考情：

這部分內(nèi)容在教師招聘考試和教師資格證考試中考察的頻率比較高，主要是以客觀題的形式出現(xiàn)，比如選擇、判斷，簡(jiǎn)答;但也可能出現(xiàn)主觀題，比如考論述，這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)員是比較容易出現(xiàn)問題，首先考察的形式多種多樣，對(duì)學(xué)員的要求也比較高，比如考試的時(shí)候出現(xiàn)客觀題，考察的方面也比較多，比如考多選，個(gè)體身心發(fā)展有哪幾個(gè)方面的規(guī)律?比如考概念，給出概念讓反選，比如考例子，例子的形式相對(duì)于來說考察的比較多，而且難度比較大，學(xué)生在這個(gè)地方尤其容易出現(xiàn)問題，特別是階段性和個(gè)體差異性，僅僅見過山東地區(qū)的學(xué)員對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的較清楚，除此之外學(xué)員對(duì)這個(gè)部分的掌握或多或少都會(huì)有一些問題，那么在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課過程中，會(huì)對(duì)學(xué)員的要求很高，基礎(chǔ)稍差的學(xué)員要求稍微較低一點(diǎn)，總共五條規(guī)律和每條規(guī)律對(duì)應(yīng)的教學(xué)啟示要能夠一一對(duì)應(yīng)并且背下來;理解每一條規(guī)律的大概意思和關(guān)鍵點(diǎn)，基礎(chǔ)稍好的學(xué)員來說每個(gè)人能夠自己想一些例子，當(dāng)自己能夠講出例子的時(shí)候也就說明完全理解了這部分知識(shí)點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用到課后練習(xí)題中加以鞏固。

知識(shí)點(diǎn)：

個(gè)體的身心發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的身心的有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、個(gè)別差異性和互補(bǔ)性這五種。

1、順序性

順序性的概念就是個(gè)體身心發(fā)展具有一定的方向和順序，方向和順序確定，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、量變導(dǎo)致質(zhì)變，那就說明在這個(gè)過程中不能逾越不能跨越、更不能逆轉(zhuǎn)，比如說兒童的發(fā)展必須經(jīng)歷翻坐滾爬，方向確定不能逆轉(zhuǎn)不能跨越，就好像個(gè)體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展由軀體中心向外圍、從粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。先會(huì)動(dòng)腦袋才會(huì)動(dòng)身子，這些都說明了我們個(gè)體的生長(zhǎng)具有順序性，教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，按部就班，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”。

選擇題中出現(xiàn)關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn)、按部就班、循序漸進(jìn)，陵節(jié)而施。

2、階段性

階段性的意思就是心理學(xué)家把個(gè)體身心的發(fā)展分成不同的階段，在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

舉個(gè)例子，小學(xué)生上學(xué)的時(shí)候只能學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，中學(xué)就學(xué)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容，不要把小學(xué)的內(nèi)容放到幼兒園來講，不要把中學(xué)的內(nèi)容放到小學(xué)來講，即經(jīng)常講的幼兒小學(xué)化、小學(xué)中學(xué)化，違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性，換個(gè)例子，比如在選擇教學(xué)法的時(shí)候?qū)τ谟變旱慕逃龝?huì)帶有“哄騙”的性質(zhì)，對(duì)于成人的教學(xué)方法和小學(xué)肯定不一樣。這就是階段性的特點(diǎn)。

選擇題中如果出現(xiàn)明顯的兩個(gè)階段顯現(xiàn)出不同階段的特點(diǎn)，則選擇此項(xiàng)。

既然不同階段有不同階段的特點(diǎn)，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的時(shí)候帶給教師的啟示是不要一刀切。

3、不平衡性

一：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。比如身高的例子，試想如果我們的身高是勻速增長(zhǎng)的那么我們現(xiàn)在都是巨人了。

二：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。比如身高和智力發(fā)展水平是不同的，比如在中小學(xué)上學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)矮一點(diǎn)老師教訓(xùn)一個(gè)高個(gè)子學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來說，身高發(fā)育很快，智力發(fā)展很慢。

4、互補(bǔ)性

互補(bǔ)性是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的過程中一部分的機(jī)能受損而使另一部分的機(jī)能超長(zhǎng)發(fā)揮得以彌補(bǔ)，既然個(gè)體身心的發(fā)展分身體和心理兩個(gè)部分，那么互補(bǔ)性也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面是生理與生理的互補(bǔ)，盲人的其它器官會(huì)特別靈敏;另一方面，心理還可以彌補(bǔ)生理機(jī)能的缺失，俗稱身殘志堅(jiān)。

互補(bǔ)性帶給我們教師的啟示就是教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5、個(gè)別差異性

個(gè)體差異性相對(duì)來說體現(xiàn)的比較好理解，個(gè)體與個(gè)體的差異，有的人聰明早慧，有的人大器晚成，在給學(xué)員講解的時(shí)候注意一下還有群體與群體的差異即可，比如說男生和女生的差別。

以上為個(gè)體身心發(fā)展的簡(jiǎn)析，希望對(duì)大家有所幫助。

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