人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

我們這堂課是《金蟬脫殼》的第二課時，在第一課時的教學中我們學生已經(jīng)讀通了課文，理清了文章脈絡(luò)，知道金蟬脫殼是按照脫殼前、脫殼時、脫殼后的順序描述的。

因此，我把本課教學目標確定為：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。

2.理解課文內(nèi)容，通過讀、觀、議等方式品味金蟬脫殼的神奇。

3. 學習觀察事物的方法，引導學生嘗試將其運用到生活和寫作中去。激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和對科學的探究精神。

教學重點難點為：

了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人。

通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。

那么如何將這些教學目標落到實處呢？

說教法與學法：

《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。我們應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學的過程中，我們充分發(fā)揮教師的主導作用，緊扣“神奇有趣奇特動人”，精心設(shè)問，引導學生圈圈畫畫，進一步研讀課文，思考釋疑，逐步培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。在整個過程，學生的朗讀訓練及學習方法的指導，貫穿始終。

閱讀是學生的個性化行為，在教學過程中應(yīng)充分尊重學生的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析來替代學生的閱讀感受。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在有目的地指引學生咀嚼、感悟、品味文本過程中，使學生文本、學生與與作者進行心靈碰撞，從而實現(xiàn)語言的內(nèi)化和表達，并且感受到生命的美。

接下來，我來說說我的教學流程：

第一板塊：貼近文本，激趣導入。

文章的題目就是文眼，在讀出《金蟬脫殼》這一課題點奇妙之后，提領(lǐng)“這是多么神奇有趣的事??！”“這是多么奇特動人的情景??！”兩句感嘆句，調(diào)動學生探索和學習的熱情，激發(fā)學習興趣。（過兩張幻燈片）

第二板塊：精讀課文，積累內(nèi)化

在細細感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人！進入第二板塊——精讀課文，積累內(nèi)化。

緊扣“金蟬脫殼的奇特動人”這一中心，我們首先把目光聚焦到脫殼前的部分。這一部分，我采用了自由朗讀方式，引導學生采用圈點的方法，劃出描寫金蟬脫殼前有什么奇特動人之處，出示關(guān)鍵語句，引導學生理解“金蟬”名稱的來歷。指導朗讀，采用個別讀和齊讀的方式，讓畫面鮮活起來。這里，我們還進行了作者細致觀察的滲透，為下文的學法指導做鋪墊。

金蟬脫殼時的情景是全文的重點，也是難點。如何引領(lǐng)學生走進語言文字之中，與語言文字“親密接觸”，離不開充分的朗讀。為了體現(xiàn)朗讀的層次性、形式的多樣性和整體性。在每次讀之前，我都有明確的要求。第一次，是默讀默讀，理清金蟬脫殼的順序。第二次，自由朗讀，要求學生圈畫出最讓他感到金蟬脫殼時奇特動人的詞語，用心體會，小組交流，然后再集體交流。在交流的過程中，引導學生讀出自己的感悟，讀出自己的情感。

在交流的過程中，充分尊重學生的個人閱讀感受，他們覺得哪個部分有趣就交流哪個部分。有目的地搭建學生與文本、作者之間對話的平臺，牢牢把握文本的價值取向，體現(xiàn)語文的人文性，滲透學法的指導。

在整個交流過程中，學生的個體差異決定了他們有不同的理解與感悟，我們應(yīng)該珍視學生的獨特體驗，積極引導、善于捕捉住這些生成，及時給予指導或者鼓勵。

對于蟬脫殼后奇跡般的變化，我圍繞問題“金蟬脫殼后又有哪些變化讓你感到驚奇？”展開教學。學生在自由讀基礎(chǔ)上，尋求到答案。在朗讀想象中，感受“奇跡般的變化”，領(lǐng)悟神奇動人。

第三，詩意誦讀，情感升華

神奇的金蟬脫殼的過程給人一種視覺上的震撼和沖擊，這是任何美麗的語言所無法替代的。

播放課件，背景音樂：

每個夏夜，都會有蟬蟲從土里面爬出來，

這個洞，就是它爬出來時留下的生命痕跡。

如果蟬有神經(jīng)，應(yīng)該也會有蛻變的陣痛吧？

或許這種陣痛是避免不了的。

你瞧，它用盡全身的力氣

一挺腰，再挺腰……

好累啊！先休息一會。

好了，繼續(xù)努力。

準備好，用力將全部的血液，灌進翅膀……

當清晨的第一道曙光亮起，經(jīng)歷了五次蛻變的它已經(jīng)爬上高處，準備起飛！

想來，它是快樂的！

為了這一季的飛翔，它在土壤里度過了少則兩三年，多則十幾年的漫長的黑夜！

學生談感受，金蟬脫殼創(chuàng)造了奇跡，這是生命的超越。學生情感自然得到升華。板書生命贊歌

這樣的設(shè)計旨在用詩一般凝練而又富有動感的語言，引導學生感受生命的華美在于不畏苦難、勇往直前。生命的成長過程神奇而美妙，如詩如畫，光輝燦爛。

課文學完了，但是教學的任務(wù)沒有結(jié)束，我們的語文教學，除了讓學生學到課本中的知識，更應(yīng)該做到以人為本，培養(yǎng)學生探索精神和良好素養(yǎng)。

引導學生抓住描寫“我”細細觀察的詞句進行通讀，領(lǐng)悟沒有“我”的細致觀察，金蟬脫殼的過程就不會如此神奇動人。

在這個過程中，送給同學們一些名人名言，明確觀察的重要意義。（名言出自本單元練習）告訴學生生活當中也需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

在學習了別人從觀察中獲得真知之后，本次作業(yè)繼續(xù)為培養(yǎng)觀察精神服務(wù)，完成一篇觀察日記，把動物的外形和動作寫下來。旨在進一步培養(yǎng)學生熱愛大自然，激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣。

7.金蟬脫殼 （本文整理自柏廬實小網(wǎng)站）

教學目標：

1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

3.理解課文內(nèi)容，感受金蟬脫殼的神奇，從而激發(fā)學生樂于觀察周圍的事物的興趣。

教學重點：

感受金蟬脫殼的神奇。

教學難點：

激發(fā)學生樂于觀察周圍的事物的興趣。

教學準備：

1.課文內(nèi)容的投影片。

2.蟬的資料。

教學時間：3課時

第一課時 第二課時 (同上一篇教案)

四、布置作業(yè)

1、把成語補充完整

守株待（ ） 金（ ）獨立 九（ ）一毛

膽小如（ ） 萬（ ）奔騰 畫（ ）點睛

2、照樣子寫詞語

枝繁葉茂

第三課時

教學目標：

1、扎扎實實地默寫詞語，并有針對性指導。

2、再次品讀欣賞脫殼的過程，并在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

3、再次體會作者表達觀察方法。

4、指導學生完成一些配套作業(yè)，并有重點地進行指導。

一、學習第三部分

1.默讀這一部分，想想“我再一次仔細地看著蟬兒”，看到了什么？

2.指導朗讀。

3.總結(jié)全文：

你看，作者對蟬的觀察是多么的細致入微呀。

學習本文，對于我們寫作有什么啟發(fā)？

演示過程，直觀感受：

1.如果你親眼觀察到蟬出殼的完整過程，你的感受會怎樣？想不想看一看？

2.仔細觀察每一張圖片，用自己的話說說蟬脫殼時的變化。（幻燈演示金蟬脫殼的完整過程，加深學生對金蟬脫殼過程的理解。）

3.齊讀：這真是奇特動人的情景！（板書：奇特動人）

二、總結(jié)全文，學法指導

1.課文記錄了金蟬脫殼的全過程，作者能將這一難得一見的情景描寫得如此具體、生動，靠的是什么呢？（一雙慧眼善于觀察）

2.對，靠的是仔細的觀察。課文中哪些詞語能表現(xiàn)出作者在“觀察”呢？

幻燈出示：搜索——發(fā)現(xiàn)——聚精會神地盯著——仔細地看著

3.前蘇聯(lián)著名的生物學家巴浦洛夫曾經(jīng)說過這樣一句話：“觀察，觀察，再觀察?！庇纱丝梢?，觀察是一切發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

4.處處留心皆學問，通過這一課的學習我們了解到觀察的重要性，當我們進行觀察時應(yīng)注意什么？

（1）有順序

（2）有重點

（3）有感情

三、拓展延伸，學以致用。

我們生活在農(nóng)村，可以觀察到許多動物，比如說公雞打鳴，母雞生蛋，小羊吃草，貓捉老鼠等等，今天，我們學習了課文，學會了觀察的方法，請同學們選擇你最感興趣的小動物，進行細致的觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。

四、布置作業(yè)

小練筆：觀察一種小動物，并寫下來。

板書設(shè)計：

脫殼前

7.金蟬脫殼 脫殼中

脫殼后

【資料一】：蟬的鳴叫很奇特

會鳴的蟬是雄蟬，它的發(fā)音器就在腹基部，像蒙上了一層鼓膜的大鼓，鼓膜受到振動而發(fā)出聲音，由于鳴肌每秒能伸縮約1萬次，蓋板和鼓膜之間是空的，能起共鳴的作用，所以其鳴聲特別響亮。并且能輪流利用各種不用的聲調(diào)激昂高歌。雌蟬的樂器構(gòu)造不完全，不能發(fā)聲，所以它是“啞巴蟬”。

雄蟬每天唱個不停，是為了引誘雌蟬來交配的，雄蟬的叫聲，雌蟬聽來像一首美妙的樂曲，在交配受精后，雌蟬，就用像劍一樣的產(chǎn)卵管在樹枝上刺成一排小孔，把卵產(chǎn)在小孔里，幾周之后雄蟬和雌蟬就死了。

【資料二】：蟬的生殖很奇特

蟬屬不完全變態(tài)的漸變態(tài)類。一般生活史都較長，2～3年完成一代。最著名的種類要數(shù)美國的17年蟬，此外還有3種13年蟬，它們都是昆蟲中的壽星。蟬的生活方式較為奇特。夏天，蟬產(chǎn)卵后一周內(nèi)即死去，卵經(jīng)過一個月左右即孵化，孵化后若蟲掉落到地面，自行掘洞鉆入土中棲身。在土中，以刺吸式口器吸食樹根汁液為生。它們要經(jīng)過漫長的若蟲期。老熟幼蟲爬出洞穴后，慢慢爬上樹干，然后自頭胸處裂開。不久，成蟲爬出蟬殼，經(jīng)陽光的照射，翅膀施展、干燥。羽化過程約需1～3小時。成蟲飛向叢林樹冠，以其刺吸式口器刺入樹木枝干吸食汁液，對林木、果樹等造成危害。成蟲性成熟后，雄蟲開始鳴叫，吸引雌性進行交配。交配后雄蟲死亡，雌蟲產(chǎn)完卵后也相繼死亡，從而完成其傳種接代的使命。

【資料三】在關(guān)金蟬脫殼的故事

金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走，只留下蟬蛻還掛在枝頭。此計用于軍事，是指通過偽裝擺脫敵人，撤退或轉(zhuǎn)移，以實現(xiàn)我方的戰(zhàn)略目標的謀略。穩(wěn)住對方，撤退或轉(zhuǎn)移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保留形式，抽走內(nèi)容，穩(wěn)住對方，使自己脫離險境，達到己方戰(zhàn)略目標，己方常?？捎们擅罘直D(zhuǎn)移的機會出擊另一部分敵人。

〖故事一〗

三國時期，諸葛亮六出祁山，北伐中原，但一直未能成功，終于在第六次北伐時，積勞成疾，在五丈原病死于軍中。為了不使蜀軍在退回漢中的路上遭受損失，諸葛亮在臨終前向姜維密授退兵之計。姜維遵照諸葛亮的吩咐，在諸葛亮死后，秘不發(fā)喪，對外嚴密封鎖消息。他帶著靈柩，秘密率部撤退。司馬懿派部隊跟蹤追擊蜀軍。姜維命工匠仿諸葛亮摸樣，雕了一個木人，羽扇綸巾，穩(wěn)坐車中。并派楊儀率領(lǐng)部分人馬大張旗鼓，向魏軍發(fā)動進攻。魏軍遠望蜀軍，軍容整齊，旗鼓大張，又見諸葛亮穩(wěn)坐車中，指揮若定，不知蜀軍又耍什么花招，不敢輕舉妄動。司馬懿一向知道諸葛亮“詭計多端”，又懷疑此次退兵乃是誘敵之計，于是命令部隊后撤，觀察蜀軍動向。姜維趁司馬懿退兵的大好時機，馬上指揮主力部隊，迅速安全轉(zhuǎn)移，撤回漢中。等司馬懿得知諸葛亮已死，再進兵追擊，為時已晚。

〖故事二〗

宋朝開禧年間，金兵屢犯中原。宋將畢再遇與金軍對壘，打了幾次勝仗。金兵又調(diào)集數(shù)萬精銳騎兵，要與宋軍決戰(zhàn)。此時，宋軍只有幾千人馬，如果與金軍決戰(zhàn)，必敗無疑。畢再遇為了保存實力，準備暫時撤退。金軍已經(jīng)兵臨城下，如果知道宋軍撤退，肯定會追殺。那樣，宋軍損失一定慘重。畢再遇苦苦思索如何蒙蔽金兵，轉(zhuǎn)移部隊。這對，只聽帳外，馬蹄聲響，畢再遇受到啟發(fā)，計上心來。

他暗中作好撤退部署，當天半夜時分，下令兵士擂響戰(zhàn)鼓，金軍聽見鼓響，以為宋軍趁夜劫營，急忙集合部隊，準備迎戰(zhàn)。哪知只聽見宋營戰(zhàn)鼓隆隆，卻不見一個宋兵出城。宋軍連續(xù)不斷地擊鼓，攪得金兵整夜不得休息。金軍的頭領(lǐng)似有所悟：原來宋軍采用疲兵之計，用戰(zhàn)鼓攪得我們不得安寧。好吧，你擂你的鼓，我再也不會上你的當。宋營的鼓聲連續(xù)響了兩天兩夜，金兵根本不予理會。到了第三天，金兵發(fā)現(xiàn)，宋營的鼓聲逐漸微弱，金軍首領(lǐng)斷定宋軍已經(jīng)疲憊，就派軍分幾路包抄，小心翼翼靠近宋營，見宋營毫無反應(yīng)。金軍首領(lǐng)一聲令下，金兵蜂踴而上，沖進宋營，這才發(fā)現(xiàn)宋軍已經(jīng)全部安全撤離了。

原來畢再遇使了“金蟬脫殼”之計。他命令兵士將數(shù)十只羊的后腿捆好綁在樹上，使倒懸的羊的前腿拼命蹬踢，又在羊腿下放了幾十面★★鼓，羊腿拼命蹬踢，鼓聲隆隆不斷。畢再遇用“懸羊擊鼓“的計策迷惑了敵軍，利用兩天的時間安全轉(zhuǎn)移了。

〖故事三〗

金蟬脫殼——孫堅換幘脫險境 這個智謀故事見于《三國演義》第五回“發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹公 破關(guān)兵三英戰(zhàn)呂布”。 董卓廢殺少帝，擅立獻帝，自己朝政，引起朝臣和各地豪強的共憤。初平元年(190年)，關(guān)東各州郡紛紛起兵反對董卓，共推出身世家大族的渤海太守袁紹為盟主。這時，威名素著的長沙太守孫堅也舉兵參加了討卓聯(lián)盟，并被盟主袁紹任命為討卓聯(lián)軍的先鋒。 孫堅率軍在汜水關(guān)前旗開得勝，殺敗董卓部將胡軫。初嘗勝果后，孫堅即屯扎部隊于梁東，進行休整。同時派人向袁紹報捷并向聯(lián)軍糧草官袁術(shù)處催糧。袁術(shù)是袁紹從弟，是一個志大才疏且嫉賢妒能之人。其部下謀士見孫堅前來催糧，便為袁術(shù)出謀劃策說：“孫堅乃江東猛虎，若攻破洛陽，殺了董卓，猶如除狼而得虎。今不發(fā)糧草給他，其軍必敗?！边@一建議正中袁術(shù)下懷，他便故意不發(fā)糧草給孫堅軍。孫堅軍中缺食，自然慌亂起來。細作偵知這一情況后，迅即報知汜水關(guān)董卓大將華雄。華雄便采納了李肅的計策，決定夜襲孫堅軍營。 當夜，月白風清，華雄與李肅兵分兩路突入孫堅營中。孫堅部隊措手不及，亂作一團，被殺得大敗。孫堅與部將祖茂破重圍，縱馬而逃。華雄帶領(lǐng)部下兵馬緊迫不舍。孫堅連發(fā)箭，都被華雄躲過，再發(fā)第三箭時，因用力過猛而拽斷了弓，得棄弓縱馬落荒而逃。由于孫堅頭上戴著赤幘(紅色頭巾)，光下十分醒目，很好辨認，所以他跑到哪里，華雄就帶領(lǐng)部 追到哪里。危急中，孫堅的部將祖茂為了保護孫堅，便讓孫堅脫下赤幘，換上自己的頭盔。而由自己戴上孫堅的赤幘。然后，二人分路而逃。華雄及其部下只瞄準戴赤幘的追趕，于是孫堅得以脫險。而祖茂為了引開追兵，拼命向前跑，見敵人快要追上，他便將赤幘掛于人家未燒盡的庭柱上，自己躲于樹林中。華雄率領(lǐng)追兵遠遠望見赤幘，因畏懼孫堅英勇而不敢近前，只遠遠用箭亂射。射了一回，不見動靜，方知是計，遂向前取下赤幘。這時，躲在附近林中的祖茂從林中沖出，揮刀欲劈華雄，結(jié)果反被剽悍的華雄一刀斬于馬下。

[評析] 金蟬脫殼是一個擺脫敵人、轉(zhuǎn)移或撤離的分身之術(shù)。這里的“脫”不是驚慌失措，而是為了迷惑敵人，以達到保護自己的目的。

資料：關(guān)于"殼"的讀法

蘇教版小學語文《金蟬脫殼》一課中出現(xiàn)了多處“殼”字，在我們平時的說話當中一般都讀成ké,可是書中卻標出了qiào這一讀音，那么通篇中應(yīng)該讀什么音呢？在備課時令我產(chǎn)生了困擾。

我先自己練讀了一下，都讀成qiào，覺得很別扭，畢竟與平時的語言習慣不同，但都讀成ké，顯然與書中所標的讀音不符。于是便認真揣摩編者的意圖。再次認真審讀教材，發(fā)現(xiàn)題目與文章的第一自然段中并沒有標出讀音，而是在第二自然段“金蟬脫殼”這個詞后才標出讀qiào，除此全文再找不到有第二種讀法，這是不是表示只有這個詞中讀qiào音，而其他處讀ké呢？認真翻閱配套的教學參考書，看到附錄《一年級上冊至五年級上冊生字表》中“殼”字的兩種讀音都出現(xiàn)過。這可如何是好呢？

年級備課時間中，我提出了這個問題，各位老師認為應(yīng)該查字典確認一下。通過查閱發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語詞典》中不同時期的字典有類似的解釋，卻又沒有明確的指示出兩者之間有什么區(qū)別。是不是因為年數(shù)久遠了？近幾年有沒有又修訂呢？為了找到問題的答案我又專門跑到購書中心查閱資料。在中國社科院2005年修訂的《現(xiàn)代漢語詞典》中查到：“殼”讀ké時可加兒化音（~兒）是口語化的讀法，為名詞性，義同“殼”qiào，在以下詞語中使用該讀音：貝殼、腦殼、雞蛋殼兒、子彈殼兒；當讀qiào時可解為“堅硬的外皮”，如甲殼、地殼、金蟬脫殼。我們是否可以把詞典中的解釋理解為口語時讀qiào，書面語和專用名詞中讀ké呢？在中國社科院2005年編寫并出版的《古代漢語字典》中雖然也有ké的讀音，但仍然偏向于讀qiào音的?？烧Z文教師作為普通話的傳播者自然要教給學生標準的普通話讀音，我認為越是有爭議的，越是要研究清楚，于是我又翻閱了中國國際廣播出版社出版的《實用普通話》一書。書中明確指出：“軀殼，指肉體，相對于精神而言。讀qiào，適用于書面語的合成詞。意表物體堅硬的皮甲。另有‘地殼、甲殼、金蟬脫殼、物質(zhì)外殼’等詞。在漢語的口語中，‘殼’可讀為陽平的ké音，并成‘兒化韻’，如‘腦殼兒、子彈殼兒、卡殼兒、貝殼兒、空殼兒、雞蛋殼兒’等。”

由此我想到了普通話中有兩個讀音，但又沒有意義上的區(qū)分的字，大都是中古入聲字。類似的還有“色、剝、血、角、薄”等在普通話中都有兩種讀音，但意義相同。它們都是入聲字。

再回頭來去了解編者這樣注音的意圖。我在鳳凰語文論壇上找到了南京培訓會上汪曉鉛主任關(guān)于教材修訂的說明，他在發(fā)言中講到：“生字的規(guī)范依據(jù)是國家語委的規(guī)定和相關(guān)的工具書，主要是《簡化字總表》、《現(xiàn)代漢語常用字表》、《現(xiàn)代漢語通用字表》、《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》、《普通話異讀詞審驗表》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》、《辭?！返鹊?。” “5-6年級，隨文注音有這幾個情況，一個是這字不在3500常用字里面，如齊涽王的‘涽’；另外，在做人名、地名，或是多音字可能會錯讀的，也隨文注音，《嫦娥奔月》里‘逢蒙’的‘逢’pang，《金蟬脫殼》里的‘殼’?！逼鋵嵥闹v話已經(jīng)很清楚地表明了編者意為注意易讀錯的音。所以我們就可以理解為在本文中所標示讀音的地方讀為qiào，“殼”在其他地方出現(xiàn)且不是書面語合成詞時，可按照口語化的讀法讀為ké。這樣以來，再讀文章的時候感覺舒服了，最重要的是心里踏實了。

在語文教學的道路上，我們每走一步都是很困難的，可是在為一個問題去深入研究的時候，卻又感覺是快樂的。讀音雖小，卻給我的教學生活帶來了無限的樂趣。

課前思考：（9月24日）

我們學的這篇課文介紹的是金蟬脫殼的知識，它妙在沒有枯燥乏味的介紹，而是安排了“我”，寫了“我”的所見，伴隨著所感，使文章讀到生動有趣，吸引學生。在揭秘過程中，帶領(lǐng)學生弄清“我”怎樣搜索追蹤，怎樣緊盯觀察，怎樣體察入微，怎樣感到奇跡般的變化，怎樣覺得“奇特動人”等等。

《金蟬脫殼》[課前思考10]

學習本文，一是要在初讀課文的基礎(chǔ)上指導學生精讀課文，要著重幫助學生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人，特別是學習第四五自然段，這是重點段落，在學生自主理解、感悟、想象課文內(nèi)容的過程中，要引導學生交流自己的閱讀感受，并相機指導學生朗讀，以達到熟讀成誦。二是教師要及時引導、糾正，引導學生在閱讀中推敲、揣摩、內(nèi)化、吸收，促使他們在學語言的同時，提高分析概括和品味積累的能力，從而習得最基本的語文學習方法。三是要學習課文生動細致的描述方法，課文記敘脈絡(luò)清楚，內(nèi)容渾然一體，讓學生在讀的過程中體會這種表達方法。

教學《金蟬脫殼》這篇課文我依循了如下思路：1、抓住課文重點段落，引讀導悟，讓學生身臨其境，感受奇特的情景。2、在感悟的基礎(chǔ)上，懂得仔細觀察是揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的金鑰匙。掌握一定的觀察方法。3、組織討論，知道作者有強烈的探究欲望，才讓大家都知曉了金蟬脫殼的情形，激發(fā)學生的探究興趣。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學

一、談話激趣，推想內(nèi)容。

齊讀課題《金蟬脫殼》后設(shè)問：聽說過“金蟬脫殼”這個成語嗎？你了解這個詞語的意思嗎？于是我就借機給學生講了一個“三十六計”中“金蟬脫殼”的故事，雖然這是一篇介紹金蟬脫殼的知識性的文章，但教學從成語故事入手，避免純粹從科學知識術(shù)語介入，讓孩子能追隨“我”的解米密過程，跟蹤觀察。

二、注重自主，感悟神奇。

閱讀過程是閱讀個體閱讀和體驗構(gòu)建的過程。課文的第四自然段是全文的重點，敘述了“金蟬脫殼”時的情景。教學這一段時，我讓學生反復(fù)朗讀感受那奇特動人的情景，通過找句子、畫詞語、讀文字、填表格、作復(fù)述等多種形式，具體感悟課文內(nèi)容。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應(yīng)找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，引導學生從細致描寫中領(lǐng)略作者用詞精當，形象生動的特點，體會重點場所的細致逼真的描寫。

三、內(nèi)外結(jié)合，遷移運用

蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里觀察是智慧的最重要的能源。”在教學第五段時，我采用了自學，完成表格的方法讓學生關(guān)注蟬脫殼以后發(fā)生了哪些變化，作者是按照怎樣的順序來寫的。讓學生體會出寫作時要注意條理性，寫完一樣再寫另一樣。觀察時要看仔細才能在寫作時寫準確。

學完課文以后我告訴同學們，大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，請你們利用課余時間觀察一種小動物，重點觀察它的動作，模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記。在這時提出寫作要求，學生欣然接受。

總之，我們應(yīng)該精心設(shè)計好教學活動，將閱讀和思考結(jié)合起來，引讀導悟，關(guān)注物趣人情。