(zhǎng)的材料，材料基本描述的是老師如何去教育學(xué)生的，然后問(wèn)題是用教師觀的相關(guān)知識(shí)去評(píng)析該老師的行為，這就需要大家在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

二、知識(shí)點(diǎn)梳理

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師要從過(guò)去知識(shí)傳授者這一核心角色解放出來(lái)，要以學(xué)習(xí)能力為重心，促進(jìn)學(xué)生整體個(gè)性的和諧、健康發(fā)展;教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。

同時(shí)，教師還要做學(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn);要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者和催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生;學(xué)生進(jìn)步明顯

反面表現(xiàn)——老師打壓學(xué)生、諷刺學(xué)生

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)的中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，認(rèn)為研究是專(zhuān)家的事。教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。最適宜教師的研究方式就是“行動(dòng)研究”。新課程倡導(dǎo)的教師行動(dòng)研究的基本模式是“實(shí)踐+反思”。

可以說(shuō)，“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師有反思意識(shí);不斷學(xué)習(xí)反思;教育機(jī)智

反面表現(xiàn)——老師一意孤行，從不反省

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，從教材——教學(xué)參考資料——考試，教師只是教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。長(zhǎng)此以往，教學(xué)與課程分離，使教師喪失了課程的意識(shí)、喪失了開(kāi)發(fā)課程的能力。

因此，教師應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及協(xié)調(diào)這些層次之間的關(guān)系。

同時(shí)，教師要提高參與課程建設(shè)的能力，還要鍛煉并形成開(kāi)發(fā)新課程的能力和課程評(píng)價(jià)的能力。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師結(jié)合學(xué)校、地方特色開(kāi)創(chuàng)新的課程;校本課程

反面表現(xiàn)——照本宣科;一味追求分?jǐn)?shù)

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校已不能再關(guān)起門(mén)來(lái)搞教育，而應(yīng)該同社區(qū)發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。

一方面，學(xué)校要引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng);

另一方面，社區(qū)也應(yīng)向?qū)W校開(kāi)放自己可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。

在這種情況下，教師的角色也要轉(zhuǎn)變，從僅僅是專(zhuān)業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。

命題角度：老師配合所在社區(qū)的工作(考試頻率較低)

記憶口訣：開(kāi)促放研——開(kāi)：教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者;促：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;放：教師應(yīng)該是社區(qū)型開(kāi)放的教師;研：教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

2.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

相對(duì)以往教師權(quán)威的不可侵犯，新課改要求教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，特別是要尊重那些被世俗觀點(diǎn)所認(rèn)為的“問(wèn)題學(xué)生”，如學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生等。尊重學(xué)生還意味著不傷害學(xué)生的自尊心;教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生;贊許的微笑;鼓勵(lì)的眼神

反面表現(xiàn)——老師諷刺、挖苦學(xué)生;嚴(yán)厲批評(píng)

(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教師對(duì)于學(xué)生的幫助體現(xiàn)在多個(gè)方面：幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。既要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方面進(jìn)行引導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人與做好人。

命題角度：

正面表現(xiàn)——在老師的幫助下學(xué)生取得了進(jìn)步，哪方面的進(jìn)步都可以

反面表現(xiàn)——面對(duì)學(xué)生的求助老師不聞不問(wèn)

(3)在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思

教師只有對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展;教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師有反思意識(shí);不斷學(xué)習(xí)反思;教育機(jī)智

反面表現(xiàn)——老師一意孤行，從不反省

(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

在教育教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是教師群體的作用，而不是某個(gè)教師的作用。這就要求教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，只有這樣才能搞好教學(xué)，最終促進(jìn)教育的發(fā)展。此外，教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

命題角度：

正面表現(xiàn)——老師和其他老師之間互相配合;取長(zhǎng)補(bǔ)短

反面表現(xiàn)——老師詆毀其他老師;不聽(tīng)其他老師的合理建議

記憶口訣：你我他它——你：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;我：在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思;他：在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作;它：在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

以上是更三高考教師考試研究院講師對(duì)教師觀的解釋和梳理，希望對(duì)各位考生有所幫助，祝大家一舉成功。