報(bào)告材料主要是向上級(jí)匯報(bào)工作,其表達(dá)方式以敘述、說(shuō)明為主,在語(yǔ)言運(yùn)用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實(shí)和材料的客觀。報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀報(bào)告范文，希望大家能夠喜歡!

結(jié)題報(bào)告格式要求篇一

一、課題的立項(xiàng)背景

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校.也有不少這方面的研究，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒(méi)真正的學(xué)會(huì)自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級(jí)差異、個(gè)性差異在研究中沒(méi)有得到足夠重視，特別是針對(duì)到具體的年級(jí)應(yīng)如何操作還沒(méi)有系統(tǒng)有效的研究；針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。

從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2014年4月，我校申報(bào)了酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》，經(jīng)有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作。通過(guò)一年來(lái)的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、課堂教學(xué)策略等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。

二、課題核心概念的界定

農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化、家長(zhǎng)文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽怯、見(jiàn)識(shí)少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。

“自主學(xué)習(xí)” 是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，更是在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問(wèn)題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開(kāi)放的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在探索中學(xué)會(huì)觀察，在探索中學(xué)會(huì)猜想，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)總結(jié)，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長(zhǎng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。

“能力培養(yǎng)”是指伴隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動(dòng)的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。

本課題旨在通過(guò)研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

本課題研究主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論、有效教學(xué)理論等相關(guān)理論為支撐性理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2.人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán)，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。

2.主體性原則：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個(gè)生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握如何。

3.引導(dǎo)性原則：相對(duì)于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)性，更多的是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、課題的研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段：研究課題前期論證（2014年3月——2014年6月）

（1）組成課題實(shí)驗(yàn)組。自2011年5月份申報(bào)課題獲準(zhǔn)后，學(xué)校成立了課題實(shí)施組，并對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

（2）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，構(gòu)建課題目標(biāo)，確立研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成課題申報(bào)書(shū)。同時(shí)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的課題申報(bào)批復(fù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會(huì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請(qǐng)市、縣級(jí)骨干教師對(duì)課題組教師做專題培訓(xùn)。骨干教師的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（3）進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

（二）研究階段（2014年7月——2015年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據(jù)方案提出的研究思路展開(kāi)研究。2014年4月至2012年7月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）本課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（3）制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例。（4）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽(tīng)課評(píng)課。（5）外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn)。

（6）做好實(shí)驗(yàn)階段性的總結(jié)，積累資料，撰寫(xiě)教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

2014年9月至10月：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的優(yōu)秀成果作品，及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

2014年10月至11月：對(duì)課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。

2014年12月至2015年2月：在教學(xué)過(guò)程中，全面實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較，剖析成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累。

2.特色方法

（1）建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展周周學(xué)習(xí)研討活動(dòng) 為了提高課題研究效率，我校獨(dú)辟蹊徑，將全體教師號(hào)召起來(lái)，倡議人人為課題實(shí)驗(yàn)諫言獻(xiàn)策，實(shí)行從周一到周五分天、分時(shí)間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課，交流個(gè)人一周學(xué)習(xí)心得，積極研討有效的課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)研討不斷拓寬教師的視野，提高教師的教學(xué)技巧，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程背景下的課堂教學(xué)，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動(dòng)大大增加，形成了一種開(kāi)放、廣泛、交互、平等的課堂氛圍，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，使課堂成為一個(gè)真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（2）開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”月月展示課活動(dòng)

為了促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開(kāi)展一次為期一周的全校教師研討課活動(dòng)，一般安排多位教師上課，要求必須展示課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要做到有改進(jìn)、有創(chuàng)新、有實(shí)效，每節(jié)課后，課題組教師和全體教師共同進(jìn)行研討，查找問(wèn)題，提出建議，優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)方法。這一活動(dòng)已成為我校的一項(xiàng)特色活動(dòng)，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)教師的教育教學(xué)能力也起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如2014年5月，我校開(kāi)展了4位高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研討課活動(dòng)，2014年9月份開(kāi)展了5位教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟蹤課活動(dòng)，2015年3月份開(kāi)展了3位年輕教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展示課活動(dòng)。這些活動(dòng)孕育著無(wú)限生機(jī)，因?yàn)樗鼈兊呐畈_(kāi)展，使我校的課堂教學(xué)展現(xiàn)出無(wú)窮的魅力，使我校的教師群體在向新的高度邁進(jìn)。

（3）開(kāi)展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動(dòng)

除周周研討外，我校每月都要開(kāi)展一次全體教師的集體培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀教師談研究心得和體會(huì)，集全體教師之智慧鞏固、提高課題研究的成果。我們請(qǐng)本校課題研究骨干教師就課題研究的各個(gè)方面和全體老師做了交流。每月總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進(jìn)步，年輕教師在交流中成長(zhǎng)。（4）開(kāi)展多次的校際交流活動(dòng)

學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過(guò)與不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2014年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學(xué)品德、美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”活動(dòng)，組織課題組教師參與聽(tīng)課，通過(guò)這些聽(tīng)課，我們將學(xué)到的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（5）采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長(zhǎng)時(shí)間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修，將對(duì)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校定期組織課題研究教師集中學(xué)習(xí)新課程課堂自主學(xué)習(xí)及相關(guān)教研論文，豐富教師的理論知識(shí)。

為了更有力地促進(jìn)教師們?cè)谧孕拗刑嵘晕?，學(xué)校還要求全體課題實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、反思，一年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)教師在反思中茁壯成長(zhǎng)。

3.總結(jié)階段（2015年3月——2015年4月）

（1）處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，成果展示會(huì)做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有關(guān)資料，聘請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文、反思。

（2）撰寫(xiě)有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例、論文；

（3）整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，成果送審。

五、課題研究方法

1.行動(dòng)研究法 以行動(dòng)研究法為主，通過(guò)教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2.研究調(diào)查法 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對(duì)他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對(duì)策，采取有效的措施。

3.文獻(xiàn)研究法 通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)。利用圖書(shū)館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)，然后組織全休課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。再者，邀請(qǐng)相關(guān)專家蒞臨我校，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作專題講座，并要求課題組成員寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 重視資料積累，及時(shí)撰寫(xiě)階段性小結(jié)。積極參加各級(jí)各類教研活動(dòng)、教學(xué)大比武、論文、教案評(píng)比活動(dòng)；在市縣或校內(nèi)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀摩課、展示課等。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程，采用個(gè)別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、課題研究的成果

通過(guò)課題組成員近一年的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績(jī)：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較大提高 1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。在課堂上，問(wèn)題我們讓學(xué)生自主提出，結(jié)論由學(xué)生自主歸納，方法由學(xué)生自主探索，結(jié)果由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在研究過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得為今后發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手。

2.學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。為了檢查學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問(wèn)卷的方式隨機(jī)抽查了三至六年級(jí)學(xué)生，調(diào)查報(bào)告顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂中師生互動(dòng)占整個(gè)教學(xué)過(guò)程的比例增大了。一年來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，全縣抽考中數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法改變了。

實(shí)驗(yàn)后，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生機(jī)勃勃了，老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。通過(guò)課題的實(shí)施，我們建立一種新型的師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。在民主和諧、愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的學(xué)生的情緒飽滿，學(xué)習(xí)目的明確，充分發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)潛能，他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師相信學(xué)生“喜歡學(xué)，愿意學(xué)，能學(xué)好?！睂W(xué)生在教師誘導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在親切、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，體驗(yàn)到自由、尊重、信任、理解和寬容，課堂上學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。“我認(rèn)為”，這充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的話語(yǔ)隨時(shí)可以聽(tīng)到。學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能在教師預(yù)習(xí)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)自己獲取知識(shí)或提出問(wèn)題。對(duì)不懂的地方會(huì)提出質(zhì)疑，會(huì)主動(dòng)向我們或同伴尋求幫助。他們會(huì)對(duì)自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或用學(xué)到知識(shí)解決問(wèn)題而感到自豪，大部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多，也比以前學(xué)得輕松了。學(xué)生們變得越來(lái)越愛(ài)學(xué)、越來(lái)越會(huì)學(xué)。課后，他們能自主解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并寫(xiě)下數(shù)學(xué)日記，記錄下他們收獲的喜悅。

4.提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力得到了發(fā)展。實(shí)踐后，我們使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們更能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略了，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求真實(shí)的答案了。

5.在研究過(guò)程中，我們還探索出數(shù)學(xué)高效課堂的方法：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)、巧學(xué)和樂(lè)學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新。

“四讓”即：一是新知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)探索；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開(kāi)討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)執(zhí)著追求的激情。

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的努力探索，我校數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動(dòng)探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，成績(jī)也有了提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會(huì)不斷實(shí)踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)該課題的研究，全組教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心、書(shū)本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師教，學(xué)生學(xué)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師下結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的呆板沉悶的課堂教學(xué)氣氛的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了師生平等對(duì)話，師生雙方交往共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皼](méi)有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

2.提高了教師備課的質(zhì)量。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合課程資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在課題組研究的基礎(chǔ)上，重視新課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究，“備課標(biāo)、備教材、備資源”，實(shí)施“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，形成了我校備課的特色。

3.提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高。在實(shí)驗(yàn)中我們通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)水平不斷提高，我們的意識(shí)理念逐步向新課程靠攏，能在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。課堂上，我們更多的是問(wèn)學(xué)生：“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為該怎么辦？在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。撰寫(xiě)優(yōu)秀論文有18篇，優(yōu)秀案例12個(gè)，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深化和推廣，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐漸壯大，一個(gè)科研型教師的群體正在形成。

七、課題研究的結(jié)論

1.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，把學(xué)生真正置身于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，“先學(xué)后教”，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了較好的統(tǒng)一。

自主學(xué)習(xí)，主要指在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)而獲取知識(shí)的一種積極有效的學(xué)習(xí)能力。它包含二層意思：一方面，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、提出見(jiàn)解，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，決定做什么、怎么做，而不是唯師之言而行。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”也能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。通過(guò)課題研究，教師認(rèn)識(shí)到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是活動(dòng)的“主演”，而是“導(dǎo)演”，教師的教學(xué)如同向?qū)б粯樱鹬环N把握方向、引導(dǎo)路程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)各要素的作用。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的情境，建立自主的氛圍。這種課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，教師和學(xué)生將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入課堂。

教師能正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到在實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，老師應(yīng)定位于是學(xué)生知識(shí)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者，師生關(guān)系是民主平等的，教師不能在教學(xué)中獨(dú)霸課堂。通過(guò)該課題的研究，組內(nèi)教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，不能以掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，不能以知識(shí)掌握的數(shù)量的精確性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要實(shí)行多向交流、相互研究探討式的學(xué)習(xí)方式，貫徹主體性、民主性和啟發(fā)式教學(xué)原則，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，處理好教師、學(xué)生、教材等基本教學(xué)要素的關(guān)系，設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。3.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效提高了課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過(guò)程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動(dòng)無(wú)生氣的現(xiàn)象。通過(guò)該課題的研究，本課題組教師充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的主體，從而在教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)了學(xué)生主體功能的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知和能力的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、以點(diǎn)帶面、團(tuán)隊(duì)合作的多向反饋結(jié)構(gòu)。

4.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)意識(shí)、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力組成的，適應(yīng)學(xué)習(xí)工作生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。時(shí)空開(kāi)放了，過(guò)程互動(dòng)了，問(wèn)題生成了，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維方式和活動(dòng)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化和多樣性。學(xué)生在教師幫助點(diǎn)撥下理解概念，自讀例題，開(kāi)展觀察，比較猜想，辨析交流，自主探究，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見(jiàn)，本課題的實(shí)驗(yàn)是成功的，師生均有較大收獲。

八、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，因班級(jí)規(guī)模比較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要及時(shí)捕捉每個(gè)小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)提出許多意想不到的問(wèn)題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

4.如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。5.課堂開(kāi)放后，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系？

總之，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，以求更大發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)的教學(xué)中，不斷更新觀念，勇于開(kāi)拓，不斷創(chuàng)新。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，用學(xué)到的知識(shí)去創(chuàng)造更加美好的未來(lái)，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當(dāng)作一個(gè)金礦去勘探、發(fā)現(xiàn)和開(kāi)采吧！

結(jié)題報(bào)告格式要求篇二

《農(nóng)村中學(xué)以集體舞為載體的大課間活動(dòng)研究》

主研人員：

研 究 成 果 報(bào) 告

研究單位：渠縣有慶中學(xué)

趙兵 丁小勇 陳中尉 王曉

二0一七年十一月

農(nóng)村中學(xué)以集體舞為載體的大課間活動(dòng)研究

----階段性結(jié)題報(bào)告

渠縣有慶中學(xué)大課間活動(dòng)課題研究組

渠縣有慶中學(xué)承擔(dān)的課題《農(nóng)村中學(xué)以集體舞為載體的大課間活動(dòng)研究》從2014年5月開(kāi)始選題立項(xiàng)，2014年7月經(jīng)渠縣教研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)縣專家的多次指導(dǎo)，課題研究工作取得了較為豐碩的成果。

“你是我的小呀小蘋(píng)果兒，怎么愛(ài)你都不嫌多，紅紅的小臉兒溫暖我的心窩，點(diǎn)亮我生命的火火火火火……”伴隨著明快的音樂(lè)聲，操場(chǎng)上師生們伴著有節(jié)奏的韻律，齊齊舉手、伸腿、彎腰……跳起了廣場(chǎng)舞。整齊的隊(duì)伍，朝氣蓬勃的面孔，舉手投足間綻放著青春的活力。這是近日涉縣特殊教育學(xué)校30分鐘大課間活動(dòng)的一幕。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育對(duì)象的特殊性，我校的大課間活動(dòng)效果一直不太理想。為使學(xué)校的大課間活動(dòng)“活”起來(lái)，“動(dòng)起來(lái)”，充分調(diào)動(dòng)師生們參與陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓大家在運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)略體育的魅力，感受體育的美麗，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。為此，許老師精心選編了師生們喜愛(ài)的節(jié)奏感強(qiáng)的《小蘋(píng)果》廣場(chǎng)舞做為大課間活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容。幾次改編后，經(jīng)過(guò)在同學(xué)中的試練，受到學(xué)生們的普遍歡迎?，F(xiàn)在一到大課間活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生們就迫不及待地沖出教室。形成了人人參與、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先、生龍活虎、生氣勃勃的陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)局面?！菊n題研究總結(jié)】

1、全員參與原則。師生全員參加，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到全體健身的目的。

2、安全第一原則。嚴(yán)格場(chǎng)地、器材管理，落實(shí)行政值周、班主任、副班主任職責(zé)，強(qiáng)化活動(dòng)過(guò)程管理，制訂安全預(yù)案，全方位貫徹“安全第一”原則。

3、因地制宜原則。根據(jù)我校場(chǎng)地實(shí)際情況，采取以年級(jí)段為單位，分小組活動(dòng)的形式。

4、科學(xué)性原則。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，我校從實(shí)際出發(fā)，以全面落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，又不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，合理地安排大課間的課程計(jì)劃和內(nèi)容。

正文【摘 要】：體育大課間活動(dòng)與傳統(tǒng)課間操相比，體育大課間活動(dòng)具有時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)內(nèi)容多、形式靈活、練習(xí)強(qiáng)度大的特點(diǎn)，它不僅可以對(duì)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)起到一定的調(diào)劑作用，而且對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著明顯的實(shí)效。本文就我校體育大課間活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，并且結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策，旨在體育大課間活動(dòng)能夠從各個(gè)方面更好更高效地為我校發(fā)揮育人育體作用。

正文【關(guān)鍵詞】：體育 管理 課程 快樂(lè)

一、立題背景：

1.體育大課間活動(dòng)是在原課間操基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)校體育新的組織形式，它以基本體操或器械操、集體舞、民間體育、素質(zhì)練習(xí)及體育游戲等為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在自編自練自創(chuàng)中得到全面發(fā)展。體育大課間活動(dòng)與課間操相比，其活動(dòng)規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、形式多樣，便于統(tǒng)一管理。體育大課間活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)作用，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)有明顯的作用，是學(xué)校切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，是學(xué)生每天一小時(shí)鍛煉時(shí)間的保證，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，也是全國(guó)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。

有計(jì)劃科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉是基礎(chǔ)，只有有計(jì)劃科學(xué)地鍛煉身體的習(xí)慣，才能稱得上是良好的鍛煉習(xí)慣。學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的需要,迫使特色大課間的實(shí)踐研究被提上正常研究的日程。就學(xué)校而言。大課間是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生和教師的身心健康起著舉足輕重的作用。建立健全大課間活動(dòng)的有效機(jī)制，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，有不可估量的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)的不斷開(kāi)展，大課間活動(dòng)的有效開(kāi)展必將成為一種趨勢(shì)，一種潮流。就學(xué)生而言。中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育活動(dòng)對(duì)他們身體的健康生長(zhǎng)發(fā)育的作用是不言而喻的，一般認(rèn)為，學(xué)生每天的體育活動(dòng)主要靠體育課和課外體育活動(dòng)來(lái)完成，大課間活動(dòng)往往被忽視。

2.教育部、國(guó)家體育總局研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的耐力水平和運(yùn)動(dòng)后的恢復(fù)能力低下。為此，在2006年12月23日，國(guó)務(wù)委員陳至立宣布“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”正式啟動(dòng)。在2007年教育部第4次例行新聞發(fā)布會(huì)上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司副司長(zhǎng)廖文科表示，教育部、國(guó)家體育總局和共青團(tuán)中央，在全國(guó)范圍內(nèi)要全面啟動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，提出了“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號(hào)。

3.學(xué)校體育工作一直受到應(yīng)試教育的影響，體育鍛煉氛圍差，學(xué)生體育意識(shí)淡薄，鍛煉習(xí)慣缺乏，以往數(shù)十幾年學(xué)校體育的學(xué)生既無(wú)對(duì)加強(qiáng)體育鍛煉的意識(shí)，又無(wú)進(jìn)行體育鍛煉的能力，身體素質(zhì)大幅下降。學(xué)生多數(shù)懂得并認(rèn)同“生命在于運(yùn)動(dòng)”，“體育對(duì)人的一生都需要”的道理，但實(shí)踐上，意識(shí)與行為，口頭與參與都有一定的差距。由此可見(jiàn)，對(duì)體育鍛煉的認(rèn)同并不等同于體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)已是當(dāng)今的中小學(xué)師生們面臨的一道必選題，刻不容緩，而大課間活動(dòng)正是對(duì)體育鍛煉的一個(gè)有效突破口。

4.目前雖然有較多的學(xué)校開(kāi)展了大課間活動(dòng)的研究，但這些研究多從體育大課間的重要性和操作模式方面進(jìn)行研究，而以結(jié)合本土特色項(xiàng)目為主，開(kāi)展出特色體育大課間的研究并不多。因此，本課題的研究對(duì)于具有體育本土特色的學(xué)校有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

5.國(guó)內(nèi)外研究的主要成果 現(xiàn)狀

大課間體育活動(dòng)作為一種新興產(chǎn)物，它是學(xué)校體育活動(dòng)的有力補(bǔ)充，具有時(shí)間充裕、內(nèi)容豐富、參與面廣、形式多樣、強(qiáng)度適量等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校大課間活動(dòng)已經(jīng)按照國(guó)家要求深入推進(jìn)，但由于教師整體思想認(rèn)識(shí)，學(xué)校辦學(xué)條件等不盡相同，各級(jí)各類學(xué)校形成了不小的差距，城市學(xué)校普遍形成了一定的特色，就我 縣而言，大多數(shù)學(xué)校還停留在搭建框架，而無(wú)實(shí)質(zhì)的初步階段，無(wú)論是組織還是學(xué)生鍛煉效果都有待提高，甚至有些農(nóng)村學(xué)校，大課間活動(dòng)就是做幾遍廣播操，30分鐘的時(shí)間，有20分鐘處在放羊的狀態(tài)。

大課間體育活動(dòng)在不斷改良探索之中，作為市級(jí)陽(yáng)光體育體育農(nóng)村示范校，我們感到責(zé)任重大，因此提出本課題的研究。

二 研究途徑及研究方法

1.個(gè)案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)本學(xué)校所處的地域特點(diǎn)以及文化特色進(jìn)行特色體育大課間的個(gè)案研究。

行動(dòng)研究法：要求研究者在研究過(guò)程中緊密結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的教育資源，邊實(shí)踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結(jié)，最終探索出適合本地區(qū)本學(xué)校的特色大課間活動(dòng)。文獻(xiàn)分析法;作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

４ 調(diào)查法:要求研究者通過(guò)調(diào)查沂蒙山區(qū)所特有的資源，通過(guò)實(shí)踐探索，探索出特色的大課間活動(dòng)。

三 課題的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

１ 學(xué)校硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。為了保證此課題研究的順利進(jìn)行，我校領(lǐng)導(dǎo)親自組織相關(guān)部門(mén)和課題組成員召開(kāi)課題專題會(huì)議，本著以“以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想，提升了課題組全體成員的思想境界和嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的作風(fēng)，并要求課題組全體成員本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的精神，扎實(shí)有效的開(kāi)展課題研究。通過(guò)研討確定科研工作思路，明確科研要求，最后統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)識(shí)到大課間體育活動(dòng)改革是一個(gè)必然趨勢(shì)，不但對(duì)推動(dòng)我校素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生個(gè)性具有積極意義，還會(huì)改變學(xué)生做廣播操出工不出力的現(xiàn)象，從而思想上做到統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、藝體衛(wèi)主任、教務(wù)處主任、行政辦公室主任為副組長(zhǎng)的體育大課間領(lǐng)導(dǎo)小組，督促、檢查課題組的開(kāi)展研究及落實(shí)情況，并在開(kāi)展體育大課間的研究方面在器材和經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校下決心加大資金投入力度，繼續(xù)購(gòu)置和完善大課間體育的器材設(shè)施，保障科研經(jīng)費(fèi)支出，專門(mén)劃分了每個(gè)班級(jí)大課間活動(dòng)場(chǎng)地。確保我們學(xué)校大課間活動(dòng)有器材、有場(chǎng)地，確保課題研究的順利實(shí)施。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給了課題組成員以極大的鼓舞。課題組成員年富力強(qiáng)，事業(yè)內(nèi)容、形式等基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行深入的分析和梳理，吸取了一些名校在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)專家的理論，我們?cè)隗w育大課間活動(dòng)校本課程的學(xué)習(xí)標(biāo)定位為：以活動(dòng)為載體、輕松呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣的培養(yǎng)上，以掌握動(dòng)作的技能為主。這樣即不會(huì)把校本課程變成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能使校本課程在豐富生動(dòng)的活動(dòng)中不斷的充實(shí)。構(gòu)建完成了我校體育大課間活動(dòng)校本課程。2.我們課題組開(kāi)發(fā)了適合水平一到水平三的校本教材，分別為《快樂(lè)體育》、《陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)》、《健康運(yùn)動(dòng)》。這三本校本教材基本上涵蓋了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試項(xiàng)目，以及一些我們學(xué)校學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育游戲和課題組成員整理的一些衛(wèi)生保健常識(shí)。

體育大課間陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)系列校本課程主要有以下兩方面的特點(diǎn)。

①體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。我們依據(jù)新課標(biāo)和體育大課間活動(dòng)，并結(jié)合我們的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)廣大學(xué)生的生理、思維特性精心編著而成。

②配有大量插圖。圖文并茂，形象直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉的積極性和興趣，幫助他們進(jìn)一步體會(huì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，交流合作的能力。

四 研究成效

開(kāi)展特色大課間體育活動(dòng)以來(lái)，我們的校園悄悄地變了，學(xué)生請(qǐng)病假的少了，主動(dòng)鍛煉的多了，課余教室內(nèi)的學(xué)生少了，陽(yáng)光下活動(dòng)的學(xué)生多了；小胖墩兒少瘦了，“豆芽苗兒”壯了，犯頸椎病的老師少了，紅光滿面的老師多了；在活動(dòng)中從校長(zhǎng)到后勤老師，從班主任到任課教師都能積極參與進(jìn)來(lái)，每天上午的大課間活動(dòng)時(shí)間，老師和同學(xué)們一起來(lái)到操場(chǎng)上，踢毽子的、跳繩的、打排球、做韻律操，玩得滿頭大汗，真正使每一個(gè)學(xué)生都分享到體育活動(dòng)的快樂(lè)，使老師們親身體驗(yàn)到了“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的意義所在。在活動(dòng)期間，我們聽(tīng)到，好多孩子們的心聲和家長(zhǎng)的看法。

（學(xué)生的心聲）例如：“大課間活動(dòng)增加了在校鍛煉的時(shí)間，增強(qiáng)了體質(zhì)”，“我覺(jué)得比以前快樂(lè)了許多，大課間的30分鐘，可以讓我足夠完成一天所需的活動(dòng)，還可以根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)玩，覺(jué)得自己比較自由”，“ 大課間活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，所以現(xiàn)在大家都很積極參與活動(dòng)”。從孩子們樸實(shí)的話語(yǔ)中，我們體會(huì)到了他們的那份喜悅，也感受到了大課間活動(dòng)，給他們帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的變化。

（家長(zhǎng)看法）從家長(zhǎng)反饋的情況來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)我們的活動(dòng)，也給予了極大的關(guān)注：“我發(fā)現(xiàn)開(kāi)展大課間活動(dòng)后，孩子不僅鍛煉了身體，記憶力也提高了，每天精神飽滿，注意力集中，意志力也增強(qiáng)了?！薄拔矣X(jué)得大課間活動(dòng)對(duì)孩子幫助很大，他不僅吃飯更 香了，身體強(qiáng)壯很多，連性格也有了變化，現(xiàn)在開(kāi)始懂得體諒和謙讓別人了”。

①特色大課間使學(xué)生正真體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與方面得到有效發(fā)展 由于大課間尊重了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)選擇，關(guān)注了學(xué)生的身體條件、興趣、愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。改變了學(xué)生以往疲于應(yīng)付、被動(dòng)活動(dòng)的局面，變“要我活動(dòng)”為“我想活動(dòng)”，大大提高了運(yùn)動(dòng)參與的積極性，這樣保證了學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，使每一位學(xué)生動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展、全面提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，在活動(dòng)小學(xué)生還學(xué)會(huì)了多種運(yùn)動(dòng)技能。最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，陶冶了學(xué)生的情操；形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度?，F(xiàn)在快樂(lè)大課間已成為鐵廠一小一道亮麗的風(fēng)景線。

②特色大課間拉近和改善了師生關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)效率

老師參與到活動(dòng)中了，改變了過(guò)去只是一遍一遍走過(guò)場(chǎng)，像領(lǐng)導(dǎo)視察似的情景，如今教師和學(xué)生一起做操、一起玩耍，成為了好朋友。大課間，讓師生走得更近。老師參與活動(dòng)，與學(xué)生同練同樂(lè)，多了平等交往，既起到了言傳身教的作用，又融洽了師生感情，相互溝通，促使師生間的和諧共處，更調(diào)動(dòng)了老師與學(xué)生的積極性，在角色的互換和平等的接觸中，師生真正實(shí)現(xiàn)了相互尊重、相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)、共同成長(zhǎng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)課更加認(rèn)真，對(duì)活動(dòng)更加自覺(jué)，自然提高了學(xué)習(xí)效率。

③特色大課間使師生身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)，對(duì)教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極作用

以往不論是在升旗儀式上，還是在學(xué)校集體大會(huì)中，總是有學(xué)生會(huì)頭暈、臉色蒼白，現(xiàn)在這種現(xiàn)象明顯減少；學(xué)校體育達(dá)標(biāo)率近幾年均保持在98%以上；教師也由初期的“被動(dòng)參加”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動(dòng)參與”，教師活動(dòng)已經(jīng)做到多元化、自主化和制度化，大家都感覺(jué)到大課間體育活動(dòng)對(duì)身體素質(zhì)與精神狀態(tài)的改善大有益處，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)在在我們學(xué)校的田徑場(chǎng)上都能看到一道道絢麗多彩的風(fēng)景線，老師們有在跑步的，有的在做操的，有在練太極拳的；同學(xué)們有的在跑步，有的在玩有益的游戲，都樂(lè)在其中，感受著體育活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

④以跳繩為主的大課間體育活動(dòng)，能夠比較針對(duì)農(nóng)小，它易于管理，更能為更多的體育賽事打好基礎(chǔ)

五 研究的體會(huì)和反思

通過(guò)進(jìn)一步研究，強(qiáng)化全校師生的體育健康意識(shí)，突顯學(xué)校的育人特色，深化體育大課間活動(dòng)開(kāi)展的理論研究成果，進(jìn)一步拓展學(xué)校體育課程和校本研究的層次和領(lǐng)域。

通過(guò)體育大課間活動(dòng)校本活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生健康發(fā)展的水平、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)、終身體育的思想和自主創(chuàng)新的能力得以全面提升。它是對(duì)全校師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉和綜合性考察，也是對(duì)學(xué)校組織、協(xié)同和執(zhí)行能力的檢驗(yàn)。

五.研究結(jié)果

1、全員參與原則。師生全員參加，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到全體健身的目的。

2、安全第一原則。嚴(yán)格場(chǎng)地、器材管理，落實(shí)行政值周、班主任、副班主任職責(zé)，強(qiáng)化活動(dòng)過(guò)程管理，制訂安全預(yù)案，全方位貫徹“安全第一”原則。

3、因地制宜原則。根據(jù)我校場(chǎng)地實(shí)際情況，采取以年級(jí)段為單位，分小組活動(dòng)的形式。

4、科學(xué)性原則。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，我校從實(shí)際出發(fā)，以全面落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，又不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，合理地安排大課間的課程計(jì)劃和內(nèi)容。六.對(duì)今后的體育大課間活動(dòng)，我們將重點(diǎn)考慮：

1.創(chuàng)新幾種大課間活動(dòng)形式，每一種活動(dòng)形式選擇不同的背景音樂(lè)，采用全程伴奏，全程指揮。

2、全面實(shí)施陽(yáng)光體育活動(dòng)，落實(shí)大課間特色活動(dòng)的有效推進(jìn)。

3、特色活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，分組分項(xiàng)，合理安排，多形式進(jìn)行。在實(shí)踐研究過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多有待于進(jìn)一步解決的問(wèn)題，如：如何進(jìn)一步完善“挖掘區(qū)域資源開(kāi)展特色大課間活動(dòng)的策略研究”的實(shí)踐創(chuàng)新模式，形成我校體育大課間的特色；如何把課題研究成果推廣到每一次的大課間活動(dòng)中以及如何更好地調(diào)動(dòng)每位師生的參與其中的主動(dòng)性；在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高自己的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，仍是我們今后繼續(xù)努力的工作重點(diǎn)。七.參考資料和附錄

1、劉世東.《讓學(xué)生真正享受快樂(lè)大課間》[j]體育教學(xué)，2008第1期.2、薛紅芳.《陽(yáng)光六十分打造學(xué)生陽(yáng)光人生》[j]體育教學(xué)，2008第1期.3、中華人民共和國(guó)教育部．體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

渠縣有慶中學(xué)大課間活動(dòng)課題研究組

2017年11月

結(jié)題報(bào)告格式要求篇三

研究過(guò)程

對(duì)于課題的研究，我們主要經(jīng)歷了以下過(guò)程：

2011年10月xx日，以班級(jí)為單位，我們進(jìn)行了開(kāi)題報(bào)告。

2011年11月xx日，我們對(duì)習(xí)水一中高三的部分高才生進(jìn)行訪問(wèn)。

2011年11月xx日，我們對(duì)習(xí)水一中高二的部分高才生進(jìn)行訪問(wèn)。

2011年11月xx日，我們對(duì)習(xí)水一中高一的部分高才生進(jìn)行訪問(wèn)。

2011年11月xx日，我們對(duì)習(xí)水五中高

一、高

二、高三的部分高才生進(jìn)行訪問(wèn)。第13周，統(tǒng)計(jì)，整理，分析資料，得出結(jié)論。

第14周，完成結(jié)題報(bào)告及研究心得。

課題主要成果及形式

此次我們組的課題研究主要以高材生為研究對(duì)象，綜合研究了他（她）們的課余生活、時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方法；其中，尤以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)研究對(duì)象，分為分科學(xué)習(xí)方法和高三復(fù)習(xí)策略兩部分。不僅掌握了他們的生活節(jié)律和學(xué)習(xí)“技巧”，而且，我們自己也有很大的提高。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們一方面以論文、報(bào)告、圖片等形式在校園公開(kāi)我們的研究成果；另一方面通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)將我們的研究成果發(fā)布在習(xí)水一中校園網(wǎng)、習(xí)水一中qq群、百度文檔文庫(kù)上。

研究心得體會(huì)

在這次的研究過(guò)程中，我們都獲益匪淺。首先，在和高材生們的交流過(guò)程中，提高了我們的表達(dá)交際能力，這也是對(duì)我們所學(xué)的知識(shí)的運(yùn)用，讓我們明白了學(xué)以致用的重要性。其次，對(duì)于習(xí)水五中的訪問(wèn)，我們可謂歷盡波折，當(dāng)然這其中有很多方面的原因，比如五中管的比較嚴(yán)，不讓學(xué)校以外的學(xué)生進(jìn)出；不太了解習(xí)水五中的作息時(shí)間等，這導(dǎo)致了我們好幾次都沒(méi)有成功。這個(gè)過(guò)程也讓我們明白，做任何事情之前都要有周詳?shù)挠?jì)劃，做好充足的準(zhǔn)備，不然事情很難成功。還有，對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)于我們的語(yǔ)言歸納能力和資料整合能力都有很大的提高。最后，也是最重要的，我們了解了很多學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于以后我們的學(xué)習(xí)無(wú)疑有極大的幫助。

研究課題是對(duì)我們知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)，反過(guò)來(lái)又在這個(gè)過(guò)程中提高了我們的綜合能力，對(duì)我們自身的發(fā)展是大有裨益的！

結(jié)題報(bào)告格式要求篇四

《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂，構(gòu)建充滿語(yǔ)文味的教學(xué)課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為具有語(yǔ)感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

比如美國(guó)就有專門(mén)的《教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》，其中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽(tīng)如何和教學(xué)相結(jié)合？?jī)A聽(tīng)如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正出路。所以說(shuō)在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國(guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生。“語(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。“傾聽(tīng)回歸”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷，確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)而評(píng)價(jià)，聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽(tīng)，聽(tīng)候無(wú)反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問(wèn)題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽(tīng)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中不傾聽(tīng)的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的傾聽(tīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例； 2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因； 3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。

3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查 找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng)，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽(tīng)，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到提高

通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽(tīng)要求，懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng)，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了，孩子說(shuō)，老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類的比賽中（如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高，“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過(guò)研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。

結(jié)題報(bào)告格式要求篇五

小學(xué)生中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，致使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫(xiě)作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫(xiě)作文的門(mén)檻，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫(xiě)結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材，發(fā)掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫(xiě)結(jié)合切入點(diǎn)的開(kāi)發(fā)研究。4.中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫(xiě)如何結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過(guò)程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷、作業(yè)分析、訪談來(lái)完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書(shū)中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法。通過(guò)自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。尋求蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過(guò)程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。(二)研究的主要過(guò)程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書(shū)籍和雜志，通過(guò)文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時(shí)上傳到博客，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書(shū)筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題調(diào)查、個(gè)別訪談、并對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解了中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問(wèn)題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫(xiě)作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺(jué)很累??！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)，感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)?？梢?jiàn)，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫(xiě)童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫(xiě)出來(lái)。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開(kāi)闊但很單一，家長(zhǎng)文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見(jiàn)識(shí)少，缺少對(duì)多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無(wú)話可說(shuō)的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對(duì)作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺(jué)得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫(xiě)作的門(mén)檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識(shí)，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》尋求讀寫(xiě)結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評(píng)改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評(píng)改的技巧，推動(dòng)課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書(shū)心得。

3、立足課堂，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語(yǔ)文課本，挖掘教材中可利用的寫(xiě)作資源，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)小練筆。通過(guò)對(duì)一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫(xiě)案例《讀寫(xiě)結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)來(lái)促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫(xiě)結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭(zhēng)有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度得到了端正，寫(xiě)作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn)，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫(xiě)方法。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過(guò)程，以及自己撰寫(xiě)的案例、隨筆，整理撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫(xiě)作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫(xiě)

語(yǔ)文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語(yǔ)段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時(shí)，中年級(jí)處在向高年級(jí)過(guò)渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫(xiě)好段落是“讀中學(xué)寫(xiě)”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊(cè)12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時(shí)抓住描寫(xiě)白荷花生長(zhǎng)狀態(tài)的“有的有的有的”句式進(jìn)行句式仿寫(xiě)訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開(kāi)放的不同姿態(tài)，然后用上“有的有的有的”寫(xiě)一段話。學(xué)生們寫(xiě)得生動(dòng)逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫(xiě)

在課文中有些地方寫(xiě)得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充明朗?！镀兴_兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話要說(shuō)，想象一下，寫(xiě)下來(lái)。

《少年王勃》：在王勃寫(xiě)完了《滕王閣序》之后，前來(lái)參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，寫(xiě)下來(lái) 通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫(xiě)

《恐龍》是一篇知識(shí)性說(shuō)明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說(shuō)明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來(lái)自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來(lái)更生動(dòng)逼真，寫(xiě)得也有聲有色。

4、在感動(dòng)處抒寫(xiě)

感人心者，莫先乎情。語(yǔ)文教材中有很多課文很感人，有的描寫(xiě)了祖國(guó)大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫(xiě)出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫(xiě)了一個(gè)感人的告別場(chǎng)面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無(wú)盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會(huì)說(shuō)些什么？想象一下離別的場(chǎng)景，代替雪兒寫(xiě)下離別心語(yǔ)。

孩子們寫(xiě)得太好了，有的孩子讀著自己寫(xiě)的話都激動(dòng)得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對(duì)文本對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話。通過(guò)講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。

為了加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫(xiě)故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說(shuō)：“喂，你這個(gè)難看的家伙怎么又來(lái)了？快去美容院美容美容再來(lái)照吧！”這回，小駱駝會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫(xiě)出來(lái)，把小駱駝和小紅馬作對(duì)比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語(yǔ)文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫(xiě)，在空白處補(bǔ)寫(xiě)，在形式上變寫(xiě)，在感動(dòng)處抒寫(xiě)，在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，勢(shì)必能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫(xiě)作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時(shí)間增加了，靈活了。

2、寫(xiě)作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫(xiě)，一篇也不會(huì)亂寫(xiě)。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語(yǔ)文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫(xiě)、在空白處補(bǔ)寫(xiě)、在形式上變寫(xiě)、在感動(dòng)處抒寫(xiě)、在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫(xiě)作方式方法的變化

丁有寬說(shuō)：讀寫(xiě)結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，使寫(xiě)作變得不再是無(wú)源之水無(wú)本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門(mén)造車的局面。

（三）學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過(guò)研究，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題，根據(jù)具體情況這些問(wèn)題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

2、通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫(xiě)作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績(jī)

1、教師在研究過(guò)程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過(guò)程中積累了一些讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫(xiě)了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫(xiě)作也是如此。因此，教師在讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，讓學(xué)生喜愛(ài)作文。

2、讀寫(xiě)結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)做寫(xiě)作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒(méi)能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過(guò)程中遇到了自己難以解決的問(wèn)題，如在讀寫(xiě)指導(dǎo)中如何有效評(píng)價(jià)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒(méi)有終結(jié)。對(duì)于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒(méi)有盡頭。

六、附錄

1、讀書(shū)心得5篇：

（1）、丁有寬的成長(zhǎng)歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》讀書(shū)心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）、作文，原來(lái)可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識(shí)，過(guò)一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們?cè)鯓幼鼋逃酚懈?/p>

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫(xiě)結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫(xiě)作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫(xiě)教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，