國(guó)考教師資格證筆試科目一綜合素質(zhì)中的寫(xiě)作模塊擁有50分的分值，占卷面總分值的三分之一，是科目一考試中少數(shù)不能通過(guò)死記硬背知識(shí)點(diǎn)來(lái)獲取分值的關(guān)鍵題目。寫(xiě)作能力的高低，題目發(fā)揮的好壞，對(duì)于能否通過(guò)科目一考試起著決定作用。

很多寫(xiě)作基礎(chǔ)不好的同學(xué)在備考時(shí)常常發(fā)出“反正寫(xiě)不好，干脆放棄”的感慨。對(duì)此我深表遺憾，這只能體現(xiàn)你的懶惰或怯懦，這只是你一廂情愿的逃避，絕非田忌賽馬般的智慧或敢于放棄的瀟灑!

在這幾年國(guó)考寫(xiě)作課程授課過(guò)程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)于備考同學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，寫(xiě)作能力低下固然是普遍存在的問(wèn)題，然而更致命的是大部分同學(xué)甚至連科目一寫(xiě)作的考查方向，命題規(guī)律，文體要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)弄懂，更有甚者認(rèn)為憑借背熟的范文，到了考場(chǎng)之上，只要賭對(duì)立意，寫(xiě)好標(biāo)題，靠著記憶東拼西湊就可以過(guò)關(guān)，等到成績(jī)下來(lái)竟不知自己錯(cuò)在何處。所以每當(dāng)有同學(xué)臨考前問(wèn)我“老師我沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有耐心準(zhǔn)備了，你有沒(méi)有模板，就是我背好了，遇到不同的題目往里裝東西的那種，能讓我得個(gè)二三十分就行”這類問(wèn)題時(shí)，我真的想說(shuō)，如果這種東西真的存在，對(duì)于悉心備考的同學(xué)公平何在?對(duì)于語(yǔ)文教育而言，尊嚴(yán)何在?所以在你打開(kāi)這本教材之前，我真誠(chéng)的希望你能夠把以下幾個(gè)備考者普遍存在的問(wèn)題走心看完。

1、科目一寫(xiě)作考查什么文體?

從2011年開(kāi)始教師資格證國(guó)考以來(lái)，科目一寫(xiě)作僅在2014上中學(xué)卷出現(xiàn)過(guò)一次要求寫(xiě)“議論文或記敘文”，除此之外，要么文體不限，要么要求寫(xiě)“議論文/論說(shuō)文/論述文”。所以，當(dāng)題目要求寫(xiě)論說(shuō)文或論述文或議論文時(shí)，我們就寫(xiě)議論文，不要寫(xiě)其他文體，當(dāng)題目要求文體不限時(shí)，我們通常寫(xiě)議論文、散文或記敘文?？紤]到幾類文體中，議論文屬于萬(wàn)能文體，容易掌握，且國(guó)考筆試屬于通過(guò)性考試而非選拔性考試，未必需要我們的文章寫(xiě)得多么出彩，所以我們通常建議大家備考議論文寫(xiě)作即可。

2、科目一寫(xiě)作需要寫(xiě)教育類主題文章嗎?

這是廣大考生最為糾結(jié)的一個(gè)問(wèn)題，由于資格證考試參考條件寬泛，大量非教育理論背景專業(yè)的考生在參考時(shí)缺少專業(yè)背景和知識(shí)儲(chǔ)備，擔(dān)心遇到教育主題寫(xiě)作無(wú)法應(yīng)對(duì)，對(duì)此我們從以下四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)說(shuō)：

(1)從國(guó)考寫(xiě)作的命題趨勢(shì)來(lái)看，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：早期(2014年以前)較多的圍繞教育主題進(jìn)行命題，半命題、話題寫(xiě)作;中期(2015-2016年)教育類主題材料和命題方式明顯減少，題型也集中在話題作文和材料作文，近期(2017年及以后)幾次國(guó)考從未出現(xiàn)過(guò)涉及教育理論的材料，命題立意也更多的向三觀傾斜，著重考查考生對(duì)于材料的解讀，對(duì)于社會(huì)、生命、價(jià)值的思考。其中較為典型的就是“共享單車”、“濟(jì)南老站”、“地鐵右行”、“奧斯卡熱”這類題目，呈現(xiàn)明顯的去教育主題化的命題方式。這種命題方式一方面有助于各種專業(yè)背景的考生都能順利備考答題，避免專業(yè)優(yōu)勢(shì)或缺陷，另一方面對(duì)于寫(xiě)作本身，更開(kāi)放的命題意味著更廣闊的立意和寫(xiě)作空間，反而能夠充分反饋考生在“寫(xiě)作能力”而非“教育知識(shí)”上的差距。

(2)既然資格證的考查趨勢(shì)與命題方向如上所述，那么我們的備考重點(diǎn)還是應(yīng)該放在議論文寫(xiě)作本身，做到能夠分析帶入材料，學(xué)會(huì)總分總的議論文結(jié)構(gòu)，掌握如何立論駁論，如何撰寫(xiě)優(yōu)美的開(kāi)頭結(jié)尾，熟悉分論段的寫(xiě)作規(guī)則，合理的使用和分析素材等等。如果連這些都不了解就如饑似渴的背誦大量教育主題范文，就是舍本逐末了。等到考場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)背無(wú)所用，難道不會(huì)懊悔老師們“授人以魚(yú)不如授人以漁”嗎?

(3)雖然題目材料中未必出現(xiàn)教育現(xiàn)象、理論和主題寫(xiě)作要求，但是考慮到國(guó)考是一門崗位招錄資格考試，如果考生能夠在確保不跑題的前提下，寫(xiě)出教育主題文章，或者在文章的某一結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出寫(xiě)作主題與個(gè)人教育認(rèn)知的結(jié)合，同樣會(huì)是這篇文章的加分項(xiàng)。所以對(duì)于教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)的考生而言，所謂技多不壓身，這個(gè)優(yōu)勢(shì)還是存在的。

(4)對(duì)于非教育背景的考生而言，如果你認(rèn)真學(xué)習(xí)了科目二的內(nèi)容，對(duì)于教育現(xiàn)象的理解，對(duì)于教育理論的認(rèn)識(shí)也不會(huì)是一片空白，真遇到了對(duì)應(yīng)題目也是可以應(yīng)對(duì)的。畢竟科目一寫(xiě)作在教育主題方面使用的也往往是諸如“為人師表、終身學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)”這類普適的題目，科目一判卷評(píng)分主要來(lái)自你的寫(xiě)作表現(xiàn)，而非理論認(rèn)知的水平。

3、是不是只要不跑題，就能得及格分?

在考試結(jié)束之后，我們經(jīng)常會(huì)收到大量的咨詢：“我的標(biāo)題是XXX,寫(xiě)了XXX字，我這樣寫(xiě)跑題嗎，能得多少分?不跑題是不是就能及格啦?”根據(jù)考試大綱，科目一寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包含：“題意、中心、內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、字跡”七大要素，立意不偏只是文章及格的必要條件而非充分條件，從長(zhǎng)期幫助大家批改的情況來(lái)看，相比跑題和標(biāo)題平淡，我們的同學(xué)最大問(wèn)題反而是這幾點(diǎn)：

(1)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題嚴(yán)重，一篇文章下來(lái)往往小錯(cuò)連篇，一逗到底和主語(yǔ)缺失是最常見(jiàn)的問(wèn)題;

(2)口語(yǔ)化大白話，很多同學(xué)甚至根本不具備書(shū)面寫(xiě)作的能力;

(3)不會(huì)清晰的寫(xiě)出中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，論點(diǎn)間的邏輯關(guān)系混亂;

(4)論據(jù)使用不合理，生搬硬套抄襲痕跡明顯，只會(huì)講故事不會(huì)做論述更遑論精彩的析例和開(kāi)頭結(jié)尾。

這些問(wèn)題當(dāng)然因人而異，不過(guò)本質(zhì)上還是在于很多同學(xué)把寫(xiě)作當(dāng)成與客觀題、簡(jiǎn)答題一樣的知識(shí)題目，忽略了其作為“能力”考試的特質(zhì)，使用了錯(cuò)誤的備考方式。

4、“寫(xiě)作能力”到底如何備考?

對(duì)于具備較好寫(xiě)作基礎(chǔ)的同學(xué)，你們只需要充分了解資格證的考試大綱，熟悉試題，上考場(chǎng)前試寫(xiě)兩篇找回寫(xiě)作手感即可，我們這里重點(diǎn)說(shuō)基礎(chǔ)差的同學(xué)的備考方式：

(1)必須牢記議論文的行文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作規(guī)則，不能想到哪兒寫(xiě)哪兒，想到啥寫(xiě)啥，用規(guī)則代替感覺(jué)，所謂寫(xiě)作模板，就是幫你牢固這種寫(xiě)作規(guī)則;

(2)口語(yǔ)化的問(wèn)題本質(zhì)是中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育不過(guò)關(guān)，通過(guò)對(duì)于文學(xué)作品的反復(fù)朗讀找到書(shū)面化寫(xiě)作的語(yǔ)感，朗讀的內(nèi)容可以是我們提供的范文、素材，也可以是高中語(yǔ)文教材中的白話文，基礎(chǔ)教育的問(wèn)題只能通過(guò)基礎(chǔ)教育的手段去彌補(bǔ)。在這里，我們尤其推薦普通話備考教材中的60個(gè)小短篇，對(duì)于語(yǔ)感提升幫助很大，還能提前備考普通話，順帶積累一些例子。

(3)必須學(xué)會(huì)下筆之前先打草稿，列出中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)和要想調(diào)取的論據(jù)之后再下筆寫(xiě)作;

(4)養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)的檢查去盡量減少錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題;

(5)上述四點(diǎn)全部需要通過(guò)有目的的下筆練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)練習(xí)提升考場(chǎng)寫(xiě)作的速度，否則補(bǔ)充再多的知識(shí)，不去練習(xí)，到考場(chǎng)上仍然無(wú)濟(jì)于事，最大的可能就是時(shí)間已到，作文沒(méi)寫(xiě)完。

“語(yǔ)言文字是民族生命的一部分，我們應(yīng)該像保護(hù)眼睛一樣地保護(hù)她”。希望我的小伙伴們能夠不把寫(xiě)作部分的學(xué)習(xí)當(dāng)作枯燥的備考，而是作為我們重拾對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文字美好向往的過(guò)程。當(dāng)有一天，我們?yōu)槿烁改福梢杂米约旱闹R(shí)和沉淀成為孩子人生中第一位語(yǔ)文老師，教他們看傳記，讀散文，背詩(shī)詞，開(kāi)啟文字中的詩(shī)和遠(yuǎn)方，這難道不是最美好的事情嗎?“青衿往事憶從前，黌舍曾夸府第連。當(dāng)日花開(kāi)戰(zhàn)塵滿，今來(lái)真喜太平年?！弊Ｔ该课煌瑢W(xué)都能成功走上講臺(tái)，都能如葉嘉瑩先生的詩(shī)中所繪般，結(jié)出教學(xué)的“海棠之花”。