綜合素質(zhì)主要考察考生對從教意愿的深淺程度，對教師職業(yè)的理解情況，所考察教師“三觀”教育觀，學生觀以及教師觀占了很大的篇幅，而教育觀里面就包含了尤為重要的以下兩個知識點，在材料分析題以及選擇題當中都經(jīng)常出現(xiàn)。

素質(zhì)教育內(nèi)涵

口訣記憶：提素、個性、創(chuàng)、兩全

提素：提高國民素質(zhì); 個性：促進學生個性發(fā)展; 創(chuàng):培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力;

兩全：面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。

提高國民素質(zhì)：發(fā)展教育，提高中華人民素質(zhì)。在歷年的考試中該要求一般會出現(xiàn)在選擇題當中，會以一種簡單直白的方式進行提問，素質(zhì)教育是以( )為根本宗旨。

促進學生個性發(fā)展：著重強調(diào)每個人先天差異，個性不一，應尊重學生的特點，特長，教師因材施教。這一觀點往往會在材料分析題當中體現(xiàn)，要求考生從素質(zhì)教育的角度去評析材料中老師的行為是否踐行了或者違背了素質(zhì)教育的理念。比如說某個班上，有兩個學生始終對某一知識點不明白，一個形象思維比較強，另一個抽象思維比較強，老師針對這兩個學生不同特點采取了不同的教學方法教學，我們就說這位老師踐行了素質(zhì)教育理念當中促進學生個性發(fā)展的要求，值得我們學習。除此之外呢，老師還應該在授課的過程中重視非預期結(jié)果，將學生的一些非預期行為轉(zhuǎn)化成教學資源。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力：創(chuàng)新精神主要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，認同學生的一些奇思妙想，實踐能力則是要培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在自己探索自己動手的過程中歸納總結(jié)出知識。在這個位置，往年的考題呈現(xiàn)的形式并不只是在材料分析中體現(xiàn)，還會在選擇題當中進行考察，其中有一個需要重點區(qū)分的知識點，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，但是如果在選擇題當中一旦出現(xiàn)問素質(zhì)教育的時代特征、素質(zhì)教育的核心、傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別是什么的時候此時所講的則是創(chuàng)新精神，在考試過程中，我們一定要在此處特別的留意。

兩全：所謂兩全，指的是素質(zhì)教育中，素質(zhì)教育是面向全體學生和促進學生全面發(fā)展這樣的兩個知識點。很容易進行理解，如果在某個教師的教育行為當中只針對了其中一部分學生進行重視，老師的行為就是違反了素質(zhì)教育內(nèi)涵的面向 全體學生的理念;而老師在授課過程中占用了學生德智體美全面發(fā)展環(huán)節(jié)中的任意一個發(fā)展時間，都是違背了促進學生全面發(fā)展的原則。

新課程改革下的教學觀

記憶口訣：學、習、過、人

新課程改革的驅(qū)動下，要求教師對教學需要從一下幾個方面進行轉(zhuǎn)變：

教育者為中心學習者為中心 (學)

鼓勵學生參與教學，創(chuàng)設智力操作活動，教給學生思維方法并加以訓練，尊重學生觀點與意見，讓學生成為學習的主體。這一內(nèi)容在考試中以材料分析的形式出現(xiàn)，教師要想充分體現(xiàn)出這一理念，就要有學生自己學習，自己動手這樣的一些教學過程體現(xiàn)，比如在課堂中設置了學生進行知識的討論，讓學生親自動手演算等這樣的一些環(huán)節(jié)都是在踐行新課程改革之下教師教學觀的基本要求。

教會學生知識教會學生學習

以往的教學形式上，教師都是把做好的“飯菜”直接喂到學生的嘴里，這樣不但教學效果不佳，而且會養(yǎng)成學生的依賴思想。現(xiàn)代教育理念當中更強調(diào)的學生學習的一個自主性指導學生掌握基本的學習過程與方法;培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如果語文老師想要發(fā)展學生一個勤背古詩文這樣的一個良好習慣，每個周在教師后面的黑板上寫下一首古詩，要求學生進行背誦。到了第二個學期，老師沒有再寫，但是學生依然堅持著每個周背誦一篇古詩詞。這就達到了培養(yǎng)學生的良好學習習慣的目的，同時更是踐行了新課程改革之下的教學觀的基本要求。

重結(jié)論輕過程重結(jié)論的同時更重過程

讓學生經(jīng)歷過程，創(chuàng)設生活情景，教師要允許學生犯錯，并將疑問和錯誤轉(zhuǎn)化為教學資源，同時重視非預期結(jié)果。某語文老師在上課“雪”這一文章的時候，此時正好窗外飄起鵝毛大雪，某學生突然說了大聲說了一句，外面在下雪，我們不如出去打雪仗吧，此時，老師放下書說：我們在打雪仗的時候要認真觀察自己看到的雪是什么形狀，摸上去是什么感覺。強調(diào)完紀律之后帶著學生出去打雪仗。后面學生對雪這篇文章一直記憶猶新。這就是老師注重學生學習知識的過程可以達到的明顯而突出的效果。這個過程中，老師并沒有對學生突如其來的插話這一非預期結(jié)果而影響自己的教學，而且還利用了這樣的一種疑問和學生的好奇作為了教學資源。教師的優(yōu)秀總是在特別的教學方法中獲取教學成就的。

關注學科關注人

改變重認知輕情感，重教書輕育人，關注學生的情緒生活以及情感體驗，關注學生的道德生活和情感養(yǎng)成 。這里所說的情感具體包含以下內(nèi)容：學生的日常情緒，學生對學科的喜好程度等。這里的教書育人也可以做分步的理解，教書是對學生的智育，育人呢則是對學生的德育?，F(xiàn)代學生的情感認知已經(jīng)不同于以前，想法也是千奇百怪，作為老師，不光要在教會學生學習的基礎上還要注重學生的情感，比如學生喜歡哪一門科目不喜歡哪一門科目，處在叛逆期的學生心情，生活是否正常，是否存在一些因為情緒而存在一些隱患之類問題，老師要經(jīng)常溝通掌握。在考題中，最多的是會出現(xiàn)老師因為學生的一些學習畏難情緒做出心理疏導，循循善誘，因材施教等手段，我們在答題中就可以說這位老師踐行了新課改下教學觀的基本理念。

以上介紹了教師“三觀”——教育觀，希望對各位考生有所幫助。

更三高考解析

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