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三年級數(shù)學(xué)說課稿課件 三年級數(shù)學(xué)說課稿北師大篇一

《集合》是三年級上冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，它主要是介紹和滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，涉及的重疊問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。在本節(jié)課前，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過分類的思想方法，但《集合》這部分內(nèi)容比較抽象，在這里只是讓學(xué)生通過生活中容易理解的例子去初步體會集合思想，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了。

知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中感受到交集的含義，能借助直觀圖，體驗利用維恩圖解決簡單的實際問題。

能力目標(biāo)：通過小組合作設(shè)計集合圖的活動，啟發(fā)學(xué)生對交集部分的理解，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力、評價說理能力。

情感目標(biāo)：通過生活情景的課堂再現(xiàn)，讓學(xué)生在探究、應(yīng)用知識中體驗數(shù)學(xué)的價值。

教學(xué)重點：初步學(xué)會利用交集的含義解決簡單的實際問題。

教學(xué)難點：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。

本節(jié)課劉老師主要采用游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。

六 說教學(xué)過程

1劉老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對集合圖的理解。

2在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。

3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義。

4 借助學(xué)生比較感興趣的的語數(shù)競賽活動的情況，讓學(xué)生充分探究集合的知識及解決問題的計算方法。

5小組合作，利用已有的知識經(jīng)驗來設(shè)計集合圖，進一步加深對集合知識的理解和認(rèn)識。

6 在解決問題的同時，注重學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生考慮到集合與集合之間關(guān)系的多樣性使所學(xué)知識得到了延伸。

總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值，從欣賞和體驗中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功。

三年級數(shù)學(xué)說課稿課件 三年級數(shù)學(xué)說課稿北師大篇二

1、筆算熱身賽，在這一環(huán)節(jié)，侯老師讓做起的學(xué)生站起來，然后通過答案又讓做對的學(xué)生坐下，最后讓站著的學(xué)生講解。我覺得這個方法很好，教師可以全面掌控學(xué)生聯(lián)系的完成情況和正確率。

2、侯老師在引出題目的情境創(chuàng)設(shè)自然，感情真摯，讓我們覺得數(shù)學(xué)也可以有感情，并從中教育學(xué)生保護環(huán)境，珍惜野生動植物。

3、在課堂上，侯老師對學(xué)生的評價及時，而且不僅有教師評價，還有學(xué)生評價。“如果你是老師，怎么評價？”這一點很值得我們學(xué)習(xí)。

4、侯老師在要求估算“445+298”時，有位同學(xué)說450+300-7，老師處理的很好，他告訴學(xué)生這是另一種解決問題的策略，并在后面還提到按這位同學(xué)的方法算一算。

5、自己嘗試筆算后，請一位學(xué)生上黑板講解過程，侯老師還讓其他學(xué)生當(dāng)小記者提問，既可以提高學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生進一步明白其中道理，處處體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。然后教師質(zhì)疑，“1從哪來”“從哪一位算起”進一步強調(diào)一些關(guān)鍵問題，從而突破難點。

6、從學(xué)生的錯題中找素材，及時幫助學(xué)生解決存在的問題。

整節(jié)課下來，讓我們感覺教師只是問題引領(lǐng)，而學(xué)生在真正體驗做數(shù)學(xué)。

三年級數(shù)學(xué)說課稿課件 三年級數(shù)學(xué)說課稿北師大篇三

［教學(xué)要求］

１.使學(xué)生理解并掌握三角形面積的計算公式發(fā)，并學(xué)會運用公式計算三角形的面積。

２.通過圖形的割補、剪拼，參透圖形變換的數(shù)學(xué)思考方法，并培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

投影儀、投影片、大隊旗、中隊旗、小隊旗；每個學(xué)生準(zhǔn)備剪拼的圖表、剪刀等。

１.出示少先隊大隊隊旗，要求計算大隊旗的面積。（長120厘米，寬90厘米）

２.接著出示紅領(lǐng)巾，要求計算紅領(lǐng)巾的面積，提出求三角形的問題。

師：我們已經(jīng)學(xué)過長方形和平行四邊形的面積的計算，這堂課學(xué)習(xí)“三角形面積的計算”（板書）。你們先想一下，這堂課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？（通過討論，使學(xué)生明確這堂課的教學(xué)要求）討論后投影片映出：

１.三角形面積的計算公式。

２.三角形面積的計算公式是怎樣推導(dǎo)的。

３.怎樣運用公式計算三角形面積。

１.用數(shù)方格的方法求三角形面積。

要求學(xué)生按課本第67頁上的插圖用數(shù)方格的方法求出三角形的面積接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，這三角形的高和底的長度同它的面積之間有什么聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生猜想。

底高面積

６厘米４厘米－－１２厘米（學(xué)生可能會說出，三角新面機形底和高乘積的一半）

２.嘗試操作

師：前面我們只是猜想三角形面積是底和高乘積的的一半，還需得到證明。大家回憶一下計算平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，在投影機上演示：

（圖形）ｐ213

生：用割補的辦法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后推導(dǎo)出計算平形四邊形面積的公式

師：那么三角形能不能通過剪拼的辦法轉(zhuǎn)化成長方形呢，我們大家來做個實驗。

（１）請同學(xué)們拿出預(yù)先準(zhǔn)備的長方形紙片，先量一量長方形的長和寬（長１０厘米、寬６厘米），并計算出它的面積。然后沿長方形的對角線剪開，分成兩個大小、形狀相同的三角形，并計算出它的面積。（圖形）p214

（這個實驗，讓學(xué)生清楚地看出這個三角形是原來長方形的一半）

（２）讓學(xué)生再拿出預(yù)先準(zhǔn)備的平行四邊形的紙片，量出它的底和高（底１０厘米、高６厘米），算出它的面積。然后沿對角線剪開，分成兩個大小、形狀相同的三角形，再計算出它的面積。

（圖形）p214

（要求學(xué)生仔細(xì)觀察平行四邊形的底和高剪開的三角形底和高是一致的，充分相信剪開的一個三角形是原來平行四邊形的一半）（３）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論

通過上面兩個實驗，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生嘗試說出計算三角形面積的公式：

三角形的面積＝底*高／２

師：通過剛才的實驗，證明我們的猜想是正確的。

３。自學(xué)課本

師：剛才我們是用“分”的辦法證明，計算三角形面積的公式，課本是用“合”的辦法證明，把兩個大小，形狀相同的三角形拼成一個長方形或一個平行四邊形。（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，同桌二人互讀，相互討論）

４。教師小結(jié)

求平行四邊形面積的公式，是通過把平行四邊形割補成長方形得出的。求三角形面積的公式也是通過把三角形拼成長方形得出的。這說明圖形是可以變換的。

１。出示嘗試題

教師：上課開始時，我們提出計算紅領(lǐng)巾的面積,這個問題能解決嗎?計算紅領(lǐng)巾的面積先要量什么?然后編出嘗試題.

學(xué)生到黑板上量出紅領(lǐng)巾的底是100厘米，高約33厘米，編的嘗試題是：紅領(lǐng)巾的底是100厘米，高約是33厘米，它的面積是多少？

2.學(xué)生邊看課本邊嘗試練習(xí)。

3.教師講評。

針對學(xué)生嘗試練習(xí)情況評講。特別指出：應(yīng)用三角形的面積計算公式要注意什么？（不要忘記除以2）如果只有底*高，忘了除以2，算出來是什么圖形？（平行四邊形或長方形）

1.課本練習(xí)十九第1、2題。

2.競賽題。

計算少先隊中隊旗的面積（只要列式）?？凑l想得最快，解法最簡便。（同桌二人可以相互討論）

（圖形）p216

解法有：

1.60*60+20*30/2*2

一個正方形加兩個三角形

2.60*80-60*20/2

一個長方形減去一個三角形

3.60*60+20*30

一個正方形加一個長方形

以第三種解法構(gòu)思巧妙，把下面一個三角形移到上面，兩個三角形拼成一個長方形。

這堂課我們學(xué)會了什么？

（要求學(xué)生聯(lián)系上課開始時提出的三條目標(biāo)回答）學(xué)生回答后，師生共同總結(jié)：

１.三角形的面積的計算公式是：底*高/2

２.三角形的底和高決定以后，三角形的面積也就確定了。

３.計算時不要忘記除以2，否則算得結(jié)果不是三角形的面積，而是與它等底等高的平行四邊形的面積了。

三年級數(shù)學(xué)說課稿課件 三年級數(shù)學(xué)說課稿北師大篇四

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容，課題是千米的認(rèn)識。

學(xué)生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認(rèn)識，并能夠準(zhǔn)確地進行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，它們不僅為本課教學(xué)作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認(rèn)識千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的需要，也是長度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗一下1千米有多遠(yuǎn)。這個過程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個例題啟迪我們教學(xué)千米時要注意幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米＝1000米進行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對學(xué)生來說并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習(xí)好這課是今后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等知識的基礎(chǔ)。

1．認(rèn)識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米間的簡單換算。

2．通過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學(xué)生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。

3．在估計較長距離時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗，通過合理推理進行估計的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時能自覺進行估計的習(xí)慣。

由于利用千米和米的進率進行化聚在今后學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學(xué)生來說比較抽象，需要通過反復(fù)體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學(xué)重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米，會用它進行簡單的化聚。教學(xué)難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀念。

三年級數(shù)學(xué)說課稿課件 三年級數(shù)學(xué)說課稿北師大篇五

面積單位間進率是《人教社》九義教材三年級下冊第六單位的教學(xué)內(nèi)容。

本單元的教學(xué)內(nèi)容有面積和面積單位、長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。

這部分教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力。

本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)建立了面積的概念并掌握了長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上，探究常用面積單位之間的進率。同時它也是學(xué)生在以后四年級學(xué)習(xí)的小數(shù)與復(fù)名數(shù)和與面積有關(guān)的應(yīng)用題及在生活中解決與面積有關(guān)的知識打下堅實的基礎(chǔ)。

在設(shè)計本課時我們力圖展現(xiàn)概念的形成過程，使學(xué)生在多種活動中獲得多種感觀認(rèn)識，抽象出面積單位間的進率。

我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，使學(xué)生明了活動目的，親身經(jīng)歷比較完整的探究過程，獲得探究的體驗。

1、知識目標(biāo)：進一步熟悉面積單位的大小，掌握相鄰面積間的進率是100，會進行簡單的換算。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理能力及空間觀念。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生生生合作的學(xué)習(xí)精神，樂于助人的集體精神。

重點：掌握相鄰面積間的進率是100。

難點：掌握相鄰面積間的進率是100。

對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我們組的教師們嘗試從不同的角度去理解教材，先后嘗試了多種不同的教學(xué)設(shè)計，下面僅結(jié)合課堂教學(xué)中的三大環(huán)節(jié)（開課、活動操作、練習(xí)設(shè)計）來簡述一下我們的研究過程及我們對每種設(shè)計的感受。

1、第一環(huán)節(jié)開課的研究

關(guān)于開課的研究，第一次試教，學(xué)生回憶長度單位復(fù)習(xí)長度單位間的進率引導(dǎo)到面積單位的研究。這里教師讓學(xué)生通過畫1cm、1dm的線段，1cm2、1dm2的面積來引入。第二次教師拿出一個長方形（面積是1dm210cm2）讓學(xué)生猜它的面積是多少，學(xué)生會選擇以平方分米為單位來描述大小，當(dāng)老師用1平方分米的正方形進行覆蓋發(fā)現(xiàn)多了一點，給學(xué)生制造研究的動力，學(xué)生用低級面積單位去描述，并引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行思考展開對面積單位的進率的研究，第三次試教葉靚老師出示三個不同大小圖形，分別是正方形、長方形讓學(xué)生選擇手中的學(xué)具研究得出三種圖形的面積。由于3號圖形是1dm2也就是100cm2，從而揭示cm2與dm2之間的進率。第四次試教我們回歸課本，從回顧長度單位的進率遷移到對面積單位的進率的學(xué)習(xí)。

這四次開課研究每次的側(cè)重點不同。第二、三次的導(dǎo)入設(shè)計突出了面積單位的應(yīng)用價值試教發(fā)現(xiàn)分散了教學(xué)重點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了認(rèn)知障礙，重點不夠突出。

而第一、四次開課研究目的性更強，直接引導(dǎo)學(xué)生對重點問題進行探索。尤其是第四次的教學(xué)設(shè)計借用多媒體使學(xué)生對相鄰面積單位之間的關(guān)系產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，有效的排除了相鄰長度單位間的進率這一知識點產(chǎn)生的負(fù)遷移效應(yīng)。

2、第二大塊：探研活動的教學(xué)設(shè)計

這一個教學(xué)環(huán)節(jié)我們設(shè)計了很多種不同的活動形式

第1次是學(xué)生分小組活動探究，葉老師把學(xué)具全部提供給學(xué)生，學(xué)生活動內(nèi)容豐富有擺一擺，有用面積計覆蓋、有用尺量一量等，但我們發(fā)現(xiàn)容易造成小組活動混亂，我們應(yīng)引導(dǎo)他們有條不紊地操作，而今天葉老師讓學(xué)生自主選擇其中的一種或二種學(xué)具進行探究，讓學(xué)生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。首先讓學(xué)生思考和選擇工具（這實際上是引導(dǎo)學(xué)生先思考、再動手）同時教師鼓勵學(xué)生用不同的方法展開研究。不同的方法啟迪了學(xué)生的思維，使

不同水平的學(xué)生都能通過自己的探索找到解決問題的途徑。

這樣，通過猜想、研究、驗證等一系列的過程，充分放手讓學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會研究問題的方式方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的意識。

對于書本的使用，葉老師也沒有忽略，教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后葉老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，幫助學(xué)生學(xué)會用教材來學(xué)習(xí)，必竟教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。

3、第三大塊，練習(xí)

數(shù)學(xué)本身來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課堂上，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。因此，葉老師結(jié)合日常生活情形豐富特點，設(shè)計開放的實踐活動，放手讓學(xué)生應(yīng)用，促進自身主動發(fā)展。學(xué)生探索出面積單位間的進率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應(yīng)用。

本節(jié)課，我們對練習(xí)的設(shè)計有這樣一個思考

“本課我們到底練什么？”

雖然這節(jié)課我們認(rèn)為：是教學(xué)面積單位間的進率，如果練習(xí)僅僅停留在面積單位間的換算是不夠的。

我們的看法：

1、繼續(xù)夯實對面積單位進率的認(rèn)識，所以在葉老師的練習(xí)中出現(xiàn)了針對實際物體填寫合適的面積單位，再對面積單位進行換算的練習(xí)形式。

2、本節(jié)課的練習(xí)形式多樣有填空、連一連、實際應(yīng)用。

能有效幫助使學(xué)生進一步掌握面積單位間的進率。

3、如何使練習(xí)具有延伸課堂的效果

對于一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不是就是40分鐘？答案是否。

教師在課常上教給學(xué)生的知識與方法如何換變成學(xué)生的能力，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延續(xù)到40分鐘以外？在本節(jié)課中，葉老師引導(dǎo)學(xué)生用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生得到相鄰兩個面積單位間進率，葉老師在課的最終提出的思考題給予那些學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)研究的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)到的知識、方法、數(shù)學(xué)思想去繼續(xù)研究。

三年級數(shù)學(xué)說課稿課件 三年級數(shù)學(xué)說課稿北師大篇六

尊敬的評委、老師：

大家好。

我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育三年級下冊第46頁～48頁的例1及做一做。我分五個階段完成說課。一是說教材，二是說教法，三是說學(xué)法，四是說教具準(zhǔn)備，五是說教學(xué)過程。

1、教材內(nèi)容的地位、作用和意義：

年、月、日是常用的，與人們的生活離不開的時間單位。我們知道時間單位是較為抽象的計算單位。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了時、分、秒，本單元是此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹有關(guān)年、月、日等時間單位方面知識的。本課是讓學(xué)生觀察認(rèn)識時間單位年、月、日以及它們之間的關(guān)系，且哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，和一年有多少天。隨著年齡增長，生活經(jīng)驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現(xiàn)在他們的生活和學(xué)習(xí)中，有了形成較長的時間觀念的基礎(chǔ)，理解一年或者一個月的時間有多長，需借助一定的想像力。因而教材注意聯(lián)系實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步了解年、月、日的有關(guān)知識。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時間單位：年、月、日，知道大月、小月的知識，記住各月的天數(shù)；使學(xué)生會判斷大、小月；學(xué)生能與生活聯(lián)系起來，熟練地運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識。

（2）過程與方法：通過探索與交流，幫助學(xué)生建立較長的時間觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、歸納概括和邏輯思維能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣。

3、教學(xué)重難點

（1）探究發(fā)現(xiàn)年、月、日之間的關(guān)系。

（2）發(fā)現(xiàn)并掌握大月、小月的判斷方法。

為了體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采取的教法是：

（1）努力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。注重知識形成過程的教學(xué)，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生探討知識的能力和抽象概括能力，做到從學(xué)生的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”意識轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。

（2）盡量利用直觀教具、演示等手段達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

由于年、月、日的知識比較抽象，而三年級的學(xué)生是以具體形象思維為主，所以這節(jié)課我采用的學(xué)法是：教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從而形象直觀理解該知識。并運用學(xué)會的知識解決生活中的實際問題。也可以讓學(xué)生觀察、質(zhì)疑、討論、總結(jié)、概括、實踐運用等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。讓學(xué)生有充分的時間和機會動手操作、觀察等方法主動獲取知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和觀察分析、歸納能力，學(xué)習(xí)主動探究問題的方法。

學(xué)生：不同年份的年歷卡。

教師：課件、年歷等。

本節(jié)課的教學(xué)流程我分為四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知

師：（出示課件）現(xiàn)在老師給大家1分鐘邊看題邊想，把答案記在腦子里。（1分鐘過去了）師：老師要請五位同學(xué)分別來完成這五道練習(xí)題，誰來呢？（學(xué)生舉手）我先請一位學(xué)生回答第一題，然后發(fā)動學(xué)生評論，統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論：2時=（120）分。（出示隱藏答案）。然后對回答正確的學(xué)生進行表揚。（我平時上課的表揚方式是全體學(xué)生邊拍手邊說：嘿嘿嘿，你真棒。）同上完成以下四道練習(xí)題最后提問：大家知道時分秒都是什么單位？（學(xué)生就會回答是時間單位）

這樣設(shè)計的意圖在于檢查學(xué)生舊知識的掌握情況，為后面要學(xué)新的時間單位做好鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)：設(shè)置懸念、情景導(dǎo)入

師：同學(xué)們上課到現(xiàn)在你們一定很累了吧？老師給你們講一個故事放松放松一下好不好？”（這時同學(xué)們的情趣會高漲起來。）但在講故事之前老師要向你們提出幾個要求，那就是聽故事要認(rèn)真，聽完了要回答幾個問題哦?。ǔ鍪菊n件開始講故事）故事講完了，請大家想一想，我們的警察是怎么一下就發(fā)現(xiàn)了呢？發(fā)現(xiàn)什么呢？請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家1993年年歷卡片。假如你現(xiàn)在就是這位警察，請你在卡片上找出這位罪犯的生日。（學(xué)生在尋找時，我提示他們要在2月份找。）學(xué)生找了一會兒就會說找不到2月29日這一天。為什么呢？你們想知道嗎？（學(xué)生肯定會說想）因為1993年2月份根本就沒有29日這一天，所以我們的警察就知道他的護照是假的。由此可見，年、月、日這個時間單位在我們的日常生活中有多重要。這就是今天我們要一起來學(xué)習(xí)的比原來時、分、秒更大的時間單位：年、月、日。（板課題：年、月、日）

這樣設(shè)計的意圖：一方面可以將學(xué)生的注意力高度集中起來，有利于課堂教學(xué)，另一方面，更重要的是提高學(xué)生的求知欲望。

師：請同學(xué)們先閉上眼睛（出示課件），現(xiàn)在可以睜開了。（當(dāng)學(xué)生看到這張照片可能會很高興地議論：這不是咱們班的同學(xué)跳舞的照

片嗎？）對！請同學(xué)們回憶一下，這是咱們班在哪一年的什么節(jié)日參加表演時拍下的照片呢？（出示隱藏時間xxxx年1月1日）

師：大家還想看照片嗎？（學(xué)生肯定特別高興地說：想！出示課件當(dāng)學(xué)生看到張相片也肯定會說：這不是最近咱們班女子拔河比賽的照片嗎？）對！那大家還記得這是什么時候拍的嗎？（同時出示隱藏時間）

師：同學(xué)們，你們知道10月1日是什么節(jié)日嗎？（學(xué)生會回答：國慶節(jié)）那么國慶節(jié)是從哪一年開始的呢？（學(xué)生可能會說不知道）這張照片拍的是我們的毛主席10月1日在天安門上宣布中華人民共和國成立的時刻，那是在哪一年呢？（同時出示隱藏時間1949年）從此我國的第一個國慶節(jié)就在1949年10月1日這一天誕生了。

我們再來看下一張照片。（出示課件）

大家看，照片上的人怎么樣呢？（學(xué)生可能會回答他們高興得大叫起來?。┠撬麄?yōu)槭裁催@么激動、高興呢？（老師用鼠標(biāo)指著“中國申奧成功”這幾個字提示學(xué)生。學(xué)生會回答中國申奧成功了）那這個激動人心的時刻是在哪一年的7月13日呢？（同時出示隱藏時間xxx年。）那我們一起來讀一下xxx年7月13日中國申奧成功。

師：（出示課件）請同學(xué)們說一說，這又是一個什么有意義的日子呢？（學(xué)生一看照片自然會說出3月12日是植樹節(jié)。）對！同學(xué)們的眼睛真亮！那我們一起來讀一下：3月12日是植樹節(jié)。

師：那這張圖片呢？（學(xué)生看到這張圖片就會脫口而出六一兒童節(jié)是6月1日。）對！同學(xué)們真棒！我們自己來表揚自己一下：嘿嘿嘿，我真棒！

師：同學(xué)們像以上這些有意義的日子都需要用哪些時間單位去記載呢？（學(xué)生自然會回答年、月、日）那大家再大聲得讀一讀課題：年、月、日。（再一次出示板書年、月、日）

這樣設(shè)計的意圖，是為了讓學(xué)生體會到年、月、日這個知識來自生活實際中，以致學(xué)習(xí)本知識的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探索新知。

師：請大家拿出課前老師發(fā)給你們20xx年的年歷卡，一邊看一邊想如何回答這幾道思考題，（出示課件）并做出答案。學(xué)生邊回答教師邊板書（出示課件）按問題的順序出示隱藏答案。如一年有12個月；1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月是31天；4月、6月、9月、11月是30天。師：同學(xué)們睜大眼睛看一看還有那個月沒有出來跟我們玩呢？（學(xué)生回答2月份）（出示隱藏答案2月）那20xx年的2月份是多少天呢？（學(xué)生回答28天）（出示隱藏答案28天）師：人們習(xí)慣把有31天的叫大月，（在31天后板書大月，出示隱藏答案）把30天的叫小月。（在30天后板書小月，出示隱藏答案）那么2月既不是大月也不是小月那它是什么月呢？（出示隱藏答案特殊月）

師：同學(xué)們誰有什么好辦法能較快地記住各月有多少天？（啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，說出自己的辦法。）表揚能想出比較好的辦法的學(xué)生?，F(xiàn)在輪到老師向你們介紹一種拳頭記數(shù)法看你們喜不喜歡。（出示課件）師示范演示：請大家舉起左手，攥成拳頭，背向自己。從食指的凸起處依次往小指那數(shù)：1、2、3……12。數(shù)8月時要從數(shù)1月的地方數(shù)。凡是凸起的是31天也是大月，凹下去的是30天也是小月，除2月外。

學(xué)生自己練習(xí)拳頭記數(shù)法，同桌互練互評，指定學(xué)生演示，大家評。然后根據(jù)投影的拳頭全體一齊記憶。最后再介紹兩首兒歌請學(xué)生選擇一個自己認(rèn)為好的辦法記一記。（出示課件）

第四環(huán)節(jié)：：巧設(shè)練習(xí)，鞏固新知

（1）為了讓學(xué)生所學(xué)知識能夠很好的吸收，我設(shè)計了“我報月份，你聽好，大月點頭，小月?lián)粽啤钡挠螒?。判斷大、小月游戲的加入，使整個課堂的氣氛達到高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動，學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成和發(fā)展得到進一步提升。

（2）師：看誰是個聰明的小朋友，能以最快的速度完成這兩道練習(xí)題。（出示課件）學(xué)生完成練習(xí)后，師生共同訂正答案。

（3）拓展延伸，回歸生活。

為了拓展學(xué)生的思維，在課堂的最后幾分鐘我設(shè)計了一道開放性練習(xí)題：小明在外婆家連續(xù)住了62天，正好是兩個月，你知道是哪兩個月嗎？如果是61天？60天呢？給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)建繼續(xù)發(fā)展的空間。

這樣設(shè)計的意圖是為了活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，營造了一個“輕松和諧”的課堂氛圍。

至此，結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)，在設(shè)計過程中，由于本人水平有限，可能純在不少問題，希望得到老師們的指導(dǎo)。

三年級數(shù)學(xué)說課稿課件 三年級數(shù)學(xué)說課稿北師大篇七

“等量代換”是指一個量用與它相等的量去代替，它是數(shù)學(xué)中一種基本的

思想方法，也是代數(shù)

思想方法的基礎(chǔ)。通過蹺蹺板平衡的原理，解決一些簡單的問題，使學(xué)生初步體會等量代換的數(shù)學(xué)

思想方法，為以后學(xué)習(xí)簡單的代數(shù)知識做準(zhǔn)備，等量代換的理論是比較系統(tǒng)的、抽象的

思想方法，在這節(jié)課中只是讓學(xué)生通過生活中容易理解的題材，初步體會這種

思想方法，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

由于“等量代換”需要抽象地想象替換，對還處在以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的三年級學(xué)生來說，有一定的困難。在解決問題的過程中，應(yīng)邊引導(dǎo)邊讓學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在具體的情境中體驗什么是等量，等量可以怎樣代換，讓學(xué)生親歷解決問題的整個探究過程，在這一過程中感知、體驗等量代換的數(shù)學(xué)

思想。

1、初步認(rèn)識等量代換的數(shù)學(xué)

思想，學(xué)會根據(jù)已知信息尋找事物間的等量關(guān)系，能解決日常生活中常見的簡單問題。

2、通過觀察、猜測、操作、交流、驗證等活動，能用一個相等的量去代換另一個量，初步體驗等量代換的數(shù)學(xué)

思想方法。

3、在豐富的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題、提出問題并解決問題的意識和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維。4、經(jīng)歷解決問題的過程，感受等量代換與生活的密切聯(lián)系及應(yīng)用價值；體驗成功，增強自信心。

重點使學(xué)生初步體會等量代換的

思想方法。難點：能應(yīng)用等量代換的

思想解決問題。

三個大的環(huán)節(jié)。一是，結(jié)合典故，引出等量代換的

思想；二是，創(chuàng)設(shè)情境，將等量代換不同類型的三種情況，融入到三個不同的情境中，使學(xué)生在快樂的氛圍中，逐步體會等量代換的

思想方法；三是，圖形之間的代換，從實物過渡到圖形。

第一部分：結(jié)合歷史故事，引出等量代換的

思想。讓學(xué)生回顧我國古代非常聰明的孩子曹沖，他稱象的故事。讓學(xué)生簡要的概括曹沖稱象的過程，通過大象的質(zhì)量和石頭質(zhì)量相等的這個關(guān)系，引出數(shù)學(xué)中重要的

思想“等量代換”，由此引入新課，并激勵學(xué)生在生活中能像曹沖那樣敢于挑戰(zhàn)生活中類似的難題，初步讓學(xué)生感受到等量代換在解決問題時的必要性和重要性。

第二部分：創(chuàng)設(shè)情境，體會等量代換的

思想方法。這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了三個不同的情境，一是動物園中小動物們的水果交換大會，在同學(xué)們的幫助下小動物們成為好朋友，高興地相約到游樂園里玩耍，玩的種類很多，通過過聚光燈的效果聚焦在了玩蹺蹺板的兩個小動物身上，自然地過渡到第二個情境，蹺蹺板游戲；隨著時間的推移，到了中午時分，小動物們戀戀不舍的離開游樂園去餐廳去吃漢堡、薯條和可樂去了，從而引出第三個情境，快樂的餐廳。三個情境串聯(lián)了起來，讓學(xué)生在小動物們快樂的氛圍中，逐步地學(xué)習(xí)新知。

三個情境，前水果交換大會和蹺蹺板游戲突出了等質(zhì)的兩個量之間的交換，而快樂的餐廳則是等價的兩個量之間的交換。在教學(xué)中側(cè)重點不同，下面做具體的說明。

情境一：水果交換大會。三個層次，首先換的是菠蘿和蘋果，體會天平平衡時，兩個量之間相等的關(guān)系，體會只有兩個量相等才能代換，得到“1個菠蘿的質(zhì)量和3個蘋果的質(zhì)量相等”，形成第一個條件；第二次換的是蘋果和香蕉，得到第二個條件“1個蘋果的質(zhì)量和2根香蕉的質(zhì)量相等”；這兩次交換都是可以直接換的，第三次是用菠蘿換香蕉，讓學(xué)生體會到它們之間必須通過中間量“蘋果”進行代換，并要求小組合作在作業(yè)紙上畫一畫、圈一圈，清楚地體現(xiàn)出代換的過程，匯報交流時，利用視頻臺展示學(xué)生的成果，交流換水果的方法。并利用白板在演示中的強大的互動優(yōu)勢，讓學(xué)生在白板上自由的拖拽，演示把蘋果換成香蕉的過程，學(xué)生邊說邊演示，不僅形象的再現(xiàn)了替換的過程，而且鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，互動交流，形象的再現(xiàn)，是白板賦予了課堂以生機和活力。另外，通過對比換前圖中有蘋果和換后圖形中只剩下了菠蘿和香蕉，讓學(xué)生明顯的感受到蘋果這個中間量在前后代換中所起的作用，

總之，在換不同水果的過程中，學(xué)生不僅體會到解決問題的不同策略，同時強化了“質(zhì)量相等，可以代換”的

思想，而且讓學(xué)生在換的過程中想一想、畫一畫、圈一圈，利用白板的互動作用，體會中間量的作用，逐步體會等量代換的方法。

情境二：蹺蹺板游戲。首先，是兔子和猴子玩蹺蹺板，蹺蹺板平衡，得到2只兔子的質(zhì)量和1只猴子的質(zhì)量，然后，直接引出問題：2只熊貓要和幾只兔子玩才能使蹺蹺板平衡？在這里故意留給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生明確要想解決這個問題，缺少條件，也就是熊貓和猴子的關(guān)系。接著教師隨著學(xué)生提出的建議，補充條件“4只小猴子的質(zhì)量和1只熊貓的質(zhì)量相等”，讓學(xué)生小組合作在作業(yè)紙上，用比較簡捷的方式，體現(xiàn)等量代換的過程，在視頻展示學(xué)生做法后，仍然借助白板讓學(xué)生演示代換的過程，清晰明了，并標(biāo)注算式，將演示過程抽象出算式，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

總之，在蹺蹺板游戲的過程中，一是重點突出，讓學(xué)生尋找、補充缺失的條件，感受要找到必要的等量關(guān)系才能進行代換，體會中間量在等量代換中的作用和重要性；二是學(xué)生經(jīng)過獨立思考，用不同的方式展示出代換的全過程，從不同等量關(guān)系入手進行等量代換，展示出學(xué)生靈活思考解決問題的能力。三是重視語言表達、推理說明，通過語言，將操作逐步內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知，為建構(gòu)完整的解決問題的策略體系打下基礎(chǔ)。

情境三：快樂的餐廳。重點是讓學(xué)生運用“推理聯(lián)想”的方法，解決等量代換的問題。當(dāng)課件呈現(xiàn)了“4個漢堡的價錢等于8份薯條，3份薯條的價錢等于6杯可樂”兩個條件時，讓學(xué)生展開聯(lián)想，為解決下面的問題創(chuàng)設(shè)條件，使問題趨于簡單化，由于有聯(lián)想作為基礎(chǔ)，學(xué)生很快的解決了“1個漢堡，3個漢堡可以換成幾杯可樂”的問題，

最后

小結(jié)：“中間量”就像是一座橋，它溝通了兩個量之間的關(guān)系。

第三部分：鞏固應(yīng)用，提升等量代換

思想的現(xiàn)實意義。通過圖形代換，貓，狗，雞玩蹺蹺板的游戲，以及古人換物。設(shè)計意圖：用現(xiàn)代生活和古人換物的不同事例，對比出等量代換

思想的重要性，體現(xiàn)其現(xiàn)實意義，增強運用知識解決問題的能力。

第四部分：回顧

總結(jié)，交流提升認(rèn)識。讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)的收獲，明確今天所學(xué)的“等量代換”中的“等量”，可以是同等質(zhì)量，也可以是同等價錢、同等數(shù)量……，我們可以用這種方法解決更多的問題。