我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得感悟的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得感悟嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得感悟范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

正面管教讀后感教師感悟篇一

最近準(zhǔn)備去上一門(mén)正面管教的家長(zhǎng)認(rèn)證課，課前需要完成一篇讀后感，于是拖更了好久的我貼過(guò)來(lái)湊數(shù)：在20xx年的中秋國(guó)慶節(jié)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小生命在我腹中孕育了。從那一刻起，我就想把我能給的最好的都給他，帶他好好的看一看這個(gè)世界。

我始終堅(jiān)信做一個(gè)更好的、快樂(lè)的媽媽是對(duì)孩子非常重要的事情，剛好做幼兒教育的朋友向我推薦了正面管教，當(dāng)時(shí)大著肚子粗讀了整本書(shū)，說(shuō)實(shí)話并沒(méi)有很深刻的感受，大概也是因?yàn)闆](méi)有踐行機(jī)會(huì)。但是“和善而堅(jiān)定”這個(gè)概念已經(jīng)深刻的印在我的腦海中，也為我之后養(yǎng)育我的孩子打下了一個(gè)不錯(cuò)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在我的寶貝已經(jīng)15個(gè)月，是一個(gè)溫暖的、開(kāi)朗的男孩，乳名叫做鹵蛋。當(dāng)然他也會(huì)有讓人頭疼的一面，比如在“探索世界”的過(guò)程中將玩具大力亂扔后咯咯大笑，如果制止他會(huì)愈演愈烈，我試著將正面管教的方法使用在這件事情上，首先蹲下來(lái)溫柔的告訴他玩具不能扔，并演示是應(yīng)該怎樣玩的，之后拿來(lái)他的皮球告訴他球是可以扔的，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的耐心講解和告知，成功的糾正了他的這個(gè)行為。

經(jīng)此一役，我對(duì)正面管教的好感倍增，又找來(lái)了《0—3歲孩子的正面管教》一書(shū)來(lái)細(xì)讀，我的愛(ài)人看到后問(wèn)我：鹵蛋做了什么事情惹媽媽生氣嗎？想怎么“管教”他？這似乎也代表了一些人的普遍看法，認(rèn)為管教是相對(duì)貶義的，要犯了錯(cuò)誤后再去進(jìn)行管教，而實(shí)際并非如此。以我的理解，“教”是一件很重要的事情，書(shū)中也提到要給孩子建立日常慣例，培養(yǎng)出好的習(xí)慣。鹵蛋從百天之后就有作息時(shí)間表，不論是我或者老人照看他都要遵循同一套流程，這樣做的好處是即使看護(hù)人變了，他的作息也相對(duì)穩(wěn)定?，F(xiàn)在1歲多的他，吃飯、睡覺(jué)、玩耍都有相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間段，以晚上睡前流程為例，8點(diǎn)半洗澡換睡衣，9點(diǎn)晚安奶—刷牙—上床讀故事—聽(tīng)音樂(lè)入睡。規(guī)律的作息生活讓大人孩子都過(guò)得安心舒適。

正面管教的教育理念是為孩子建立合理的規(guī)則下，給孩子充分的愛(ài)、自由及尊重。書(shū)里面說(shuō)到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”，這點(diǎn)我深以為然。有時(shí)孩子大喊大叫可能只是想讓父母看到他的訴求，試著俯下身來(lái)站在他的視角去看一看他的世界，也許會(huì)有一些不同的體會(huì)。記得小時(shí)候，家長(zhǎng)總騙我說(shuō)是垃圾桶撿來(lái)的，這是我至今都耿耿于懷的謊言。如果有一天我的孩子問(wèn)我他是怎么來(lái)的，我會(huì)告訴他，在他還未見(jiàn)到這世界時(shí)就經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的孕育，告訴他生命的來(lái)之不易，告訴他爸爸媽媽很珍惜他，他很重要，他也要珍惜自己。沒(méi)有一個(gè)小孩是想被撿回來(lái)的。

鹵蛋有一陣分離焦慮十分嚴(yán)重，纏著我不讓出門(mén)，有些所謂的“經(jīng)驗(yàn)之談”告訴我趁他不注意溜出去，他玩起來(lái)就忘了。我并沒(méi)有那樣做，只因不想騙我的孩子，我想每個(gè)大人都不愿意受到欺騙，小朋友也是一樣的。我選擇如實(shí)的告訴他：媽媽出去上班，晚上會(huì)回來(lái)陪他玩。讀后感他想要的不過(guò)是媽媽抱抱他，親吻他的額頭，告訴他媽媽不在家的時(shí)候也會(huì)很想你很愛(ài)你，和他承諾在他乖乖吃過(guò)兩次飯之后媽媽就會(huì)回家。逐漸的，鹵蛋對(duì)早上爸爸媽媽離開(kāi)家里去上班變得欣然接受，主動(dòng)的和我們拜拜，在晚上回到家的時(shí)候也會(huì)十分開(kāi)心，并給我們展示今天又學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)。

安全感滿滿的他還會(huì)在出現(xiàn)“緊急情況”的時(shí)候保護(hù)媽媽。有天家里出現(xiàn)一只小強(qiáng)，我是十分害怕這種生物的，叫愛(ài)人出面解決，同時(shí)和兒子說(shuō)媽媽好怕，你可以保護(hù)媽媽嗎？令我驚喜的是，這個(gè)小小男子漢張開(kāi)雙臂抿著小嘴緊緊的抱住了我。也許那一刻起，在他的內(nèi)心已經(jīng)有了責(zé)任感，他知道他是被需要的，他可以幫助媽媽。這恰恰也是正面管教中提到的基本方法——給孩子提供幫忙的機(jī)會(huì)。后來(lái)想想我為什么會(huì)下意識(shí)的對(duì)鹵蛋說(shuō)這話呢，應(yīng)該是我把他當(dāng)作是和我平等的人，而不是居高臨下的媽媽，這讓我對(duì)我自己很是欣慰。

我真的很慶幸在懷孕之初就接觸到了正面管教，讓我在育兒本應(yīng)最頭疼的初始就有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，我想這也為鹵蛋將來(lái)的成長(zhǎng)建立了一個(gè)良好的開(kāi)端。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，做一個(gè)更好的自己，更好的媽媽，始終尊重孩子的決定，平等的對(duì)待他，溫和而堅(jiān)定的執(zhí)行，幫助他尋找到歸屬感和價(jià)值感，讓彼此成長(zhǎng)為更好的自己。

如果有機(jī)會(huì)的話，我會(huì)盡可能的將正面管教傳遞給同樣的有需要的家庭。

正面管教讀后感教師感悟篇二

復(fù)學(xué)了，相信不管是家長(zhǎng)還是老師都在心底歡呼，一個(gè)多月的居家學(xué)習(xí)階段，家長(zhǎng)貼身陪伴孩子再次驗(yàn)證距離產(chǎn)生美，教師線上教學(xué)又驗(yàn)證了距離有了，美沒(méi)了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過(guò)程中，你是否經(jīng)歷過(guò)，不管怎么管，學(xué)生也沒(méi)有改變，孩子有可能還跟你對(duì)著干，這就會(huì)讓你覺(jué)得痛苦。美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》會(huì)告訴你，這個(gè)時(shí)候你的方法就一定錯(cuò)了。

《正面管教》這本書(shū)改變了以往我對(duì)“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴(yán)加看管，而是用和善而又堅(jiān)定的方式去引導(dǎo)孩子的行為。“和善而堅(jiān)定”，這五個(gè)字形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量，心中有底、有道、有理。過(guò)度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過(guò)度堅(jiān)定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅(jiān)定，是一個(gè)為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài)，中性平和，如靜水流深。

書(shū)中最吸引我的一個(gè)觀點(diǎn)是：“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。反省自己，不管是在教育學(xué)生，還是在教育自己的孩子上，我有時(shí)候也會(huì)忽視孩子的需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認(rèn)為他們可以做的，可達(dá)到的高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的認(rèn)識(shí)來(lái)取代他們的觀點(diǎn)，甚至有時(shí)候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長(zhǎng)，請(qǐng)你思考：你是要“贏了孩子”還是要“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得”孩子。

現(xiàn)在來(lái)看，當(dāng)你知道孩子被老師當(dāng)眾批評(píng)的時(shí)候，你會(huì)是哪位媽媽？

媽媽：大聲質(zhì)問(wèn)，你到底做了什么，怎么被老師批評(píng)？

孩子：生氣地回應(yīng)：我什么都沒(méi)有做。

媽媽：更加生氣，你什么都不做，老師會(huì)批評(píng)你，我才不相信？

孩子：不說(shuō)話，怒視著媽媽。

媽媽：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？

孩子：沒(méi)什么好做的。（至此，天被聊死了）。

媽媽：我敢肯定老師這樣當(dāng)眾批評(píng)你，感覺(jué)很丟人吧？

孩子：態(tài)度明顯不再敵對(duì)。

媽媽：我記得我上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，也發(fā)生過(guò)……，我覺(jué)得又丟臉又生氣。

孩子：我不過(guò)是向同學(xué)借了支筆，老師就認(rèn)為我開(kāi)小差，當(dāng)眾批評(píng)我，我覺(jué)得老師對(duì)我不公平。

媽媽：我理解你的心情，那以后我們?cè)趺幢苊膺@樣的問(wèn)題出現(xiàn)呢？

孩子：那就自己多準(zhǔn)備一些文具和鉛筆，不用再向同學(xué)借。

贏了孩子只是一時(shí)贏了，贏得孩子才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā)，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動(dòng)想辦法來(lái)解決問(wèn)題，孩子自己想的辦法會(huì)更愿意去遵守?！摆A了”與“贏得”，一字之差，卻決定著教育是否走出多贏的朝向。

要做到贏得孩子，需要這4個(gè)步驟：

第一步：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

第二步：表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。

第三步：告訴孩子你的感受。

第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。

其實(shí)大多數(shù)時(shí)候當(dāng)我們以平靜的情緒，并且意識(shí)到自己正在和孩子（或?qū)W生）做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì)有好的結(jié)果。可是有的時(shí)候沒(méi)有真正意識(shí)到自己在做什么時(shí)，就會(huì)為了“贏了”孩子（或?qū)W生）而去“爭(zhēng)”某個(gè)事情，現(xiàn)在想想有的時(shí)候雖然贏了孩子（或?qū)W生），但是當(dāng)時(shí)他們的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋?xiě)训母杏X(jué)。當(dāng)下次孩子（或?qū)W生）的行為讓我們著急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子（或?qū)W生）行為背后的原因與情感，理解他們，問(wèn)題才能得以解決。

除此之外，書(shū)中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問(wèn)、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、家庭會(huì)議、賦予自主權(quán)等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有法、有序。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)我們成為更加稱職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦觾?yōu)秀的老師。

《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，你在讀的時(shí)候很容易就產(chǎn)生共情，既看見(jiàn)自己、也看見(jiàn)孩子?？匆?jiàn)自己，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的?？匆?jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導(dǎo)，回到愛(ài)原本的樣子。

正面管教讀后感教師感悟篇三

我是一個(gè)五歲半孩子的媽媽。從好動(dòng)倔強(qiáng)的開(kāi)開(kāi)出生那一刻開(kāi)始，我就踏上了一段艱難的“修身養(yǎng)性”之旅。從他兩歲以內(nèi)我對(duì)他的千依百順、萬(wàn)般照料，到他三四歲時(shí)我的嚴(yán)格強(qiáng)硬、動(dòng)則暴跳如雷，我開(kāi)始變得越來(lái)越像個(gè)潑婦。而開(kāi)開(kāi)體內(nèi)似乎有著一股洪荒之力，越來(lái)越不受控制，我慢慢意識(shí)到，孩子性情里的狂躁可能是我和家庭帶給他的。而他，本來(lái)可以更好。

緣于一次正面管教的公開(kāi)講座，我鄭重地端起《正面管教》這本書(shū)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)孩子、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)我們的情緒、認(rèn)識(shí)正面管教。

書(shū)中的理念深深吸引著我，我第一次認(rèn)識(shí)到，孩子也是社會(huì)人，也需要被賦予社會(huì)責(zé)任感和集體感；孩子的錯(cuò)誤行為目的緣于尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)或自暴自棄。我也開(kāi)始意識(shí)到，雖然我的嚴(yán)厲、嘮叨和責(zé)罵都緣于對(duì)開(kāi)開(kāi)的愛(ài)，可他感受到的卻不盡相同。

書(shū)中從始至終貫徹了一個(gè)核心理念：和善而堅(jiān)定，而其前提是認(rèn)識(shí)孩子行為背后的目的，理解和尊重孩子。以前，我從沒(méi)想過(guò)一個(gè)幾歲的小不點(diǎn)也要被理解和尊重，也會(huì)追求歸屬感和價(jià)值感?？勺罱囊患伦屛疑羁腆w會(huì)到孩子被理解和尊重的需要。

我周末帶開(kāi)開(kāi)去他二姨家玩，正和二姨談?wù)撝麉⒓觘f閱讀挑戰(zhàn)賽以來(lái)的進(jìn)步。開(kāi)開(kāi)突然大聲叫“媽媽、媽媽！”“寶貝，你忘記了嗎？大人說(shuō)話的時(shí)候不要打岔”，我立馬制止了他。整整一天，開(kāi)開(kāi)情緒都很低落。晚上回家我問(wèn)他：“寶貝，怎么感覺(jué)你有點(diǎn)不開(kāi)心？”開(kāi)開(kāi)沒(méi)有回答我。在我的再三追問(wèn)下，開(kāi)開(kāi)委屈地哭了：“媽媽，我只是想告訴你：謝謝你每天陪我讀英語(yǔ)。”那一刻，我似乎聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音，那是開(kāi)開(kāi)心里無(wú)聲掉落的一片花瓣。

而理解和尊重并不意味著對(duì)孩子的過(guò)度寵愛(ài)和嬌縱，因?yàn)橹挥袌?jiān)定的態(tài)度和有限的規(guī)則，才能帶給孩子更大的安全感。嬌縱的方式，會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)通過(guò)某些不良行為來(lái)操控家長(zhǎng)；而懲罰的方式不能產(chǎn)生長(zhǎng)期有效的結(jié)果，甚至可能會(huì)造成孩子的退縮、憤恨、反叛甚至報(bào)復(fù)行為。

認(rèn)識(shí)孩子行為背后的目的，和善而堅(jiān)定地管教孩子，讓孩子關(guān)注有效的解決辦法，是對(duì)孩子的尊重和鼓勵(lì)，有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，有助于教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，有助于培養(yǎng)孩子的良好品格。

積極的暫停、啟發(fā)式提問(wèn)、鼓勵(lì)、給孩子選擇、讓孩子參與解決、班會(huì)或家庭會(huì)議、自然后果與邏輯后果等管教工具，給了我一些全新的思維方式。

在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)的我，總認(rèn)為嚴(yán)格的管教才能培養(yǎng)孩子的良好品格。于是，我總會(huì)看到開(kāi)開(kāi)犯的各種大小錯(cuò)誤，總在不停地批評(píng)、糾正他，直到有一次，我才意識(shí)到自己的嚴(yán)苛和專斷導(dǎo)致的不良后果：

開(kāi)開(kāi)有時(shí)會(huì)從幼兒園帶回來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的玩具車，問(wèn)他就說(shuō)是某個(gè)小朋友送的。我害怕他沒(méi)有是非觀念犯錯(cuò)誤，于是給他定了個(gè)規(guī)矩：不許接受別人的禮物。但沒(méi)過(guò)多久，這個(gè)規(guī)矩就不再起作用，我又會(huì)偶爾發(fā)現(xiàn)他帶不認(rèn)識(shí)的玩具回家，再問(wèn)他，他就總是支支吾吾，說(shuō)是在某個(gè)地方撿的。孩子的小謊言自然瞞不過(guò)我的“火眼金睛”，哪有隔三差五路上就會(huì)有個(gè)不錯(cuò)的玩具可以撿的呢？這時(shí)，我的心底更加恐懼。

所幸我接觸了正面管教，它教給了我辦法。我將開(kāi)開(kāi)摟入懷中：“寶貝，媽媽看得出來(lái)，你很喜歡這個(gè)玩具車，對(duì)嗎？”開(kāi)開(kāi)膽怯地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！皨寢尷斫饽?。當(dāng)我很喜歡一樣?xùn)|西，而朋友又愿意送給我，我也會(huì)有點(diǎn)抗拒不了?！遍_(kāi)開(kāi)抬起頭看了看我，眼中閃過(guò)一道亮光?！爱?dāng)你接受了朋友的禮物，這時(shí)你應(yīng)該怎么做呢？”“跟他說(shuō)謝謝?！遍_(kāi)開(kāi)語(yǔ)氣突然變得輕快起來(lái)?！斑€有嗎？”“媽媽，我可以也送給他一輛車嗎？”開(kāi)開(kāi)思索了很久之后問(wèn)我。“不錯(cuò)的主意。如果你喜歡朋友的玩具，但他不想送你，你怎么辦呢？”“那我就不要唄！或者我可以拿一輛車跟他交換！”呼~(yú)我的心一下就落地了。

接下來(lái)的一段時(shí)間里，開(kāi)開(kāi)會(huì)主動(dòng)告訴我誰(shuí)送了他什么玩具，他送了誰(shuí)什么玩具。我很高興看到開(kāi)開(kāi)的變化，他不僅更樂(lè)于跟朋友分享，也更樂(lè)于跟我分享他的快樂(lè)。

孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中免不了會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，但每次犯錯(cuò)都是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。孩子只有感覺(jué)好還能做的好，所以，相信孩子，給孩子理解和尊重，教孩子關(guān)注解決問(wèn)題的辦法，孩子才會(huì)更健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

正面管教讀后感教師感悟篇四

暑假在學(xué)校的強(qiáng)力推薦下讀了——《正面管教》一書(shū)。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷全世界的書(shū)。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的'管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行？和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀(jì)律，可有些班級(jí)還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀(jì)的行為。對(duì)此，我要和善而堅(jiān)定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應(yīng)遵守的安全知識(shí)。如果我放任他們，他們將影響其他同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運(yùn)用本書(shū)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)r的概念，來(lái)幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤：一是承認(rèn)，即我承認(rèn)我下樓梯時(shí)大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì)這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決下樓愛(ài)吵鬧的問(wèn)題。

《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積累效果，這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級(jí)，之前，他的學(xué)習(xí)一直不在狀態(tài)上，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了，也有了上進(jìn)心；做事情有頭有尾，有責(zé)任心；每天還會(huì)主動(dòng)地向我匯報(bào)一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢！這些表現(xiàn)可都是前所未有的。我時(shí)常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵(lì)和賞識(shí)的感覺(jué)，因而才會(huì)有這種全新的表現(xiàn)吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會(huì)更加幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)！

當(dāng)父母的都希望孩子能開(kāi)心快樂(lè)，有個(gè)美好的童年，想把自己的滿心的愛(ài)與期望給他，有時(shí)候卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)而苦惱，既然孩子來(lái)到了這個(gè)世界上，我希望家長(zhǎng)朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長(zhǎng)，在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習(xí)，好好生活。

《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想：作為老師，我要如何運(yùn)用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)！

正面管教讀后感教師感悟篇五

第二次讀完記下了要鼓勵(lì)孩子，不要贊美孩子，然后每次孩子完成一件事、學(xué)到了一個(gè)技能后，每次開(kāi)口鼓勵(lì)孩子前都反復(fù)默念：要鼓勵(lì)，不要贊美。

后來(lái)決心參與了一次線下正面管教家長(zhǎng)課程之后，不斷通過(guò)自身體驗(yàn)加深對(duì)正面管教的理解，通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論哪種教育方式更為有效，對(duì)正面管教的理念愈發(fā)認(rèn)同。

所以在這里記錄一下自己的讀書(shū)感悟，文章較長(zhǎng)，為方便閱讀，分兩篇推送。

《正面管教》一書(shū)自1981年出版以來(lái)，已經(jīng)成為管教孩子的《黃金準(zhǔn)則》，暢銷美國(guó)400多萬(wàn)冊(cè)，被翻譯成16種語(yǔ)言暢銷全球。

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。

簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

所以《正面管教》這本書(shū)里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養(yǎng)孩子獲得社會(huì)技能和人生技能。

和善而堅(jiān)定。

正面管教是以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)的。在書(shū)的開(kāi)始，作者就引用了魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捊忉屃撕蜕贫鴪?jiān)定的養(yǎng)育方法的必要性。

德雷克斯說(shuō)：“當(dāng)父親失去了對(duì)母親的控制權(quán)時(shí)，父母也就失去了對(duì)孩子的控制權(quán)?！?/p>

現(xiàn)在社會(huì)男女平等，整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境變了，父親和母親之間是平等的，而孩子總是以父母為榜樣開(kāi)始模仿的，那么也就是說(shuō)孩子會(huì)認(rèn)為自己與父母之間也是平等的，因而當(dāng)父母想要控制孩子的時(shí)候，孩子自然就反抗。

所以《正面管教》書(shū)里一直在強(qiáng)調(diào)父母要用和善而堅(jiān)定的態(tài)度正面管教孩子。

正面管教讀后感教師感悟篇六

節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問(wèn)題貼，當(dāng)時(shí)就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。

就如同社會(huì)不公平問(wèn)題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很容易得到一個(gè)觀點(diǎn)：平等意識(shí)不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因?yàn)槿硕嘣?。同理，正面管教意識(shí)也是一種認(rèn)識(shí)，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南，首先應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗保皇且环N教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空”，可不是為了“天”只能對(duì)“地”，“雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以，我不看書(shū)的內(nèi)容，也可以寫(xiě)自己對(duì)正面管教的理解，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。

《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國(guó)后，還出現(xiàn)了一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)營(yíng)銷活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法?！?/p>

對(duì)于那些愛(ài)心無(wú)比，現(xiàn)實(shí)中又因?yàn)楣芙毯⒆佣鵁o(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō)，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限，如果語(yǔ)言文字就可以了，還要監(jiān)獄干嘛？記得以前某偶像電視劇中有句臺(tái)詞“道歉有用，還要警察干嘛？”，說(shuō)得正是這個(gè)道理。

這樣的廣告詞，對(duì)于營(yíng)銷父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏，但是對(duì)于教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著，世上有無(wú)負(fù)面管教作用（神仙手段）的虛妄認(rèn)識(shí)。這不是該書(shū)應(yīng)有的東西。

在人與人之間的關(guān)系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對(duì)下；仰面，是下對(duì)上；正面，是面對(duì)面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位家長(zhǎng)無(wú)論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯(cuò)誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著孩子利益轉(zhuǎn)的教，都不是平等的面對(duì)面。所以，需要把那句廣告詞改一下，“正面管教講述的是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法?！?/p>

正面什么？正面孩子的現(xiàn)在！既不逃避推諉，也不上綱上線，就事論事。逃避推諉的形式，常在長(zhǎng)輩那里聽(tīng)到，比如“孩子還小，這點(diǎn)事不算什么”；比如“小時(shí)這樣，大了自然而然就好了”。自古未聞狼孩突然變成社會(huì)人的事例，人猿泰山的傳說(shuō)不過(guò)發(fā)生在故事里，但很多父母不懂。不能立即就著“孩子的現(xiàn)在”防微杜漸，常見(jiàn)的結(jié)果是什么呢？幼時(shí)任其“自然而然”，大了開(kāi)始急，一陣病急亂投醫(yī)后，變成“這孩子只能這樣了”，“都是孽啊”等等的上綱上線。這就是心理逃避到了無(wú)法現(xiàn)實(shí)逃避，然后就“命運(yùn)”了（改心理按摩了）。

正面什么？正面孩子的行為！不是管教人，而是管教人的行為。不是把壞孩子管教成好孩子，而是幫助孩子建立起符合他自己人生愿望的行為習(xí)慣。這里說(shuō)說(shuō)“讓孩子快樂(lè)”，孩子不做作業(yè)的當(dāng)時(shí)是快樂(lè)了，難道孩子到了學(xué)校，在老師和同學(xué)面前還快樂(lè)得起來(lái)？說(shuō)個(gè)謊騙個(gè)人，當(dāng)時(shí)是快樂(lè)了，最后沒(méi)人信自己說(shuō)的話了，還能快樂(lè)得起來(lái)？“狼來(lái)了”的故事只是為了教育孩子編出來(lái)的？它恰恰說(shuō)的是人社會(huì)化生存的大道理。我就允許孩子沉默，因?yàn)檫@是孩子在現(xiàn)實(shí)懲罰和說(shuō)謊不快樂(lè)之間的折中選擇（這一在成年人中被稱為良心煎熬的現(xiàn)象，我認(rèn)為才是對(duì)人真正的懲罰，肉體和外物的懲罰算球）。等到孩子嘴上認(rèn)錯(cuò)比誰(shuí)都快，行為卻從不改正的時(shí)候，家長(zhǎng)就該好好反省自己了。這很可能是因?yàn)闆](méi)有真正管教到孩子行為，只是管教到孩子嘴巴導(dǎo)致的。

正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著他人，而是正視自己的愿望。別說(shuō)孩子，就是成年人，又有幾個(gè)是愿意自己不如別人的？時(shí)點(diǎn)上現(xiàn)實(shí)的不如，愿望上又不接受，怎么辦？自己努力唄。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開(kāi)始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發(fā)展成了恨。統(tǒng)稱羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)。盯著別人比爛，君子不為。無(wú)論別人好壞，君子“反求諸己”，這是中國(guó)的文化。

可讀的地方很多，先說(shuō)到這里。這四讀分別對(duì)應(yīng)，平等的社會(huì)意識(shí)、實(shí)事求是、正直誠(chéng)信、自己為自己負(fù)責(zé)。如果從《正面管教》一書(shū)只能讀出該怎么管孩子，而讀不出“正面”是什么，這學(xué)習(xí)的有些太功利。

正面管教讀后感教師感悟篇七

在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，好孩子都是打出來(lái)的。從古至今中國(guó)的教育幾乎都是一樣的想法。當(dāng)然這樣的做法也被很多人否定了，于是出現(xiàn)了有的家長(zhǎng)喜歡對(duì)孩子百般寵溺，最后孩子的個(gè)性非常強(qiáng)勢(shì)。

在我看來(lái)打罵教育和溺愛(ài)都有其致命的缺點(diǎn)，這樣培養(yǎng)出的孩子在以后出現(xiàn)問(wèn)題的可能性還是很大的，打罵過(guò)度會(huì)造成孩子性格內(nèi)向，而溺愛(ài)往往造成孩子任性。針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，我想去尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。于是我讀到了美國(guó)作家尼爾森的《正面管教》。

在書(shū)中作者說(shuō)了四個(gè)有效管教的標(biāo)準(zhǔn)。

第一個(gè)是在管教的過(guò)程中父母應(yīng)該以和善為前提，要心平氣和地和孩子相處，雙方的關(guān)系要建立在尊重平等的基礎(chǔ)上。父母一定要有該有的原則，讓孩子承擔(dān)甘油的責(zé)任。

第二個(gè)是家長(zhǎng)的管教是否可以增加孩子的歸屬感和價(jià)值感。管教孩子一定是有辦法的，如果一直采用懲罰的手段管教，其實(shí)往往適得其反。所以管教孩子要讓孩子有歸屬感和價(jià)值感，讓孩子覺(jué)得我們的管教是有意義的。

第四個(gè)是管教是否能教給孩子有價(jià)值和社會(huì)技能和人生技能，就是說(shuō)管教本身不是目的，而是讓孩子成為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

《正面管教》盡管是來(lái)自西方的作品，我認(rèn)為它對(duì)中國(guó)教育孩子也是有用的。現(xiàn)在社會(huì)人們都是生活在城市中，孩子要么由父母的父母帶，要么是在學(xué)校由老師教育。由于不同的孩子個(gè)性差異所以要管教孩子成為了一個(gè)比較困難的問(wèn)題。家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候不僅有物質(zhì)的教育，更重要的是精神教育。父母和孩子的關(guān)系不僅僅是父母，也可以是朋友，正確引導(dǎo)孩子教育是一個(gè)非常重要的事情。

管教并不代表懲罰，父母在處理和孩子的關(guān)系的時(shí)候應(yīng)該是主動(dòng)積極的去和平溝通?？傊墩婀芙獭肥且槐局档猛扑]的書(shū)。為人父母都有必要去讀一下。

正面管教讀后感教師感悟篇八

如何關(guān)注孩子的“解決問(wèn)題”的能力，一直是困擾家長(zhǎng)和老師們的一個(gè)難題，閱讀《正面管教》后，我有了如下的看法。

正面管教關(guān)注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個(gè)過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)的接受者，因?yàn)槭艿阶鹬氐膶?duì)待并且尊重地對(duì)待其他人的感覺(jué)確實(shí)很好，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)內(nèi)在的，價(jià)值無(wú)量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。

1.花時(shí)間訓(xùn)練，要和孩子談?wù)労锰?，在解決問(wèn)題前要等待每個(gè)人感覺(jué)好起來(lái)很重要。

2.讓孩子自己布置他們的“暫?！眳^(qū)，這是一個(gè)有助于他們心情好轉(zhuǎn)以便做得更好的小地方。

3.事先和孩子們商量好一個(gè)好計(jì)劃，其碼自己先要認(rèn)可做，去做。

4.最后，要教給孩子，當(dāng)他們的感覺(jué)好起來(lái)之后，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補(bǔ)。

和善而堅(jiān)定的管教方法只有在大人理解了人類行為和各種管教方式的長(zhǎng)期效果后，才會(huì)有意義。

三、啟發(fā)式問(wèn)題，幫助孩子探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案。格外注意的是我們不能有腹稿，關(guān)鍵是要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，少問(wèn)“為什么”的問(wèn)題，因?yàn)樗?tīng)起來(lái)像是在指責(zé)。

1.不要預(yù)設(shè)答案；

2.如果你和孩子中有任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；

3.你問(wèn)的啟發(fā)式問(wèn)題要發(fā)自你的內(nèi)心。

教育孩子要講究方法，同時(shí)要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，我的感覺(jué)是，孩子離開(kāi)我們就會(huì)起不良變化，而不是保持或者做得更好，孩子的問(wèn)題不可能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒(méi)有很好的堅(jiān)持，或者說(shuō)在堅(jiān)持的過(guò)程中沒(méi)有使用積極的暫停，導(dǎo)致越走越遠(yuǎn)，話又說(shuō)回來(lái)，在我們沖動(dòng)的時(shí)候讓我們照著書(shū)中所說(shuō)的做到那樣有很多時(shí)候不現(xiàn)實(shí)。

實(shí)際上，所有的觀點(diǎn)從提出者的角度看都是對(duì)的，過(guò)多的指令會(huì)增加孩子們的依賴性，消除主動(dòng)性和合作意愿，經(jīng)常我們會(huì)感覺(jué)我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生經(jīng)常勉強(qiáng)把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“煩惱”，這怎么回事呢?比如說(shuō)，如果你注意到自己不得不經(jīng)常去重復(fù)自己說(shuō)過(guò)的話，并且抱怨學(xué)生們不聽(tīng)話，你就是給出了太多的指令。如果是那樣，你可運(yùn)用邀請(qǐng)和鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)溝通，如“馬上就要下課了，我會(huì)感激你們幫老師整理講桌，為下節(jié)課做準(zhǔn)備?！敝笓]會(huì)招致被動(dòng)或主動(dòng)的抵制和反判，邀請(qǐng)則會(huì)鼓勵(lì)合作。在實(shí)際的運(yùn)用中，比如，課前，老師可以說(shuō)，“預(yù)備鈴已經(jīng)響了，我非常欣賞按時(shí)回到座位的同學(xué)，我非常高興咱班的某某同學(xué)已經(jīng)做好課前準(zhǔn)備了，非常感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的這么好，”而不是“今天該誰(shuí)擦黑板和整理講桌了?”

要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就與獨(dú)立性，而不是只是期望。比如說(shuō)，一個(gè)上課從來(lái)不舉手的孩子突然問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，可是他的問(wèn)題與你正在講的東西沒(méi)有關(guān)聯(lián)，我們不應(yīng)該批評(píng)他上課沒(méi)集中注意力或者插嘴，在肯定他善于提問(wèn)之后，然后要問(wèn)他對(duì)于正在討論的話題是否有話要說(shuō)。對(duì)于作弊的學(xué)生，我們可以肯定他想得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)的愿望，然后邀請(qǐng)他探究實(shí)現(xiàn)這一日標(biāo)的其他方式。幾乎所有以“應(yīng)該”或者“應(yīng)當(dāng)”開(kāi)頭的話或者用生氣的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)的話，都是一種成人主義。成人主義給孩子們?cè)斐傻氖莾?nèi)疚和羞辱，而不是鼓勵(lì)和支持，它傳達(dá)的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯(cuò)的?！碑?dāng)你尊重學(xué)生時(shí)，你會(huì)認(rèn)可你和你的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。比如，不要說(shuō)，“你知道這個(gè)題目的要求！”而是要說(shuō)，“你對(duì)于這個(gè)題目是怎么想的?”

關(guān)注于解決問(wèn)題，在某種意義上促使我們避開(kāi)對(duì)后果的關(guān)注，如分?jǐn)?shù)考的不理想這個(gè)后果，正常我們更應(yīng)該關(guān)注的是這個(gè)后果的原因，可能是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、沒(méi)有一絲不茍的堅(jiān)持？所以我們應(yīng)該關(guān)注怎么解決這些問(wèn)題。實(shí)際上，這些方面“引導(dǎo)”很重要，對(duì)于孩子的獨(dú)立，我們?cè)谥С值耐瑫r(shí)，要學(xué)會(huì)和善而堅(jiān)定的說(shuō)不，同時(shí)最重要的我認(rèn)為，引導(dǎo)孩子，做孩子應(yīng)該做的事情，包括但不限于學(xué)習(xí)、做家務(wù)、個(gè)人衛(wèi)生等等，每個(gè)孩子的境況都不一樣，方法也會(huì)不同，在這條路上我們都要一步一個(gè)腳印，有時(shí)也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，相信孩子會(huì)成為我們內(nèi)心的那個(gè)期待。

“以誠(chéng)相待”、“讓孩子受到尊重”、“關(guān)注于解決問(wèn)題”、“和善而堅(jiān)定”讓我們記住這些有智慧的話，并努力去實(shí)踐吧！

正面管教讀后感教師感悟篇九

一直以來(lái)，很多人把《正面管教》當(dāng)做是行動(dòng)指南，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，都會(huì)去從書(shū)中去找解決方法，也確實(shí)解決了很多問(wèn)題。是啊，隨便翻看一頁(yè)看看，都是我們作為班主任或者家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)遇到的場(chǎng)景。但仔細(xì)一想，這本書(shū)這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運(yùn)用于自己的工作生活中？我認(rèn)為就是因?yàn)槲覀冇X(jué)得這本書(shū)是一本行動(dòng)指南，一個(gè)隨時(shí)可用的救急手冊(cè)。其實(shí)不然。

在讀其中幾個(gè)章節(jié)時(shí)，我一邊點(diǎn)頭認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，這一邊卻發(fā)現(xiàn)自己可能在工作生活中根本做不到。因?yàn)橐淖兊牟⒉皇菑淖炖镎f(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵(lì)與贊揚(yáng)”，從道理上我們都明白鼓勵(lì)對(duì)孩子的促進(jìn)作用是更加深遠(yuǎn)、長(zhǎng)久的，但是在實(shí)際情境中，多年的思維習(xí)慣決定了自己在當(dāng)時(shí)的情境中會(huì)說(shuō)什么話，而不是最近讀的一本書(shū)教會(huì)我們要說(shuō)的話。作者在書(shū)中給出了一個(gè)“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)之間的不同”的一個(gè)表格，但是在實(shí)際中，我們不會(huì)對(duì)照著表格去說(shuō)話。多年的思想決定了我們?cè)谔囟▓?chǎng)合說(shuō)什么話，做什么事，并由此塑造了我們和他人之間的關(guān)系。

讀書(shū)時(shí)心潮澎湃，躍躍欲試，到了實(shí)際又重回老路，這就是現(xiàn)在讀書(shū)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。所以，不管是哪本書(shū)，都有自己的價(jià)值，關(guān)鍵在于讀書(shū)的人是不是一個(gè)“認(rèn)死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書(shū)背后，其實(shí)要讓我們讀書(shū)的人改變自己的思維定勢(shì)，進(jìn)而改變自己的語(yǔ)言習(xí)慣，形成一個(gè)新的語(yǔ)言系統(tǒng)。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書(shū)，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問(wèn)題。

practicemakesperfect.英語(yǔ)這句格言對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費(fèi)大量時(shí)間去練習(xí)，去實(shí)踐。這本書(shū)也是?！墩婀芙獭愤@本書(shū)很有價(jià)值，若是想讓它對(duì)自己有幫助，要做的就是不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語(yǔ)言和行為，在工作生活中做出調(diào)整與改變，每次改變一點(diǎn)，每天調(diào)整一點(diǎn)，相信最終一定能夠?qū)ξ覀兊墓ぷ?、生活帶?lái)很大的益處。

正面管教讀后感教師感悟篇十

這的確是本很好的書(shū)，值得推廣給更多的老師和家長(zhǎng)。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)!以及現(xiàn)代兒童所應(yīng)具備的基本能力，這些在書(shū)的開(kāi)頭就提到了。孩子要想具備這些能力要允許孩子邊學(xué)邊干，自然的培養(yǎng)能力，家長(zhǎng)要與孩子在相互尊重中建立合作關(guān)系。

在書(shū)本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴(yán)厲型—這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰;驕縱型—我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則;正面管教—我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。從女兒出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺(jué)得批評(píng)和指責(zé)可以幫助女兒矯正一些不良習(xí)慣。在平常的管教中是對(duì)孩子嚴(yán)厲地訓(xùn)斥甚至打罵，孩子表面聽(tīng)話了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內(nèi)疚。對(duì)比了下書(shū)上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴(yán)厲型的，常常是我們對(duì)她嘮嘮叨叨，她茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤依舊發(fā)生。而我們只能是對(duì)她懲罰，收效甚微。在教育的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方法，認(rèn)為這是培養(yǎng)她自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，她犯錯(cuò)誤的時(shí)候我們也不說(shuō)教，讓她自己解決，甚至不指出她的錯(cuò)誤，怕傷到她的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因?yàn)檫@樣以后小孩子意識(shí)不到很多錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為我們家長(zhǎng)就不應(yīng)該管教她了，或者在事情上她總認(rèn)為她有道理，家長(zhǎng)的話根本聽(tīng)不進(jìn)去，我行我素。

閱讀了《正面管教》后，發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用驕縱的方法。正面管教對(duì)孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。既不用像嚴(yán)厲控制那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)大人不在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。也不用像驕縱型那樣在教導(dǎo)孩子時(shí)不負(fù)責(zé)，無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責(zé)任。正面管教提出了有效管理的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：和善與堅(jiān)定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長(zhǎng)期有效果，教給孩子各種技能，培養(yǎng)孩子良好品格。在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，用和善的語(yǔ)言和孩子溝通，不懲罰不說(shuō)教，而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言，使孩子積極地解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子良好品格。

讀完之后，與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步：第一、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書(shū)中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。

由此我們能夠感受到這是本非常實(shí)用的書(shū)。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實(shí)踐的體會(huì)，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。針對(duì)困擾大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結(jié)合實(shí)際后，發(fā)現(xiàn)自己在以前的教育中出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本上都能在書(shū)本中找到實(shí)例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結(jié)果。這種方式更加說(shuō)服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關(guān)系，同時(shí)也心服口服地認(rèn)為這是一本值得推廣的好書(shū)。

所有這些總結(jié)下來(lái)，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨(dú)立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習(xí)慣，耐心下來(lái)，隨著對(duì)于原理的理解的加深是能夠看到問(wèn)題的改變的。

正面管教讀后感教師感悟篇十一

工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。在讀的過(guò)程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。

談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級(jí)管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式，即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)拢粗?，得到批評(píng)的孩子則得到無(wú)法得到獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎(jiǎng)券，似乎安分聽(tīng)話了不少?？墒沁@個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，幾個(gè)星期后重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。

本書(shū)實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，我將會(huì)以書(shū)中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。

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