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結(jié)題報告格式要求篇一

一、課題的立項(xiàng)背景

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校.也有不少這方面的研究，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。

從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2014年4月，我校申報了酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》，經(jīng)有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計劃、有步驟地開展課題實(shí)驗(yàn)工作。通過一年來的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、課堂教學(xué)策略等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。

二、課題核心概念的界定

農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽怯、見識少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。

“自主學(xué)習(xí)” 是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動，讓每一個學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在規(guī)律，同時在探索中學(xué)會觀察，在探索中學(xué)會猜想，在探索中學(xué)會驗(yàn)證，在探索中學(xué)會總結(jié)，在探索中學(xué)會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。在這種活動中，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。

“能力培養(yǎng)”是指伴隨著時代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會求知，學(xué)會做人。教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。

本課題旨在通過研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

本課題研究主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論、有效教學(xué)理論等相關(guān)理論為支撐性理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2.人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2.主體性原則：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握如何。

3.引導(dǎo)性原則：相對于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有相對性，更多的是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)脑u價激勵體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、課題的研究過程

（一）準(zhǔn)備階段：研究課題前期論證（2014年3月——2014年6月）

（1）組成課題實(shí)驗(yàn)組。自2011年5月份申報課題獲準(zhǔn)后，學(xué)校成立了課題實(shí)施組，并對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個個有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

（2）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，構(gòu)建課題目標(biāo)，確立研究內(nèi)容，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成課題申報書。同時組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的課題申報批復(fù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會學(xué)習(xí)評價對課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請市、縣級骨干教師對課題組教師做專題培訓(xùn)。骨干教師的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

（3）進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

（二）研究階段（2014年7月——2015年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據(jù)方案提出的研究思路展開研究。2014年4月至2012年7月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）本課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（3）制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計教案案例。（4）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評課。（5）外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn)。

（6）做好實(shí)驗(yàn)階段性的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學(xué)論文。

2014年9月至10月：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的優(yōu)秀成果作品，及時做好教學(xué)評價。

2014年10月至11月：對課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。

2014年12月至2015年2月：在教學(xué)過程中，全面實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較，剖析成果，對問題進(jìn)行改進(jìn)。對學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累。

2.特色方法

（1）建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)研討活動 為了提高課題研究效率，我校獨(dú)辟蹊徑，將全體教師號召起來，倡議人人為課題實(shí)驗(yàn)諫言獻(xiàn)策，實(shí)行從周一到周五分天、分時間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課，交流個人一周學(xué)習(xí)心得，積極研討有效的課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)方法等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高教師的教學(xué)技巧，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程背景下的課堂教學(xué)，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂氛圍，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同成長，使課堂成為一個真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場所。

（2）開展“自主學(xué)習(xí)”月月展示課活動

為了促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開展一次為期一周的全校教師研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須展示課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要做到有改進(jìn)、有創(chuàng)新、有實(shí)效，每節(jié)課后，課題組教師和全體教師共同進(jìn)行研討，查找問題，提出建議，優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)方法。這一活動已成為我校的一項(xiàng)特色活動，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會，同時對教師的教育教學(xué)能力也起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如2014年5月，我校開展了4位高年級數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研討課活動，2014年9月份開展了5位教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟蹤課活動，2015年3月份開展了3位年輕教師課堂學(xué)習(xí)評價展示課活動。這些活動孕育著無限生機(jī)，因?yàn)樗鼈兊呐畈_展，使我校的課堂教學(xué)展現(xiàn)出無窮的魅力，使我校的教師群體在向新的高度邁進(jìn)。

（3）開展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動

除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓(xùn)活動，請優(yōu)秀教師談研究心得和體會，集全體教師之智慧鞏固、提高課題研究的成果。我們請本校課題研究骨干教師就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每月總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進(jìn)步，年輕教師在交流中成長。（4）開展多次的校際交流活動

學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過與不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2014年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學(xué)品德、美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選”活動，組織課題組教師參與聽課，通過這些聽課，我們將學(xué)到的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)帶回來，結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（5）采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修，將對數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校定期組織課題研究教師集中學(xué)習(xí)新課程課堂自主學(xué)習(xí)及相關(guān)教研論文，豐富教師的理論知識。

為了更有力地促進(jìn)教師們在自修中提升自我，學(xué)校還要求全體課題實(shí)驗(yàn)教師寫學(xué)習(xí)心得、反思，一年來，課題實(shí)驗(yàn)教師在反思中茁壯成長。

3.總結(jié)階段（2015年3月——2015年4月）

（1）處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，召開經(jīng)驗(yàn)交流會，成果展示會做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料，聘請專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價值的實(shí)驗(yàn)論文、反思。

（2）撰寫有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例、論文；

（3）整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告，成果送審。

五、課題研究方法

1.行動研究法 以行動研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運(yùn)用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2.研究調(diào)查法 通過問卷調(diào)查形式，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策，采取有效的措施。

3.文獻(xiàn)研究法 通過對建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)。利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)采取走出去、請進(jìn)來的方法，首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)，然后組織全休課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會，進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想。再者，邀請相關(guān)專家蒞臨我校，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作專題講座，并要求課題組成員寫好學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 重視資料積累，及時撰寫階段性小結(jié)。積極參加各級各類教研活動、教學(xué)大比武、論文、教案評比活動；在市縣或校內(nèi)開設(shè)公開課、觀摩課、展示課等。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、課題研究的成果

通過課題組成員近一年的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較大提高 1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。在課堂上，問題我們讓學(xué)生自主提出，結(jié)論由學(xué)生自主歸納，方法由學(xué)生自主探索，結(jié)果由學(xué)生自主評價，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后發(fā)展而有價值的知識和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手。

2.學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。為了檢查學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問卷的方式隨機(jī)抽查了三至六年級學(xué)生，調(diào)查報告顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識顯著增強(qiáng)，課堂中師生互動占整個教學(xué)過程的比例增大了。一年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，全縣抽考中數(shù)學(xué)成績名列前茅。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法改變了。

實(shí)驗(yàn)后，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生機(jī)勃勃了，老師充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。通過課題的實(shí)施，我們建立一種新型的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。在民主和諧、愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的學(xué)生的情緒飽滿，學(xué)習(xí)目的明確，充分發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)潛能，他們積極主動地投入學(xué)習(xí)。教師相信學(xué)生“喜歡學(xué)，愿意學(xué)，能學(xué)好。”學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生在親切、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，體驗(yàn)到自由、尊重、信任、理解和寬容，課堂上學(xué)生自主探究，主動參與，大膽發(fā)表自己的見解。“我認(rèn)為”，這充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的話語隨時可以聽到。學(xué)生在不斷獲取新知識的同時，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能在教師預(yù)習(xí)的問題的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)自己獲取知識或提出問題。對不懂的地方會提出質(zhì)疑，會主動向我們或同伴尋求幫助。他們會對自己能夠發(fā)現(xiàn)問題或用學(xué)到知識解決問題而感到自豪，大部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多，也比以前學(xué)得輕松了。學(xué)生們變得越來越愛學(xué)、越來越會學(xué)。課后，他們能自主解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，并寫下數(shù)學(xué)日記，記錄下他們收獲的喜悅。

4.提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的能力，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力得到了發(fā)展。實(shí)踐后，我們使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實(shí)際問題時，他們更能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略了，面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋求真實(shí)的答案了。

5.在研究過程中，我們還探索出數(shù)學(xué)高效課堂的方法：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵”帶進(jìn)課堂，讓每個同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新。

“四讓”即：一是新知識要讓學(xué)生主動探索；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見的機(jī)會；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)執(zhí)著追求的激情。

經(jīng)過一年來的努力探索，我校數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，成績也有了提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會不斷實(shí)踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。通過該課題的研究，全組教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師下結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的呆板沉悶的課堂教學(xué)氣氛的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中突出學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學(xué)過程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程體現(xiàn)出了師生平等對話，師生雙方交往共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皼]有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

2.提高了教師備課的質(zhì)量。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合課程資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計，在課題組研究的基礎(chǔ)上，重視新課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究，“備課標(biāo)、備教材、備資源”，實(shí)施“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，形成了我校備課的特色。

3.提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高。在實(shí)驗(yàn)中我們通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)水平不斷提高，我們的意識理念逐步向新課程靠攏，能在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。課堂上，我們更多的是問學(xué)生：“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為該怎么辦？在研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。撰寫優(yōu)秀論文有18篇，優(yōu)秀案例12個，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深化和推廣，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐漸壯大，一個科研型教師的群體正在形成。

七、課題研究的結(jié)論

1.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，把學(xué)生真正置身于教學(xué)活動的主體和中心地位，“先學(xué)后教”，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了較好的統(tǒng)一。

自主學(xué)習(xí)，主要指在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗(yàn)而獲取知識的一種積極有效的學(xué)習(xí)能力。它包含二層意思：一方面，在整個自主學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我意識經(jīng)驗(yàn)，決定做什么、怎么做，而不是唯師之言而行。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”也能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。通過課題研究，教師認(rèn)識到在整個教學(xué)過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導(dǎo)演”，教師的教學(xué)如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)各要素的作用。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的情境，建立自主的氛圍。這種課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，教師和學(xué)生將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入課堂。

教師能正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)識到在實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，老師應(yīng)定位于是學(xué)生知識的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者，師生關(guān)系是民主平等的，教師不能在教學(xué)中獨(dú)霸課堂。通過該課題的研究，組內(nèi)教師認(rèn)識到在教學(xué)中，不能以掌握知識本身作為教學(xué)目的，不能以知識掌握的數(shù)量的精確性作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而要實(shí)行多向交流、相互研究探討式的學(xué)習(xí)方式，貫徹主體性、民主性和啟發(fā)式教學(xué)原則，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，處理好教師、學(xué)生、教材等基本教學(xué)要素的關(guān)系，設(shè)計好每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。3.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效提高了課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動無生氣的現(xiàn)象。通過該課題的研究，本課題組教師充分認(rèn)識到了學(xué)生是個性鮮明、積極活躍的主體，從而在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上有計劃、有目的地促進(jìn)了學(xué)生主體功能的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生個性、認(rèn)知和能力的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生積極主動創(chuàng)造性地解決問題，形成師生互動、生生互動、以點(diǎn)帶面、團(tuán)隊(duì)合作的多向反饋結(jié)構(gòu)。

4.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)意識、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力組成的，適應(yīng)學(xué)習(xí)工作生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。時空開放了，過程互動了，問題生成了，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維方式和活動方式，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個性化和多樣性。學(xué)生在教師幫助點(diǎn)撥下理解概念，自讀例題，開展觀察，比較猜想，辨析交流，自主探究，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長足的長進(jìn)。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的能力，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，本課題的實(shí)驗(yàn)是成功的，師生均有較大收獲。

八、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，因班級規(guī)模比較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學(xué)生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

4.如何設(shè)計課堂提問，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。5.課堂開放后，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系？

總之，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，以求更大發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師。讓我們在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不斷更新觀念，勇于開拓，不斷創(chuàng)新。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂趣，更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，用學(xué)到的知識去創(chuàng)造更加美好的未來，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當(dāng)作一個金礦去勘探、發(fā)現(xiàn)和開采吧！

結(jié)題報告格式要求篇二

《農(nóng)村中學(xué)以集體舞為載體的大課間活動研究》

主研人員：

研 究 成 果 報 告

研究單位：渠縣有慶中學(xué)

趙兵 丁小勇 陳中尉 王曉

二0一七年十一月

農(nóng)村中學(xué)以集體舞為載體的大課間活動研究

----階段性結(jié)題報告

渠縣有慶中學(xué)大課間活動課題研究組

渠縣有慶中學(xué)承擔(dān)的課題《農(nóng)村中學(xué)以集體舞為載體的大課間活動研究》從2014年5月開始選題立項(xiàng)，2014年7月經(jīng)渠縣教研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)，經(jīng)過縣專家的多次指導(dǎo)，課題研究工作取得了較為豐碩的成果。

“你是我的小呀小蘋果兒，怎么愛你都不嫌多，紅紅的小臉兒溫暖我的心窩，點(diǎn)亮我生命的火火火火火……”伴隨著明快的音樂聲，操場上師生們伴著有節(jié)奏的韻律，齊齊舉手、伸腿、彎腰……跳起了廣場舞。整齊的隊(duì)伍，朝氣蓬勃的面孔，舉手投足間綻放著青春的活力。這是近日涉縣特殊教育學(xué)校30分鐘大課間活動的一幕。

長期以來，由于教育對象的特殊性，我校的大課間活動效果一直不太理想。為使學(xué)校的大課間活動“活”起來，“動起來”，充分調(diào)動師生們參與陽光體育大課間活動的積極性和主動性，讓大家在運(yùn)動中領(lǐng)略體育的魅力，感受體育的美麗，體會運(yùn)動的樂趣。為此，許老師精心選編了師生們喜愛的節(jié)奏感強(qiáng)的《小蘋果》廣場舞做為大課間活動的一項(xiàng)內(nèi)容。幾次改編后，經(jīng)過在同學(xué)中的試練，受到學(xué)生們的普遍歡迎。現(xiàn)在一到大課間活動時間，學(xué)生們就迫不及待地沖出教室。形成了人人參與、個個爭先、生龍活虎、生氣勃勃的陽光體育大課間活動局面?！菊n題研究總結(jié)】

1、全員參與原則。師生全員參加，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到全體健身的目的。

2、安全第一原則。嚴(yán)格場地、器材管理，落實(shí)行政值周、班主任、副班主任職責(zé)，強(qiáng)化活動過程管理，制訂安全預(yù)案，全方位貫徹“安全第一”原則。

3、因地制宜原則。根據(jù)我校場地實(shí)際情況，采取以年級段為單位，分小組活動的形式。

4、科學(xué)性原則。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，我校從實(shí)際出發(fā)，以全面落實(shí)教學(xué)計劃，又不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，合理地安排大課間的課程計劃和內(nèi)容。

正文【摘 要】：體育大課間活動與傳統(tǒng)課間操相比，體育大課間活動具有時間長、活動內(nèi)容多、形式靈活、練習(xí)強(qiáng)度大的特點(diǎn)，它不僅可以對學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)起到一定的調(diào)劑作用，而且對學(xué)生身心健康發(fā)展有著明顯的實(shí)效。本文就我校體育大課間活動開展現(xiàn)狀及相關(guān)問題進(jìn)行研究，并且結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)解決問題的對策，旨在體育大課間活動能夠從各個方面更好更高效地為我校發(fā)揮育人育體作用。

正文【關(guān)鍵詞】：體育 管理 課程 快樂

一、立題背景：

1.體育大課間活動是在原課間操基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)校體育新的組織形式，它以基本體操或器械操、集體舞、民間體育、素質(zhì)練習(xí)及體育游戲等為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在自編自練自創(chuàng)中得到全面發(fā)展。體育大課間活動與課間操相比，其活動規(guī)模大、時間長、內(nèi)容豐富、形式多樣，便于統(tǒng)一管理。體育大課間活動不僅對學(xué)生緊張學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)作用，而且對促進(jìn)學(xué)生身體健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)有明顯的作用，是學(xué)校切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，是學(xué)生每天一小時鍛煉時間的保證，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，也是全國陽光體育運(yùn)動的重要組成部分。

有計劃科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉是基礎(chǔ)，只有有計劃科學(xué)地鍛煉身體的習(xí)慣，才能稱得上是良好的鍛煉習(xí)慣。學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的需要,迫使特色大課間的實(shí)踐研究被提上正常研究的日程。就學(xué)校而言。大課間是學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生和教師的身心健康起著舉足輕重的作用。建立健全大課間活動的有效機(jī)制，對促進(jìn)學(xué)生身心健康，推動素質(zhì)教育發(fā)展，有不可估量的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)的不斷開展，大課間活動的有效開展必將成為一種趨勢，一種潮流。就學(xué)生而言。中學(xué)生正處在生長發(fā)育的高峰期，體育活動對他們身體的健康生長發(fā)育的作用是不言而喻的，一般認(rèn)為，學(xué)生每天的體育活動主要靠體育課和課外體育活動來完成，大課間活動往往被忽視。

2.教育部、國家體育總局研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在運(yùn)動中的耐力水平和運(yùn)動后的恢復(fù)能力低下。為此，在2006年12月23日，國務(wù)委員陳至立宣布“全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動”正式啟動。在2007年教育部第4次例行新聞發(fā)布會上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司副司長廖文科表示，教育部、國家體育總局和共青團(tuán)中央，在全國范圍內(nèi)要全面啟動全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動，提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號。

3.學(xué)校體育工作一直受到應(yīng)試教育的影響，體育鍛煉氛圍差，學(xué)生體育意識淡薄，鍛煉習(xí)慣缺乏，以往數(shù)十幾年學(xué)校體育的學(xué)生既無對加強(qiáng)體育鍛煉的意識，又無進(jìn)行體育鍛煉的能力，身體素質(zhì)大幅下降。學(xué)生多數(shù)懂得并認(rèn)同“生命在于運(yùn)動”，“體育對人的一生都需要”的道理，但實(shí)踐上，意識與行為，口頭與參與都有一定的差距。由此可見，對體育鍛煉的認(rèn)同并不等同于體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)已是當(dāng)今的中小學(xué)師生們面臨的一道必選題，刻不容緩，而大課間活動正是對體育鍛煉的一個有效突破口。

4.目前雖然有較多的學(xué)校開展了大課間活動的研究，但這些研究多從體育大課間的重要性和操作模式方面進(jìn)行研究，而以結(jié)合本土特色項(xiàng)目為主，開展出特色體育大課間的研究并不多。因此，本課題的研究對于具有體育本土特色的學(xué)校有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

5.國內(nèi)外研究的主要成果 現(xiàn)狀

大課間體育活動作為一種新興產(chǎn)物，它是學(xué)校體育活動的有力補(bǔ)充，具有時間充裕、內(nèi)容豐富、參與面廣、形式多樣、強(qiáng)度適量等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。目前，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校大課間活動已經(jīng)按照國家要求深入推進(jìn)，但由于教師整體思想認(rèn)識，學(xué)校辦學(xué)條件等不盡相同，各級各類學(xué)校形成了不小的差距，城市學(xué)校普遍形成了一定的特色，就我 縣而言，大多數(shù)學(xué)校還停留在搭建框架，而無實(shí)質(zhì)的初步階段，無論是組織還是學(xué)生鍛煉效果都有待提高，甚至有些農(nóng)村學(xué)校，大課間活動就是做幾遍廣播操，30分鐘的時間，有20分鐘處在放羊的狀態(tài)。

大課間體育活動在不斷改良探索之中，作為市級陽光體育體育農(nóng)村示范校，我們感到責(zé)任重大，因此提出本課題的研究。

二 研究途徑及研究方法

1.個案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對本學(xué)校所處的地域特點(diǎn)以及文化特色進(jìn)行特色體育大課間的個案研究。

行動研究法：要求研究者在研究過程中緊密結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的教育資源，邊實(shí)踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結(jié)，最終探索出適合本地區(qū)本學(xué)校的特色大課間活動。文獻(xiàn)分析法;作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

４ 調(diào)查法:要求研究者通過調(diào)查沂蒙山區(qū)所特有的資源，通過實(shí)踐探索，探索出特色的大課間活動。

三 課題的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

１ 學(xué)校硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。為了保證此課題研究的順利進(jìn)行，我校領(lǐng)導(dǎo)親自組織相關(guān)部門和課題組成員召開課題專題會議，本著以“以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想，提升了課題組全體成員的思想境界和嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的作風(fēng)，并要求課題組全體成員本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的精神，扎實(shí)有效的開展課題研究。通過研討確定科研工作思路，明確科研要求，最后統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識，認(rèn)識到大課間體育活動改革是一個必然趨勢，不但對推動我校素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生個性具有積極意義，還會改變學(xué)生做廣播操出工不出力的現(xiàn)象，從而思想上做到統(tǒng)一。同時，學(xué)校成立以校長為組長、藝體衛(wèi)主任、教務(wù)處主任、行政辦公室主任為副組長的體育大課間領(lǐng)導(dǎo)小組，督促、檢查課題組的開展研究及落實(shí)情況，并在開展體育大課間的研究方面在器材和經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校下決心加大資金投入力度，繼續(xù)購置和完善大課間體育的器材設(shè)施，保障科研經(jīng)費(fèi)支出，專門劃分了每個班級大課間活動場地。確保我們學(xué)校大課間活動有器材、有場地，確保課題研究的順利實(shí)施。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給了課題組成員以極大的鼓舞。課題組成員年富力強(qiáng)，事業(yè)內(nèi)容、形式等基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行深入的分析和梳理，吸取了一些名校在開發(fā)校本課程過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合有關(guān)校本課程開發(fā)專家的理論，我們在體育大課間活動校本課程的學(xué)習(xí)標(biāo)定位為：以活動為載體、輕松呈現(xiàn)活動內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣的培養(yǎng)上，以掌握動作的技能為主。這樣即不會把校本課程變成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能使校本課程在豐富生動的活動中不斷的充實(shí)。構(gòu)建完成了我校體育大課間活動校本課程。2.我們課題組開發(fā)了適合水平一到水平三的校本教材，分別為《快樂體育》、《陽光運(yùn)動》、《健康運(yùn)動》。這三本校本教材基本上涵蓋了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試項(xiàng)目，以及一些我們學(xué)校學(xué)生喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目、體育游戲和課題組成員整理的一些衛(wèi)生保健常識。

體育大課間陽光運(yùn)動系列校本課程主要有以下兩方面的特點(diǎn)。

①體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。我們依據(jù)新課標(biāo)和體育大課間活動，并結(jié)合我們的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對廣大學(xué)生的生理、思維特性精心編著而成。

②配有大量插圖。圖文并茂，形象直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉的積極性和興趣，幫助他們進(jìn)一步體會團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，交流合作的能力。

四 研究成效

開展特色大課間體育活動以來，我們的校園悄悄地變了，學(xué)生請病假的少了，主動鍛煉的多了，課余教室內(nèi)的學(xué)生少了，陽光下活動的學(xué)生多了；小胖墩兒少瘦了，“豆芽苗兒”壯了，犯頸椎病的老師少了，紅光滿面的老師多了；在活動中從校長到后勤老師，從班主任到任課教師都能積極參與進(jìn)來，每天上午的大課間活動時間，老師和同學(xué)們一起來到操場上，踢毽子的、跳繩的、打排球、做韻律操，玩得滿頭大汗，真正使每一個學(xué)生都分享到體育活動的快樂，使老師們親身體驗(yàn)到了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的意義所在。在活動期間，我們聽到，好多孩子們的心聲和家長的看法。

（學(xué)生的心聲）例如：“大課間活動增加了在校鍛煉的時間，增強(qiáng)了體質(zhì)”，“我覺得比以前快樂了許多，大課間的30分鐘，可以讓我足夠完成一天所需的活動，還可以根據(jù)自己的愛好來玩，覺得自己比較自由”，“ 大課間活動增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，所以現(xiàn)在大家都很積極參與活動”。從孩子們樸實(shí)的話語中，我們體會到了他們的那份喜悅，也感受到了大課間活動，給他們帶來實(shí)實(shí)在在的變化。

（家長看法）從家長反饋的情況來看，家長對我們的活動，也給予了極大的關(guān)注：“我發(fā)現(xiàn)開展大課間活動后，孩子不僅鍛煉了身體，記憶力也提高了，每天精神飽滿，注意力集中，意志力也增強(qiáng)了。”“我覺得大課間活動對孩子幫助很大，他不僅吃飯更 香了，身體強(qiáng)壯很多，連性格也有了變化，現(xiàn)在開始懂得體諒和謙讓別人了”。

①特色大課間使學(xué)生正真體驗(yàn)到活動的樂趣，使學(xué)生在運(yùn)動參與方面得到有效發(fā)展 由于大課間尊重了學(xué)生的運(yùn)動選擇，關(guān)注了學(xué)生的身體條件、興趣、愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣。改變了學(xué)生以往疲于應(yīng)付、被動活動的局面，變“要我活動”為“我想活動”，大大提高了運(yùn)動參與的積極性，這樣保證了學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間，使每一位學(xué)生動起來、玩起來，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展、全面提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，在活動小學(xué)生還學(xué)會了多種運(yùn)動技能。最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣和愛好，形成終身鍛煉的意識和習(xí)慣，陶冶了學(xué)生的情操；形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度?，F(xiàn)在快樂大課間已成為鐵廠一小一道亮麗的風(fēng)景線。

②特色大課間拉近和改善了師生關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)效率

老師參與到活動中了，改變了過去只是一遍一遍走過場，像領(lǐng)導(dǎo)視察似的情景，如今教師和學(xué)生一起做操、一起玩耍，成為了好朋友。大課間，讓師生走得更近。老師參與活動，與學(xué)生同練同樂，多了平等交往，既起到了言傳身教的作用，又融洽了師生感情，相互溝通，促使師生間的和諧共處，更調(diào)動了老師與學(xué)生的積極性，在角色的互換和平等的接觸中，師生真正實(shí)現(xiàn)了相互尊重、相互關(guān)心、相互愛護(hù)、共同成長。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對聽課更加認(rèn)真，對活動更加自覺，自然提高了學(xué)習(xí)效率。

③特色大課間使師生身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)，對教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極作用

以往不論是在升旗儀式上，還是在學(xué)校集體大會中，總是有學(xué)生會頭暈、臉色蒼白，現(xiàn)在這種現(xiàn)象明顯減少；學(xué)校體育達(dá)標(biāo)率近幾年均保持在98%以上；教師也由初期的“被動參加”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動參與”，教師活動已經(jīng)做到多元化、自主化和制度化，大家都感覺到大課間體育活動對身體素質(zhì)與精神狀態(tài)的改善大有益處，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)在在我們學(xué)校的田徑場上都能看到一道道絢麗多彩的風(fēng)景線，老師們有在跑步的，有的在做操的，有在練太極拳的；同學(xué)們有的在跑步，有的在玩有益的游戲，都樂在其中，感受著體育活動帶來的快樂。

④以跳繩為主的大課間體育活動，能夠比較針對農(nóng)小，它易于管理，更能為更多的體育賽事打好基礎(chǔ)

五 研究的體會和反思

通過進(jìn)一步研究，強(qiáng)化全校師生的體育健康意識，突顯學(xué)校的育人特色，深化體育大課間活動開展的理論研究成果，進(jìn)一步拓展學(xué)校體育課程和校本研究的層次和領(lǐng)域。

通過體育大課間活動校本活動的開展，使學(xué)生健康發(fā)展的水平、團(tuán)結(jié)合作的意識、終身體育的思想和自主創(chuàng)新的能力得以全面提升。它是對全校師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉和綜合性考察，也是對學(xué)校組織、協(xié)同和執(zhí)行能力的檢驗(yàn)。

五.研究結(jié)果

1、全員參與原則。師生全員參加，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到全體健身的目的。

2、安全第一原則。嚴(yán)格場地、器材管理，落實(shí)行政值周、班主任、副班主任職責(zé)，強(qiáng)化活動過程管理，制訂安全預(yù)案，全方位貫徹“安全第一”原則。

3、因地制宜原則。根據(jù)我校場地實(shí)際情況，采取以年級段為單位，分小組活動的形式。

4、科學(xué)性原則。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，我校從實(shí)際出發(fā)，以全面落實(shí)教學(xué)計劃，又不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，合理地安排大課間的課程計劃和內(nèi)容。六.對今后的體育大課間活動，我們將重點(diǎn)考慮：

1.創(chuàng)新幾種大課間活動形式，每一種活動形式選擇不同的背景音樂，采用全程伴奏，全程指揮。

2、全面實(shí)施陽光體育活動，落實(shí)大課間特色活動的有效推進(jìn)。

3、特色活動項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，分組分項(xiàng)，合理安排，多形式進(jìn)行。在實(shí)踐研究過程中，也出現(xiàn)了許多有待于進(jìn)一步解決的問題，如：如何進(jìn)一步完善“挖掘區(qū)域資源開展特色大課間活動的策略研究”的實(shí)踐創(chuàng)新模式，形成我校體育大課間的特色；如何把課題研究成果推廣到每一次的大課間活動中以及如何更好地調(diào)動每位師生的參與其中的主動性；在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時，如何提高自己的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，仍是我們今后繼續(xù)努力的工作重點(diǎn)。七.參考資料和附錄

1、劉世東.《讓學(xué)生真正享受快樂大課間》[j]體育教學(xué)，2008第1期.2、薛紅芳.《陽光六十分打造學(xué)生陽光人生》[j]體育教學(xué)，2008第1期.3、中華人民共和國教育部．體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

渠縣有慶中學(xué)大課間活動課題研究組

2017年11月

結(jié)題報告格式要求篇三

研究過程

對于課題的研究，我們主要經(jīng)歷了以下過程：

2011年10月xx日，以班級為單位，我們進(jìn)行了開題報告。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高三的部分高才生進(jìn)行訪問。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高二的部分高才生進(jìn)行訪問。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高一的部分高才生進(jìn)行訪問。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水五中高

一、高

二、高三的部分高才生進(jìn)行訪問。第13周，統(tǒng)計，整理，分析資料，得出結(jié)論。

第14周，完成結(jié)題報告及研究心得。

課題主要成果及形式

此次我們組的課題研究主要以高材生為研究對象，綜合研究了他（她）們的課余生活、時間安排和學(xué)習(xí)方法；其中，尤以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)研究對象，分為分科學(xué)習(xí)方法和高三復(fù)習(xí)策略兩部分。不僅掌握了他們的生活節(jié)律和學(xué)習(xí)“技巧”，而且，我們自己也有很大的提高。對此，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們一方面以論文、報告、圖片等形式在校園公開我們的研究成果；另一方面通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)將我們的研究成果發(fā)布在習(xí)水一中校園網(wǎng)、習(xí)水一中qq群、百度文檔文庫上。

研究心得體會

在這次的研究過程中，我們都獲益匪淺。首先，在和高材生們的交流過程中，提高了我們的表達(dá)交際能力，這也是對我們所學(xué)的知識的運(yùn)用，讓我們明白了學(xué)以致用的重要性。其次，對于習(xí)水五中的訪問，我們可謂歷盡波折，當(dāng)然這其中有很多方面的原因，比如五中管的比較嚴(yán)，不讓學(xué)校以外的學(xué)生進(jìn)出；不太了解習(xí)水五中的作息時間等，這導(dǎo)致了我們好幾次都沒有成功。這個過程也讓我們明白，做任何事情之前都要有周詳?shù)挠媱潱龊贸渥愕臏?zhǔn)備，不然事情很難成功。還有，對資料進(jìn)行總結(jié)、歸納，對于我們的語言歸納能力和資料整合能力都有很大的提高。最后，也是最重要的，我們了解了很多學(xué)習(xí)方法，這對于以后我們的學(xué)習(xí)無疑有極大的幫助。

研究課題是對我們知識運(yùn)用能力的體現(xiàn)，反過來又在這個過程中提高了我們的綜合能力，對我們自身的發(fā)展是大有裨益的！

結(jié)題報告格式要求篇四

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機(jī)會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國家義務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實(shí)施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實(shí)踐活動所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報告等），對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認(rèn)識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時點(diǎn)評、鼓勵、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機(jī)械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。

結(jié)題報告格式要求篇五

小學(xué)生中年級讀寫結(jié)合結(jié)題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對中年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開發(fā)研究。4.中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過程中及時總結(jié)反思，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺很累??！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說?？梢?，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學(xué)生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗(yàn)和社會的認(rèn)識。在寫作文時，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對教材進(jìn)行大膽的取舍和改動，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動，分階段總結(jié)研究成果，對實(shí)驗(yàn)操作及時調(diào)控，準(zhǔn)時參加課題培訓(xùn)，定期請專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結(jié)題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的有的有的”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的有的有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗?！镀兴_兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時的場景，寫下來 通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設(shè)計了這樣一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解，在最后設(shè)計了一個續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補(bǔ)寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫適時適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學(xué)期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級學(xué)生在寫作時遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個個點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點(diǎn)滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會（4）、把讀書的時間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報告1份：《中年級學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，