2014年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，西安培華學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家大力倡導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的號(hào)召，成為陜西省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)單位。多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“以人為本，以德為先”辦學(xué)理念，在育人實(shí)踐中傳承與創(chuàng)新“黃炎培職教理念”，依托校企共同體資源共享、協(xié)同增效的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)應(yīng)用型課程改革，積極探索“職業(yè)導(dǎo)向、能力牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑，取得階段性成效。

以職業(yè)需求為導(dǎo)向，建立應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。學(xué)校根據(jù)《陜西省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二?三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中“關(guān)于構(gòu)建富有陜西特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”要求，從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，按照行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域主要崗位群的能力要求，將現(xiàn)有本科專業(yè)整合為信息技術(shù)類、醫(yī)療健康類、人居環(huán)境類、經(jīng)濟(jì)管理類、社會(huì)服務(wù)類等六大專業(yè)群，健全專業(yè)調(diào)整與人才需求聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整與地方產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，更好地服務(wù)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

圍繞職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。學(xué)校以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，結(jié)合辦學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化要求，以“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的“八大能力”培養(yǎng)為核心內(nèi)容，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，將“專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、國(guó)際視野與交流、敬業(yè)樂(lè)群與合作、表達(dá)與溝通、知識(shí)獲取與自學(xué)能力、人文素養(yǎng)與品德、身心素質(zhì)與健康”等要素融入課程教學(xué)單元，并延伸到“第二課堂”和“第三課堂”，實(shí)現(xiàn)課程體系與全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的有機(jī)融合，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

聚焦就業(yè)崗位核心技能，實(shí)施“微專業(yè)”改革。學(xué)校從產(chǎn)業(yè)需求入手，打破專業(yè)壁壘、突破資源局限、重構(gòu)課程體系，積極探索多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展需求的匹配度。各二級(jí)學(xué)院基于現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)設(shè)置，充分考慮跨學(xué)科、跨專業(yè)等“四新”建設(shè)要求，圍繞某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)，從就業(yè)崗位和市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，通過(guò)提煉某一崗位群核心技能，開(kāi)設(shè)非遺工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)等8個(gè)“微專業(yè)”，使學(xué)生在特定領(lǐng)域具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力，進(jìn)一步提升了專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展需求之間的匹配度，有效破解原有專業(yè)體系封閉的固有難題，提升了學(xué)生在新行業(yè)、新業(yè)態(tài)下的就業(yè)能力。

以職業(yè)能力為牽引，重構(gòu)應(yīng)用技術(shù)型課程體系

構(gòu)建“三級(jí)矩陣”模塊化課程體系。學(xué)校堅(jiān)持“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā)原則，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)核心能力為牽引，通過(guò)對(duì)課程大綱的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化修訂，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，建立“課程支撐畢業(yè)要求達(dá)成關(guān)系矩陣、課程內(nèi)容支撐課程目標(biāo)達(dá)成關(guān)系矩陣、教學(xué)內(nèi)容支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)系矩陣”三級(jí)矩陣，突破原有知識(shí)框架的線性邏輯，按照人文與科技素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)與行業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新訓(xùn)練與企業(yè)（社會(huì)）實(shí)踐等要素進(jìn)行解構(gòu)、選擇與重組，實(shí)現(xiàn)了遞進(jìn)式模塊化課程體系設(shè)計(jì)。

構(gòu)建“點(diǎn)—線—面—體—網(wǎng)”課程體系模型。開(kāi)發(fā)以“課點(diǎn)”為基本單元的課程大綱1300余門(mén)，突破原有課程大綱在教學(xué)實(shí)施中的“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健本窒扌裕O(shè)計(jì)顆粒度更小的項(xiàng)目化教學(xué)單元和更加明確的教學(xué)目標(biāo)，形成以“課點(diǎn)”為基本教學(xué)內(nèi)容組織單元的“標(biāo)準(zhǔn)模式”。通過(guò)明確課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)項(xiàng)目考評(píng)、作品考評(píng)、過(guò)程考評(píng)、報(bào)告考評(píng)、知識(shí)考評(píng)等形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

實(shí)施省校院三級(jí)“金課”建設(shè)工程。為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)課堂革命，打造“金課”，學(xué)校實(shí)施“金課”工程，逐步形成基于院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)“一流課程”三級(jí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程改革全覆蓋。學(xué)校先后認(rèn)定校級(jí)應(yīng)用型示范課100門(mén)、院級(jí)應(yīng)用型示范課218門(mén)，立項(xiàng)省級(jí)一流本科課程13門(mén)等。2020年，學(xué)?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展高校應(yīng)用型課程改革探索與實(shí)踐”榮獲陜西省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

以項(xiàng)目實(shí)踐為載體，突出教學(xué)踐行“理實(shí)一體化”

大力實(shí)施“六個(gè)一”工程。為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校于2020年正式啟動(dòng)“六個(gè)一”工程，按照“一專業(yè)（系）、一企業(yè)、一協(xié)會(huì)、一學(xué)會(huì)、一研究所、一社團(tuán)”的要求，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所等組織和機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方面的全方位、多渠道、深層次合作，把與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)行業(yè)技術(shù)與學(xué)校的課程和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，完成企業(yè)真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

積極推廣項(xiàng)目式教學(xué)法。學(xué)校按照“真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)”的思路，面向?qū)W生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極推行“理實(shí)一體化”的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)，支持教師和學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目。教師通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、橫向課題項(xiàng)目、協(xié)同育人項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等各類專項(xiàng)工作與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，采用形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用方法，強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動(dòng)“學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)中思”。同時(shí)，推進(jìn)“線上+線下”的混合課堂教學(xué)改革，幫助學(xué)生開(kāi)展自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

全面推進(jìn)“資源庫(kù)”“案例庫(kù)”建設(shè)。學(xué)校啟動(dòng)“行業(yè)企業(yè)課程資源庫(kù)”“真實(shí)項(xiàng)目案例庫(kù)”建設(shè)工作并開(kāi)發(fā)“兩庫(kù)”信息化管理系統(tǒng)平臺(tái)，鼓勵(lì)課程負(fù)責(zé)人與行業(yè)企業(yè)廣泛開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)、課程大綱編寫(xiě)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源共建等合作，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的行業(yè)企業(yè)及職業(yè)崗位所需的真實(shí)項(xiàng)目或任務(wù)，以及具有一定代表性的經(jīng)典案例等，為學(xué)校開(kāi)展應(yīng)用型課程改革及應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供了有效的教學(xué)載體。目前，學(xué)校已開(kāi)發(fā)行業(yè)企業(yè)課程100余門(mén)、真實(shí)項(xiàng)目案例2000余例。

西安培華學(xué)院在推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革工作上取得的成績(jī)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，學(xué)校教師受邀參加各地主辦的線上、線下研修班分享交流100場(chǎng)以上，受眾人數(shù)超100萬(wàn)人次。根據(jù)第三方用人單位跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告，用人單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的總體滿意度為96%；聘用過(guò)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的用人單位中，有99%表示未來(lái)愿意繼續(xù)招聘學(xué)校畢業(yè)生。