報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門(mén)、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題的報(bào)告，報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編給大家?guī)?lái)的報(bào)告的范文模板，希望能夠幫到你喲!

結(jié)題報(bào)告ppt 結(jié)題報(bào)告篇一

對(duì)于課題的研究，我們主要經(jīng)歷了以下過(guò)程：

2011年10月xx日，以班級(jí)為單位，我們進(jìn)行了開(kāi)題報(bào)告。

2011年11月xx日，我們對(duì)習(xí)水一中高三的部分高才生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。

2011年11月xx日，我們對(duì)習(xí)水一中高二的部分高才生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。

2011年11月xx日，我們對(duì)習(xí)水一中高一的部分高才生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。

2011年11月xx日，我們對(duì)習(xí)水五中高

一、高

二、高三的部分高才生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。第13周，統(tǒng)計(jì)，整理，分析資料，得出結(jié)論。

第14周，完成結(jié)題報(bào)告及研究心得。

課題主要成果及形式

此次我們組的課題研究主要以高材生為研究對(duì)象，綜合研究了他（她）們的課余生活、時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方法；其中，尤以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)研究對(duì)象，分為分科學(xué)習(xí)方法和高三復(fù)習(xí)策略?xún)刹糠帧２粌H掌握了他們的生活節(jié)律和學(xué)習(xí)“技巧”，而且，我們自己也有很大的提高。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們一方面以論文、報(bào)告、圖片等形式在校園公開(kāi)我們的研究成果；另一方面通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)將我們的研究成果發(fā)布在習(xí)水一中校園網(wǎng)、習(xí)水一中qq群、百度文檔文庫(kù)上。

研究心得體會(huì)

在這次的研究過(guò)程中，我們都獲益匪淺。首先，在和高材生們的交流過(guò)程中，提高了我們的表達(dá)交際能力，這也是對(duì)我們所學(xué)的知識(shí)的運(yùn)用，讓我們明白了學(xué)以致用的重要性。其次，對(duì)于習(xí)水五中的訪(fǎng)問(wèn)，我們可謂歷盡波折，當(dāng)然這其中有很多方面的原因，比如五中管的比較嚴(yán)，不讓學(xué)校以外的學(xué)生進(jìn)出；不太了解習(xí)水五中的作息時(shí)間等，這導(dǎo)致了我們好幾次都沒(méi)有成功。這個(gè)過(guò)程也讓我們明白，做任何事情之前都要有周詳?shù)挠?jì)劃，做好充足的準(zhǔn)備，不然事情很難成功。還有，對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)于我們的語(yǔ)言歸納能力和資料整合能力都有很大的提高。最后，也是最重要的，我們了解了很多學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于以后我們的學(xué)習(xí)無(wú)疑有極大的幫助。

研究課題是對(duì)我們知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)，反過(guò)來(lái)又在這個(gè)過(guò)程中提高了我們的綜合能力，對(duì)我們自身的發(fā)展是大有裨益的！

結(jié)題報(bào)告ppt 結(jié)題報(bào)告篇二

《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂，構(gòu)建充滿(mǎn)語(yǔ)文味的教學(xué)課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為具有語(yǔ)感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

比如美國(guó)就有專(zhuān)門(mén)的《教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》，其中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專(zhuān)家們也提出許多新課題，例如：傾聽(tīng)如何和教學(xué)相結(jié)合？?jī)A聽(tīng)如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正出路。所以說(shuō)在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國(guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生。“語(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?！皟A聽(tīng)回歸”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話(huà)并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀(guān)念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷，確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)而評(píng)價(jià)，聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽(tīng)，聽(tīng)候無(wú)反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問(wèn)題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽(tīng)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中不傾聽(tīng)的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的傾聽(tīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例； 2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因； 3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀(guān)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專(zhuān)家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話(huà)題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。

3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查 找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng)，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專(zhuān)心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專(zhuān)注傾聽(tīng)，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到提高

通過(guò)觀(guān)察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽(tīng)要求，懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng)，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話(huà)的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了，孩子說(shuō)，老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀(guān)念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀(guān)念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)的比賽中（如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀(guān)察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高，“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過(guò)研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線(xiàn)老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。

結(jié)題報(bào)告ppt 結(jié)題報(bào)告篇三

小學(xué)生中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，致使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫(xiě)作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫(xiě)作文的門(mén)檻，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫(xiě)結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材，發(fā)掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫(xiě)結(jié)合切入點(diǎn)的開(kāi)發(fā)研究。4.中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫(xiě)如何結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過(guò)程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷、作業(yè)分析、訪(fǎng)談來(lái)完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書(shū)中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法。通過(guò)自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。尋求蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過(guò)程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。(二)研究的主要過(guò)程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書(shū)籍和雜志，通過(guò)文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時(shí)上傳到博客，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書(shū)筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、并對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解了中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問(wèn)題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫(xiě)作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺(jué)很累?。?/p>

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)，感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可說(shuō)?？梢?jiàn)，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫(xiě)童話(huà)，那是因?yàn)橥?huà)離他們最近，童話(huà)故事伴隨著他們成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話(huà)故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫(xiě)出來(lái)。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀(guān)察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開(kāi)闊但很單一，家長(zhǎng)文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見(jiàn)識(shí)少，缺少對(duì)多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無(wú)話(huà)可說(shuō)的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對(duì)作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺(jué)得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫(xiě)作的門(mén)檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識(shí)，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》尋求讀寫(xiě)結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評(píng)改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評(píng)改的技巧，推動(dòng)課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書(shū)心得。

3、立足課堂，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語(yǔ)文課本，挖掘教材中可利用的寫(xiě)作資源，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)小練筆。通過(guò)對(duì)一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫(xiě)案例《讀寫(xiě)結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)來(lái)促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫(xiě)結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭(zhēng)有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度得到了端正，寫(xiě)作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn)，定期請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫(xiě)方法。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過(guò)程，以及自己撰寫(xiě)的案例、隨筆，整理撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫(xiě)作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫(xiě)

語(yǔ)文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語(yǔ)段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱(chēng)“典范”；同時(shí)，中年級(jí)處在向高年級(jí)過(guò)渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫(xiě)好段落是“讀中學(xué)寫(xiě)”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊(cè)12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時(shí)抓住描寫(xiě)白荷花生長(zhǎng)狀態(tài)的“有的有的有的”句式進(jìn)行句式仿寫(xiě)訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀(guān)察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察玉蘭花開(kāi)放的不同姿態(tài)，然后用上“有的有的有的”寫(xiě)一段話(huà)。學(xué)生們寫(xiě)得生動(dòng)逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫(xiě)

在課文中有些地方寫(xiě)得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充明朗?！镀兴_兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話(huà)要說(shuō)，想象一下，寫(xiě)下來(lái)。

《少年王勃》：在王勃寫(xiě)完了《滕王閣序》之后，前來(lái)參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，寫(xiě)下來(lái) 通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫(xiě)

《恐龍》是一篇知識(shí)性說(shuō)明文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說(shuō)明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來(lái)自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來(lái)更生動(dòng)逼真，寫(xiě)得也有聲有色。

4、在感動(dòng)處抒寫(xiě)

感人心者，莫先乎情。語(yǔ)文教材中有很多課文很感人，有的描寫(xiě)了祖國(guó)大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫(xiě)出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫(xiě)了一個(gè)感人的告別場(chǎng)面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無(wú)盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會(huì)說(shuō)些什么？想象一下離別的場(chǎng)景，代替雪兒寫(xiě)下離別心語(yǔ)。

孩子們寫(xiě)得太好了，有的孩子讀著自己寫(xiě)的話(huà)都激動(dòng)得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對(duì)文本對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話(huà)。通過(guò)講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。

為了加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫(xiě)故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說(shuō)：“喂，你這個(gè)難看的家伙怎么又來(lái)了？快去美容院美容美容再來(lái)照吧！”這回，小駱駝會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言加上自己的話(huà)把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫(xiě)出來(lái)，把小駱駝和小紅馬作對(duì)比，表達(dá)了自己正確的審美觀(guān)。

羅丹說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話(huà)啟示我們語(yǔ)文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫(xiě)，在空白處補(bǔ)寫(xiě)，在形式上變寫(xiě)，在感動(dòng)處抒寫(xiě)，在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，勢(shì)必能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫(xiě)作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時(shí)間增加了，靈活了。

2、寫(xiě)作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫(xiě)，一篇也不會(huì)亂寫(xiě)。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語(yǔ)文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫(xiě)、在空白處補(bǔ)寫(xiě)、在形式上變寫(xiě)、在感動(dòng)處抒寫(xiě)、在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫(xiě)作方式方法的變化

丁有寬說(shuō)：讀寫(xiě)結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，使寫(xiě)作變得不再是無(wú)源之水無(wú)本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門(mén)造車(chē)的局面。

（三）學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過(guò)研究，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題，根據(jù)具體情況這些問(wèn)題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

2、通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫(xiě)作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績(jī)

1、教師在研究過(guò)程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過(guò)程中積累了一些讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫(xiě)了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫(xiě)作也是如此。因此，教師在讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，讓學(xué)生喜愛(ài)作文。

2、讀寫(xiě)結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)做寫(xiě)作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒(méi)能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過(guò)程中遇到了自己難以解決的問(wèn)題，如在讀寫(xiě)指導(dǎo)中如何有效評(píng)價(jià)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒(méi)有終結(jié)。對(duì)于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒(méi)有盡頭。

六、附錄

1、讀書(shū)心得5篇：

（1）、丁有寬的成長(zhǎng)歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》讀書(shū)心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）、作文，原來(lái)可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識(shí)，過(guò)一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們?cè)鯓幼鼋逃酚懈?/p>

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫(xiě)結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫(xiě)作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫(xiě)教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，

結(jié)題報(bào)告ppt 結(jié)題報(bào)告篇四

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的立項(xiàng)背景

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”，各種期刊已有不少此類(lèi)文章，各地各校.也有不少這方面的研究，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒(méi)真正的學(xué)會(huì)自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級(jí)差異、個(gè)性差異在研究中沒(méi)有得到足夠重視，特別是針對(duì)到具體的年級(jí)應(yīng)如何操作還沒(méi)有系統(tǒng)有效的研究；針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。

從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2014年4月，我校申報(bào)了酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》，經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作。通過(guò)一年來(lái)的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、課堂教學(xué)策略等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。

二、課題核心概念的界定

農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化、家長(zhǎng)文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽怯、見(jiàn)識(shí)少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。

“自主學(xué)習(xí)” 是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，更是在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問(wèn)題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開(kāi)放的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在探索中學(xué)會(huì)觀(guān)察，在探索中學(xué)會(huì)猜想，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)總結(jié)，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長(zhǎng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。

“能力培養(yǎng)”是指伴隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動(dòng)的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。

本課題旨在通過(guò)研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

本課題研究主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論、有效教學(xué)理論等相關(guān)理論為支撐性理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2.人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán)，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。

2.主體性原則：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個(gè)生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握如何。

3.引導(dǎo)性原則：相對(duì)于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)性，更多的是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、課題的研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段：研究課題前期論證（2014年3月——2014年6月）

（1）組成課題實(shí)驗(yàn)組。自2011年5月份申報(bào)課題獲準(zhǔn)后，學(xué)校成立了課題實(shí)施組，并對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

（2）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，構(gòu)建課題目標(biāo)，確立研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成課題申報(bào)書(shū)。同時(shí)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的課題申報(bào)批復(fù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會(huì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請(qǐng)市、縣級(jí)骨干教師對(duì)課題組教師做專(zhuān)題培訓(xùn)。骨干教師的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（3）進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

（二）研究階段（2014年7月——2015年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據(jù)方案提出的研究思路展開(kāi)研究。2014年4月至2012年7月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）本課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（3）制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例。（4）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽(tīng)課評(píng)課。（5）外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn)。

（6）做好實(shí)驗(yàn)階段性的總結(jié)，積累資料，撰寫(xiě)教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

2014年9月至10月：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的優(yōu)秀成果作品，及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

2014年10月至11月：對(duì)課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。

2014年12月至2015年2月：在教學(xué)過(guò)程中，全面實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較，剖析成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累。

2.特色方法

（1）建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展周周學(xué)習(xí)研討活動(dòng) 為了提高課題研究效率，我校獨(dú)辟蹊徑，將全體教師號(hào)召起來(lái)，倡議人人為課題實(shí)驗(yàn)諫言獻(xiàn)策，實(shí)行從周一到周五分天、分時(shí)間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課，交流個(gè)人一周學(xué)習(xí)心得，積極研討有效的課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)研討不斷拓寬教師的視野，提高教師的教學(xué)技巧，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程背景下的課堂教學(xué)，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動(dòng)大大增加，形成了一種開(kāi)放、廣泛、交互、平等的課堂氛圍，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，使課堂成為一個(gè)真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（2）開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”月月展示課活動(dòng)

為了促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開(kāi)展一次為期一周的全校教師研討課活動(dòng)，一般安排多位教師上課，要求必須展示課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要做到有改進(jìn)、有創(chuàng)新、有實(shí)效，每節(jié)課后，課題組教師和全體教師共同進(jìn)行研討，查找問(wèn)題，提出建議，優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)方法。這一活動(dòng)已成為我校的一項(xiàng)特色活動(dòng)，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)教師的教育教學(xué)能力也起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如2014年5月，我校開(kāi)展了4位高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研討課活動(dòng)，2014年9月份開(kāi)展了5位教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟蹤課活動(dòng)，2015年3月份開(kāi)展了3位年輕教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展示課活動(dòng)。這些活動(dòng)孕育著無(wú)限生機(jī)，因?yàn)樗鼈兊呐畈_(kāi)展，使我校的課堂教學(xué)展現(xiàn)出無(wú)窮的魅力，使我校的教師群體在向新的高度邁進(jìn)。

（3）開(kāi)展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動(dòng)

除周周研討外，我校每月都要開(kāi)展一次全體教師的集體培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀教師談研究心得和體會(huì)，集全體教師之智慧鞏固、提高課題研究的成果。我們請(qǐng)本校課題研究骨干教師就課題研究的各個(gè)方面和全體老師做了交流。每月總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進(jìn)步，年輕教師在交流中成長(zhǎng)。（4）開(kāi)展多次的校際交流活動(dòng)

學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過(guò)與不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2014年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學(xué)品德、美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”活動(dòng)，組織課題組教師參與聽(tīng)課，通過(guò)這些聽(tīng)課，我們將學(xué)到的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（5）采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長(zhǎng)時(shí)間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修，將對(duì)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校定期組織課題研究教師集中學(xué)習(xí)新課程課堂自主學(xué)習(xí)及相關(guān)教研論文，豐富教師的理論知識(shí)。

為了更有力地促進(jìn)教師們?cè)谧孕拗刑嵘晕遥瑢W(xué)校還要求全體課題實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、反思，一年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)教師在反思中茁壯成長(zhǎng)。

3.總結(jié)階段（2015年3月——2015年4月）

（1）處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，成果展示會(huì)做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有關(guān)資料，聘請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文、反思。

（2）撰寫(xiě)有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例、論文；

（3）整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，成果送審。

五、課題研究方法

1.行動(dòng)研究法 以行動(dòng)研究法為主，通過(guò)教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2.研究調(diào)查法 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對(duì)他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對(duì)策，采取有效的措施。

3.文獻(xiàn)研究法 通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀(guān)念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)。利用圖書(shū)館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀(guān)念為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，首先由部分課題組成員外出參觀(guān)學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀(guān)摩課學(xué)習(xí)，然后組織全休課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。再者，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家蒞臨我校，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作專(zhuān)題講座，并要求課題組成員寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 重視資料積累，及時(shí)撰寫(xiě)階段性小結(jié)。積極參加各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)、教學(xué)大比武、論文、教案評(píng)比活動(dòng)；在市縣或校內(nèi)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀(guān)摩課、展示課等。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程，采用個(gè)別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、課題研究的成果

通過(guò)課題組成員近一年的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績(jī)：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較大提高 1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。在課堂上，問(wèn)題我們讓學(xué)生自主提出，結(jié)論由學(xué)生自主歸納，方法由學(xué)生自主探索，結(jié)果由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在研究過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得為今后發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手。

2.學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。為了檢查學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問(wèn)卷的方式隨機(jī)抽查了三至六年級(jí)學(xué)生，調(diào)查報(bào)告顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂中師生互動(dòng)占整個(gè)教學(xué)過(guò)程的比例增大了。一年來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，全縣抽考中數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法改變了。

實(shí)驗(yàn)后，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生機(jī)勃勃了，老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。通過(guò)課題的實(shí)施，我們建立一種新型的師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。在民主和諧、愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的學(xué)生的情緒飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)目的明確，充分發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)潛能，他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師相信學(xué)生“喜歡學(xué)，愿意學(xué)，能學(xué)好?！睂W(xué)生在教師誘導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在親切、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，體驗(yàn)到自由、尊重、信任、理解和寬容，課堂上學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解?！拔艺J(rèn)為”，這充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的話(huà)語(yǔ)隨時(shí)可以聽(tīng)到。學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能在教師預(yù)習(xí)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)自己獲取知識(shí)或提出問(wèn)題。對(duì)不懂的地方會(huì)提出質(zhì)疑，會(huì)主動(dòng)向我們或同伴尋求幫助。他們會(huì)對(duì)自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或用學(xué)到知識(shí)解決問(wèn)題而感到自豪，大部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多，也比以前學(xué)得輕松了。學(xué)生們變得越來(lái)越愛(ài)學(xué)、越來(lái)越會(huì)學(xué)。課后，他們能自主解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并寫(xiě)下數(shù)學(xué)日記，記錄下他們收獲的喜悅。

4.提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力得到了發(fā)展。實(shí)踐后，我們使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們更能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略了，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求真實(shí)的答案了。

5.在研究過(guò)程中，我們還探索出數(shù)學(xué)高效課堂的方法：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)、巧學(xué)和樂(lè)學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新。

“四讓”即：一是新知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)探索；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開(kāi)討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)執(zhí)著追求的激情。

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的努力探索，我校數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動(dòng)探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，成績(jī)也有了提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會(huì)不斷實(shí)踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)該課題的研究，全組教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心、書(shū)本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師教，學(xué)生學(xué)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師下結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的呆板沉悶的課堂教學(xué)氣氛的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了師生平等對(duì)話(huà)，師生雙方交往共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皼](méi)有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

2.提高了教師備課的質(zhì)量。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合課程資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在課題組研究的基礎(chǔ)上，重視新課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究，“備課標(biāo)、備教材、備資源”，實(shí)施“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，形成了我校備課的特色。

3.提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高。在實(shí)驗(yàn)中我們通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀(guān)念得到更新，教學(xué)水平不斷提高，我們的意識(shí)理念逐步向新課程靠攏，能在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。課堂上，我們更多的是問(wèn)學(xué)生：“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為該怎么辦？在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。撰寫(xiě)優(yōu)秀論文有18篇，優(yōu)秀案例12個(gè)，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深化和推廣，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐漸壯大，一個(gè)科研型教師的群體正在形成。

七、課題研究的結(jié)論

1.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，把學(xué)生真正置身于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，“先學(xué)后教”，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了較好的統(tǒng)一。

自主學(xué)習(xí)，主要指在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)而獲取知識(shí)的一種積極有效的學(xué)習(xí)能力。它包含二層意思：一方面，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、提出見(jiàn)解，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，決定做什么、怎么做，而不是唯師之言而行。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”也能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。通過(guò)課題研究，教師認(rèn)識(shí)到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是活動(dòng)的“主演”，而是“導(dǎo)演”，教師的教學(xué)如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)各要素的作用。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的情境，建立自主的氛圍。這種課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，教師和學(xué)生將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入課堂。

教師能正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到在實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，老師應(yīng)定位于是學(xué)生知識(shí)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者，師生關(guān)系是民主平等的，教師不能在教學(xué)中獨(dú)霸課堂。通過(guò)該課題的研究，組內(nèi)教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，不能以掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，不能以知識(shí)掌握的數(shù)量的精確性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要實(shí)行多向交流、相互研究探討式的學(xué)習(xí)方式，貫徹主體性、民主性和啟發(fā)式教學(xué)原則，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，處理好教師、學(xué)生、教材等基本教學(xué)要素的關(guān)系，設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。3.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效提高了課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過(guò)程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動(dòng)無(wú)生氣的現(xiàn)象。通過(guò)該課題的研究，本課題組教師充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的主體，從而在教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)了學(xué)生主體功能的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知和能力的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、以點(diǎn)帶面、團(tuán)隊(duì)合作的多向反饋結(jié)構(gòu)。

4.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)意識(shí)、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力組成的，適應(yīng)學(xué)習(xí)工作生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。時(shí)空開(kāi)放了，過(guò)程互動(dòng)了，問(wèn)題生成了，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維方式和活動(dòng)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化和多樣性。學(xué)生在教師幫助點(diǎn)撥下理解概念，自讀例題，開(kāi)展觀(guān)察，比較猜想，辨析交流，自主探究，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見(jiàn)，本課題的實(shí)驗(yàn)是成功的，師生均有較大收獲。

八、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，因班級(jí)規(guī)模比較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要及時(shí)捕捉每個(gè)小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)提出許多意想不到的問(wèn)題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

4.如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。5.課堂開(kāi)放后，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系？

總之，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，以求更大發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)的教學(xué)中，不斷更新觀(guān)念，勇于開(kāi)拓，不斷創(chuàng)新。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，用學(xué)到的知識(shí)去創(chuàng)造更加美好的未來(lái)，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當(dāng)作一個(gè)金礦去勘探、發(fā)現(xiàn)和開(kāi)采吧！

結(jié)題報(bào)告ppt 結(jié)題報(bào)告篇五

如何結(jié)題報(bào)告！

一、結(jié)題報(bào)告的類(lèi)型及主要結(jié)構(gòu)

結(jié)題報(bào)告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類(lèi)文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。

一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

這兩個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”

3、課題研究的理論依據(jù)；

4、課題研究的目標(biāo)；

5、課題研究的主要內(nèi)容；

6、課題研究的方法；

7、課題研究的步驟；

8、課題研究的主要過(guò)程；

從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”

結(jié)題報(bào)告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。

9、課題研究成果；

這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果？”

10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。

實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)，基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告相同。它們之間的差別在3個(gè)地方：

1、研究報(bào)告中的第3部分“課題研究目標(biāo)”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。

2、研究報(bào)告中的第9部分“課題研究成果”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析”。

3、研究報(bào)告中其他部分的標(biāo)題中的“課題研究”，應(yīng)改為“課題實(shí)驗(yàn)”。

二、結(jié)題報(bào)告的總體要求

1、要根據(jù)課題研究類(lèi)型的要求，規(guī)范小標(biāo)題的表述。

科研課題的類(lèi)型大致分為兩類(lèi)，即應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題。應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題的結(jié)題報(bào)告，在小標(biāo)題的表述上是有所區(qū)別的（這個(gè)區(qū)別在第一部分已講過(guò)了），要按照不同類(lèi)型的要求來(lái)表述小標(biāo)題，做到前后一致。在這次結(jié)題驗(yàn)收評(píng)審中，我們發(fā)現(xiàn)，有些課題組沒(méi)有分清所研究的課題屬于應(yīng)用性研究課題還是實(shí)驗(yàn)性研究課題，因而，在結(jié)題報(bào)告小標(biāo)題的表述中出現(xiàn)不應(yīng)有的混亂：在應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告中，有些部分的小標(biāo)題以“課題研究的理論依據(jù)”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來(lái)表述，其他部分的小標(biāo)題則以“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”或“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”這樣的小標(biāo)題來(lái)表述，小標(biāo)題的表述互不協(xié)調(diào)。還有，“假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的部分。但在實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告中有的沒(méi)有這一“假設(shè)”，而在應(yīng)用性研究課題的結(jié)題報(bào)告中有的反而出現(xiàn)“假設(shè)”。這樣的表述是不規(guī)范的，在修改時(shí)應(yīng)使注意小標(biāo)題的表述前后一致。

2、要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是寫(xiě)好一篇結(jié)題報(bào)告的基本要求，也是填寫(xiě)好立項(xiàng)課題申報(bào)表，制定好課題研究方案，撰寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實(shí)做到緊扣題目，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，在撰寫(xiě)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。例如：《培養(yǎng)新型主體人格的德育目標(biāo)研究》這項(xiàng)課題，其關(guān)鍵詞是“德育目標(biāo)”，“培養(yǎng)新型主題人格”是“德育目標(biāo)”的修飾語(yǔ)。在結(jié)題報(bào)告中就要抓住“德育目標(biāo)”這個(gè)關(guān)鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標(biāo)”是什么。

3、結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。

要按照10個(gè)部分（或8個(gè)部分）的基本結(jié)構(gòu)要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，做到結(jié)構(gòu)完整。有些結(jié)題報(bào)告存在結(jié)構(gòu)性缺失，有的缺失一、二項(xiàng)，有的缺失多項(xiàng)，有的自定結(jié)構(gòu)，自設(shè)小標(biāo)題，這些都是不符合規(guī)范要求的。結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式不同于論文的撰寫(xiě)格式，要注意不要仿照論文格式來(lái)寫(xiě)，不要在結(jié)題報(bào)告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”、“引文”等。結(jié)題報(bào)告也不同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的格式要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

4、語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。

結(jié)題報(bào)告運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是陳述性的報(bào)告性的，文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達(dá)中，一要注意不要使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語(yǔ)言；二要準(zhǔn)確表達(dá)，切忌答非所問(wèn)；三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅、重復(fù)。

三、結(jié)題報(bào)告各部分的基本要求

1、課題提出的背景：

這個(gè)部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。個(gè)別的結(jié)題報(bào)告，如有必要，還可列出一個(gè)部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專(zhuān)門(mén)對(duì)課題的內(nèi)涵作說(shuō)明。

2、課題研究的意義：

課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。

3、課題研究的理論依據(jù)：

課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀(guān)點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)全文當(dāng)作理論依據(jù)。

4、課題研究的目標(biāo)：

課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。在實(shí)驗(yàn)性的課題中，它體現(xiàn)的是“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。實(shí)驗(yàn)假設(shè)其實(shí)也是實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到的目標(biāo)。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。這個(gè)部分的陳述，要注意以下3個(gè)問(wèn)題：

一是課題研究目標(biāo)的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報(bào)告在“研究目標(biāo)”中，提出要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)社會(huì)所需要的人”，使學(xué)生成為“具有豐富的知識(shí)、健康的情感、健全的個(gè)性和良好的道德行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)的社會(huì)生活中能自尊、自信，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)”，這樣的研究目標(biāo)顯得過(guò)于空泛、原則。有的提出，要通過(guò)對(duì)課題的研究，“探索德育的性質(zhì)，研究對(duì)培養(yǎng)人素質(zhì)和新型主體人格的普遍要求，探索培養(yǎng)目標(biāo)，探索德育的基本任務(wù)，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經(jīng)由國(guó)家確定了的研究目標(biāo)，顯然是不妥的。

二是要注意結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，本課題所確定的研究目標(biāo)，最終必須落實(shí)到研究成果中去?？匆粋€(gè)課題的研究合格不合格，能不能通過(guò)驗(yàn)收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會(huì)令人感到這個(gè)課題研究并不成功。

5、課題研究的主要內(nèi)容：

課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點(diǎn)。對(duì)研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo)，簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時(shí)，有的將子課題表述成研究的內(nèi)容，這也是一種簡(jiǎn)潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

6、課題研究的方法：

課題研究的方法，指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)也可能采用問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。

7、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實(shí)施研究、總結(jié)等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后，在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項(xiàng)工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細(xì)陳述。

8、課題研究的主要過(guò)程：

“課題研究的主要過(guò)程”這部分，需要花費(fèi)較多的筆墨來(lái)陳述。要通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。

“課題研究的主要過(guò)程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。

撰寫(xiě)“課題研究的主要過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來(lái)撰寫(xiě)，不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究體會(huì)。

9、課題研究成果：“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。

“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：

第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課、觀(guān)摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在cn刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)?；蛘呤牵ㄟ^(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀(guān)點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀(guān)點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式，又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。例如，有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是：要通過(guò)研究，“建構(gòu)具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運(yùn)作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。

第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀(guān)點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。有的結(jié)題報(bào)告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見(jiàn)什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會(huì)所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。

第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。而在結(jié)題報(bào)告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想： 這個(gè)部分內(nèi)容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開(kāi)展后續(xù)研究，或者如何開(kāi)展推廣性研究等。

我校《信息技術(shù)與各學(xué)科教與學(xué)的整合研究》課題于2001年9月被批準(zhǔn)為省“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。從立項(xiàng)開(kāi)始我校認(rèn)真做好開(kāi)題工作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，“信息技術(shù)與各學(xué)科教與學(xué)的整合研究”教育教學(xué)模式已形成，逐步成了六中的辦學(xué)特色。在各級(jí)電教部門(mén)的指導(dǎo)下，在我校信息技術(shù)教研組和朝、漢語(yǔ)教研組共同努力下，《在初中朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文教學(xué)中利用各種信息資源提高學(xué)生寫(xiě)作能力》的課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，深受學(xué)生歡迎，對(duì)我校信息技術(shù)教育、朝漢語(yǔ)課教學(xué)和教科研工作起到了巨大的促進(jìn)作用，特別是在學(xué)生寫(xiě)作方面收到了顯著成效。現(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、問(wèn)題的提出 在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年開(kāi)始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。最早開(kāi)始實(shí)施的“基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展跨國(guó)界協(xié)作學(xué)習(xí)”是由當(dāng)時(shí)的美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柼嶙h的。全世界有30多個(gè)國(guó)家參加了這一網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。在韓國(guó)，朝鮮語(yǔ)文作為國(guó)語(yǔ)，被廣泛研究。并在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，信息技術(shù)與朝鮮語(yǔ)文學(xué)科的整合研究處在國(guó)際領(lǐng)先地位。在國(guó)內(nèi)，國(guó)家級(jí)的遠(yuǎn)程教育傳輸平臺(tái)已經(jīng)建成。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近萬(wàn)所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，國(guó)家正在大力推進(jìn)“校校通”工程，因此，我國(guó)已經(jīng)建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，具備了利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行教育的條件?？墒菨h語(yǔ)文和作為少數(shù)民族語(yǔ)言的朝鮮語(yǔ)文，其研究與應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科。信息技術(shù)與朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文學(xué)科的整合研究更是如此。研究成果少的可憐。作為少數(shù)民族地區(qū)，延邊的教育處在全國(guó)少數(shù)民族地區(qū)中的前列。但是漢語(yǔ)文和少數(shù)民族語(yǔ)言-朝鮮語(yǔ)文的研究，特別是信息技術(shù)與朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文的整合研究還沒(méi)上正規(guī)軌道。雖然優(yōu)秀的學(xué)生文學(xué)作品、少兒作品很多，作文指導(dǎo)水平也很高，但是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高學(xué)生寫(xiě)作能力研究還是空白。現(xiàn)在朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合研究還處在分散打游擊的階段。初中朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合研究有待進(jìn)行探索性的研究。初中朝文、漢語(yǔ)文要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，傳統(tǒng)教學(xué)只能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用能力相對(duì)較差。特別是學(xué)生的寫(xiě)作能力更差。學(xué)生作文往往空洞乏味，缺少生活情趣，缺乏想象力、聯(lián)想能力，難以正確地表情達(dá)意，難以抒發(fā)真情實(shí)感。如今的教學(xué)，從教師角度上看，教學(xué)結(jié)構(gòu)單

一、死板，不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)其他知識(shí)而言，較枯燥、沉悶，這樣就很難對(duì)朝漢文知識(shí)有深入的研究與學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)一些稍復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏應(yīng)用能力，更因?yàn)槭墁F(xiàn)今教學(xué)條件的限制，學(xué)生的視聽(tīng)器官得不到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生就行不成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。更難想象寫(xiě)作能力的提高了。為此，我校決定改善教學(xué)過(guò)程，以“自主式課堂教學(xué)”模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建以利用多媒體信息資源為媒介的，新型的、有效的寫(xiě)作教學(xué)模式-《在初中朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文教學(xué)中利用各種信息資源提高學(xué)生寫(xiě)作能力》，以此達(dá)到全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)利用形象的現(xiàn)代化教學(xué)手段及信息資源，使學(xué)生在朝漢文寫(xiě)作中，思維能力、應(yīng)用能力，得到質(zhì)的飛躍，利用多媒體教學(xué)手段的直觀(guān)、具體、生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的教育，達(dá)到事半功倍的效果。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 研究目標(biāo)： 通過(guò)運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐、思維以及教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)多媒體教育的形、聲、色等手段，具體、直觀(guān)、生動(dòng)、形象地感知所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思維得到充分發(fā)展，從而形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生實(shí)踐能力得到充分發(fā)展，學(xué)生形成較強(qiáng)的應(yīng)用能力及寫(xiě)作能力。1.總結(jié)并形成“利用現(xiàn)代信息資源，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)模式．” 2.探索并總結(jié)如何改革傳統(tǒng)教育思想和模式，以學(xué)生為本，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變． 3.探索創(chuàng)建以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)．

學(xué)生層面 f

能使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)信息獲取，加工處理，問(wèn)題探究和意義建構(gòu)的途徑提高寫(xiě)作能力的新型的學(xué)習(xí)模式； f

摸索出能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，能將知識(shí)學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高統(tǒng)一起來(lái)的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)多樣化的，個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)模式．

教師層面 我們將通過(guò)三年的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)使教師的教學(xué)觀(guān)念得到更新，在教師的自身素質(zhì)方面預(yù)計(jì)基本到達(dá)以下目標(biāo)： f

要有精深的朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深厚的教育科學(xué)理論知識(shí)；

f要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代化教育技術(shù)能力,教師能熟練運(yùn)用幻燈片,投影機(jī)計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)工具,掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)情境;f

要有教育預(yù)見(jiàn)能力，教師應(yīng)在微觀(guān)上能預(yù)見(jiàn)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響，深入調(diào)查了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的性格，志趣，追求和學(xué)習(xí)，思想狀況的變化發(fā)展要有所預(yù)見(jiàn)，制定切合學(xué)生實(shí)際的教育方案，從而有效地教育學(xué)生； f

要有教育指導(dǎo)能力，教師具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，選擇生活道路的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)能力，即教師要有對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行鑒別，診斷的能力，善于從心理健康的角度去分析和解決學(xué)生中存在的各類(lèi)問(wèn)題； f

要有教育科研能力，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)在教育教工中研究和探討，吸取古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)工作，探索和發(fā)現(xiàn)新教育方式和教學(xué)方法． f

要有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，教師要敢于借鑒，勇于開(kāi)拓，依據(jù)變化的情況,不斷尋求適合教育對(duì)象的的教育方案，方法和手段，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)，更完善，同時(shí)教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生和各種頻傳興趣愛(ài)好,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的各種哪怕看來(lái)是幼稚的創(chuàng)造欲望和嘗試;f

要具備良好的心理素質(zhì),教師要有廣泛的興趣愛(ài)好,良好的學(xué)習(xí),生活,工作和健身習(xí)慣;具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和好奇心,有頑強(qiáng)的意志和毅力;有嚴(yán)謹(jǐn),求實(shí),精益求精的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng);有敢搏擊風(fēng)浪,排除萬(wàn)難的膽識(shí)和氣魄.三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 1.理論依據(jù) 理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義理論，多元智慧理論，現(xiàn)代傳播理論等。第一、從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律看，改的過(guò)程，是思維的過(guò)程，是錘煉的過(guò)程，是“悟”的過(guò)程。因而在教學(xué)中要通過(guò)生動(dòng)、形象、具體的修改過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生形成清晰表象,豐富感性知識(shí),從而發(fā)展認(rèn)知能力。寫(xiě)作是認(rèn)知的表現(xiàn)形式，首先取決于認(rèn)知水平。第二、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具，通過(guò)意義建構(gòu)而獲利的。其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。從建構(gòu)主義理論角度看，學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。其中把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，而電教媒體正是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具。第三、多元智慧理論認(rèn)為：每個(gè)人（學(xué)生）都在不同程度上擁有9種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說(shuō)的那樣是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，也并非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以能否解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)的。因此，智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和產(chǎn)生出、創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效的產(chǎn)品的能力。每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種多元智力，9種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。這一全新的智力理論對(duì)于學(xué)校教育具有重要的意義。第四、從電腦網(wǎng)絡(luò)的基本功能看，電教媒體具有表現(xiàn)力（抽象概念具體化、枯燥知識(shí)趣味化、深?yuàn)W道理形象化）;具有重現(xiàn)力（及時(shí)反饋）;具有參與性（調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、情感、動(dòng)機(jī)，親身操作體驗(yàn)）。2.課題界定 假設(shè)（如果）：利用各種信息資源，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有檢測(cè)的試探性的教學(xué)實(shí)踐，就能夠使學(xué)生的思維、實(shí)踐能力得到充分發(fā)展，有效提高寫(xiě)作能力。變量：利用各種信息資源，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)化的教育教學(xué)及學(xué)習(xí)。因變量：有效促進(jìn)運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和理論，研究如何教和如何學(xué)的理論、方法，學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力、探索能力創(chuàng)新態(tài)度等。干擾變量：教師、學(xué)生、教學(xué)媒體條件是影響實(shí)驗(yàn)效果的相關(guān)變量。干擾變量的控制： ①

保證設(shè)備與技術(shù)人員到位，提高教學(xué)軟件質(zhì)量； ②

實(shí)驗(yàn)教師相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)周期相對(duì)穩(wěn)定； ③

不人為創(chuàng)造不公平的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不加班加點(diǎn)，不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性與創(chuàng)造力； ④

其他控制措施。3.研究?jī)?nèi)容 ①現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下寫(xiě)作課教與學(xué)的理論.②基于現(xiàn)代信息環(huán)境下朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文寫(xiě)作課研究性學(xué)習(xí)思想的形成與實(shí)踐.③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下管理平臺(tái),教學(xué)平臺(tái)即教學(xué)資源的收集和應(yīng)用.④網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主式研究性協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐.⑤應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.⑥學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用.⑦現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教過(guò)程中整體觀(guān),多元化,過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式形成與建立.四、研究方法 1.資料積累法。每一位研究人員，結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。2.跟蹤調(diào)查法。凡有可能進(jìn)行教學(xué)循環(huán)的教師，都將對(duì)學(xué)生進(jìn)行3年的跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫(xiě)總結(jié)文章。4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。5.對(duì)比研究法。①我們把信息技術(shù)與朝鮮語(yǔ)文，漢語(yǔ)文學(xué)科緊密聯(lián)系,確定我們的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。②實(shí)驗(yàn)班制定出實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文學(xué)科相融合的嘗試性教學(xué)和情境教學(xué)。③建立實(shí)驗(yàn)假設(shè)，確定變量關(guān)系，并定期進(jìn)行交流。

五、實(shí)驗(yàn)的步驟與時(shí)間及主要內(nèi)容 1）準(zhǔn)備階段（2001.9 – 2001.12）配備業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)工作，積極參加各種培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)的成功打下基礎(chǔ)。選好實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)，人生觀(guān)，世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。朝漢語(yǔ)文學(xué)科研究的課題旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開(kāi)發(fā)補(bǔ)充課程資源，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，深入探究，協(xié)作、交流，互補(bǔ)兼容，引導(dǎo)他們向?qū)W習(xí)的縱深發(fā)展，拓展教育教學(xué)空間。2）實(shí)驗(yàn)階段（2002.3 – 2003.12）初中朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，傳統(tǒng)教學(xué)只能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用能力相對(duì)較差。而本課題研究使學(xué)生視聽(tīng)器官得到充分調(diào)動(dòng)，思維靈活性得到充分發(fā)揮，能積累一些朝鮮語(yǔ)文、漢語(yǔ)文實(shí)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，發(fā)展形成較強(qiáng)的應(yīng)用能力，創(chuàng)造性得到尊重與發(fā)展，能增強(qiáng)實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與寫(xiě)作能力。1、有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)能力的培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先后學(xué)習(xí)了輸入法、文字編輯、繪畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)制作、上網(wǎng)、下載、搜索、發(fā)送郵件等內(nèi)容，個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生還掌握了aouthware,flash的運(yùn)用。學(xué)生信息技術(shù)能力迅速提高，為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

2、設(shè)計(jì)活動(dòng)專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上自主探究學(xué)習(xí)。

各科有機(jī)的結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)題研究，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上探索、收集、整理、歸納、處理相關(guān)資料，分組合作，交流互補(bǔ)，完成活動(dòng)要求。

主題活動(dòng)：春、秋天的色彩等

3、活動(dòng)主題的確立

〈1〉注意結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)和整理收集學(xué)生自己學(xué)習(xí)中自讀自悟產(chǎn)生的探究問(wèn)題，歸納成主題活動(dòng)。

〈2〉教師注意把學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)況與教材內(nèi)容相聯(lián)系，有機(jī)地挖掘出教材中那些內(nèi)涵深、富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

〈3〉開(kāi)通“六中科研專(zhuān)頁(yè)” 論壇，設(shè)置一個(gè)開(kāi)放平等的交流環(huán)境，積極鼓勵(lì)和接受學(xué)生依據(jù)個(gè)性需求、興趣愛(ài)好，自發(fā)地提出的探究問(wèn)題，通過(guò)大家的相互交流、討論，確立的主題。

一系列主題活動(dòng)的設(shè)立與研究，順應(yīng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，滿(mǎn)足了不同的興趣愛(ài)好，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，從而成為了學(xué)習(xí)的主人，讓個(gè)性化的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上搜集篩選整理歸納相關(guān)信息，學(xué)生們處理運(yùn)用信息能力大大提高。由于探究結(jié)果需要采用網(wǎng)頁(yè)或文本、電子幻燈等形式提交，學(xué)生們的信息技術(shù)能力得以鞏固加強(qiáng)。最后交流展示活動(dòng)中，更加促進(jìn)了學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、民主、平等、尊重的精神的發(fā)展。探究中的相互詢(xún)問(wèn)、協(xié)商、幫助、交流、共享等，使學(xué)生們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作。3）總結(jié)階段（2004.3 – 2004.7）做好實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)工作，整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有關(guān)資料，數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總自行測(cè)試。聘請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)參與指導(dǎo)，共同研討，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課，并制成課例光盤(pán)，展示我們的研究成果。做好文字資料，教學(xué)軟件，cai 課件（素材包），信息資料記錄整理工作。寫(xiě)出有實(shí)驗(yàn)價(jià)值的論文。聘請(qǐng)專(zhuān)家組前來(lái)驗(yàn)收評(píng)估，最后，報(bào)送研究資料至電教館，迎接總課題組的評(píng)估工作。

4）推廣階段（2004.9 – 2005.3）每位實(shí)驗(yàn)教師要通過(guò)各種渠道,利用各種電教媒體和電教手段進(jìn)行日常教學(xué),使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，在實(shí)驗(yàn)教師的知當(dāng)引導(dǎo)和激勵(lì)下，自主、高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。積極組織各項(xiàng)各級(jí)教研活動(dòng)、開(kāi)放日活動(dòng)。進(jìn)一步驗(yàn)證、推廣教學(xué)模式和成果。

六、實(shí)驗(yàn)成果(一)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)分析 1.課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間對(duì)比 時(shí)間

學(xué)科 課題 課前 自學(xué) 導(dǎo)入 學(xué)生 自學(xué) 學(xué)生 討論 質(zhì)疑 析疑 鞏固 訓(xùn)練 評(píng)價(jià) 反饋 漢語(yǔ)（尹賢淑）趙州橋 5′ 1′ 5′ 12′ 5′ 10′ 7′ 朝文（金鶴哲）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下朝文教與學(xué)的研究與實(shí)踐 3′ 2′ 5′ 13′ 8′ 12′ 2′ 2.問(wèn)題的類(lèi)型統(tǒng)計(jì)

管理型 記憶型 發(fā)現(xiàn)型 創(chuàng)新型 總計(jì)

個(gè) 百分比 個(gè) 百分比 個(gè) 百分比 個(gè) 百分比 漢語(yǔ) 6 27% 13 59% 2 9% 1 5% 22 朝文 5 24% 8 38% 6 29% 2 9% 21 3.課堂利弊分析 特點(diǎn) 利 弊 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；師生交流非常融洽 課前搜集大量資料，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地參觀(guān)獲得第一手的材料，學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了；課堂上，生生之間，師生之間充分交流拓寬了知識(shí)面，拓寬了視野；課外及時(shí)把課內(nèi)學(xué)習(xí)情況總結(jié)，并拓展課內(nèi)知識(shí)，發(fā)揮想象力，使知識(shí)得以延伸 全員參與，但部分同學(xué)動(dòng)腦思維方面不夠積極，有愛(ài)看熱鬧現(xiàn)象，今后要有適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)；學(xué)生提出的高質(zhì)量問(wèn)題較少，教師備課時(shí)要全方位(二)對(duì)比表 學(xué)校實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)的前后縱向?qū)Ρ缺?榮譽(yù) 年度 獲市以上榮譽(yù) 科研 成果 繼續(xù) 教育 教師 公開(kāi)課 教師 榮譽(yù) 學(xué)生 獲獎(jiǎng) 論文 交流 論文 發(fā)表 實(shí)驗(yàn)前（99-99）76人 1項(xiàng) 98% 31次 360人次 485人次 165篇 6篇 實(shí)驗(yàn)開(kāi)始（00-04）87人 5項(xiàng) 100% 75次 418人次 539人次 227篇 26篇 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班橫向?qū)Ρ缺?項(xiàng)目 班級(jí) 三年來(lái) 班平均 標(biāo)準(zhǔn)差 優(yōu)秀率 班級(jí)獲獎(jiǎng) 次數(shù) 學(xué)生獲獎(jiǎng) 實(shí)驗(yàn)班（3-5）83．2分 4．73 35．7%

對(duì)比班（3-4）79．4分 8．16 31．3%(三)成果 1、構(gòu)建開(kāi)放的信息化環(huán)境

面對(duì)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的挑戰(zhàn)，學(xué)校提出以信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的辦學(xué)理念，按照整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的思想，加快信息化校園的建設(shè)步伐。、學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了極大的提高

在這次研究中學(xué)生成為了最大的收益群體，他們視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，對(duì)網(wǎng)絡(luò)與信息有了更真切的體驗(yàn)，同時(shí)他們的信息素養(yǎng)得到了極大的提高。大幅度提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)操作、信息采編能力和寫(xiě)作能力，而且還大大提高了學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)諸方面的能力。3、有效地提高了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，探究意識(shí)強(qiáng)

由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)便利的條件，計(jì)算機(jī)形象友好的交互界面、逼真生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、饒有興致的游戲探索，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，豐富多彩。4、有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的教師骨干隊(duì)伍

〈1〉提高了教師信息素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得的知識(shí)渠道越來(lái)越多，教材內(nèi)容、教師板書(shū)及口頭講述已不在是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一信息來(lái)源。教師的使命不在是單純地傳授現(xiàn)成教科書(shū)上的知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及涉及到的相關(guān)知識(shí)需求和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)組織學(xué)生主動(dòng)去網(wǎng)上獲取自己所需的知識(shí)信息，滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)欲望與發(fā)展需要。從而，客觀(guān)地對(duì)師資隊(duì)伍提出了全新的要求。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的教學(xué)方式必然發(fā)生根本的變革，需要教師必備一定信息素養(yǎng)。一是教師自身迅速準(zhǔn)確有效地網(wǎng)上獲取信息能力；二是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)的需要，利用信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖象動(dòng)畫(huà)與一體，開(kāi)發(fā)制作一系列教學(xué)多媒體課件，服務(wù)與教學(xué)。三是指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息的方法，教會(huì)學(xué)生必備諸如word、網(wǎng)頁(yè)制作、繪畫(huà)、制表等信息技術(shù)。四是掌握一些電腦軟硬件知識(shí)，對(duì)他們的一般原理、故障排除、防毒手段等都有所了解，并能嫻熟操作。

〈2〉形成了民主平等的新型師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師已不在是信息的唯一來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲取信息，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的信息資源，因此，打破了教師中心主義和管理主義的傾向，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間形成了真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教師與學(xué)生相互信任、尊重、理解并互為溝通、補(bǔ)充與互為影響。課堂上，師生、生生間的互動(dòng)大大增加，形成了一種開(kāi)放、廣泛、交互、平等的課堂學(xué)習(xí)模式，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。使課堂成為一個(gè)真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

〈3〉形成了一支勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍

作為現(xiàn)代新型教師，正朝著科研專(zhuān)家型方向發(fā)展，我們課題研究開(kāi)發(fā)，正集中了我校一批富有朝氣、勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、敢于開(kāi)拓創(chuàng)新、有奉獻(xiàn)精神的中青年教師，成立了課題小組。他們自覺(jué)地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多次與專(zhuān)家交流探討，外出觀(guān)摩學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思，由此實(shí)驗(yàn)工作一步步深入。研究實(shí)踐中，所有的環(huán)節(jié)課題組教師都必須親力親為，一個(gè)個(gè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)研究過(guò)程的進(jìn)行，都是大家一起精心研討群策群力、智慧與心血的結(jié)晶。只有通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方可獲得成效。從而更加強(qiáng)了老師們的相互協(xié)作，團(tuán)隊(duì)精神得到進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。在課題組內(nèi)已形成一種民主、平等、尊重、理解的良好氛圍。研究中，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，反復(fù)斟酌、毫不敷衍，直至找到大家滿(mǎn)意的答案。再加上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源和知識(shí)、思想的共享，使得教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長(zhǎng)處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。正由于課題組這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合作探索的良好氛圍，鍛煉培養(yǎng)了一批具有開(kāi)拓創(chuàng)新的新型教師，他們?nèi)似氛?，業(yè)務(wù)精，善合作，會(huì)交往，信息技術(shù)能力強(qiáng)，成為我校教科研工作的骨干力量。有效地帶動(dòng)全校教科研工作的深入開(kāi)展，有力地促進(jìn)了我校教師的全面成長(zhǎng)。全校教師的研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、研討課、競(jìng)賽課等分別多次獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。5、有效地開(kāi)發(fā)拓展了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源豐富強(qiáng)大，分門(mén)別類(lèi)，包羅萬(wàn)象，取之不盡，用之不竭。這就為開(kāi)拓發(fā)展課程資源，提供了強(qiáng)大資源庫(kù)。教師們利用網(wǎng)絡(luò)備課、收集、整理、歸納相關(guān)信息，有計(jì)劃、有目的地充實(shí)到我們的教學(xué)中，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生們學(xué)習(xí)空間。朝漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于開(kāi)展了課后拓展學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、探究需求，文中涉及的相關(guān)知識(shí)講解要點(diǎn)，收集整理了大量的相關(guān)圖片、影象、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，制作成教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣形式多樣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)，并成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的開(kāi)發(fā)校本課程資源的一條有效途徑。實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)科整合公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，省、州、市的年會(huì)、研討會(huì)上出的公開(kāi)課、研討課以及各種教科研成績(jī)顯著。崔善福、金鶴哲 老師在省朝文16屆年會(huì)上出的“信息技術(shù)與朝鮮語(yǔ)文學(xué)科整合研究”實(shí)驗(yàn)課，得到了省專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。李香花、金星淑、金美蘭、齊麗、崔將恩、張?jiān)麓?、樸花子、洪玉?老師的課得到州有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的好評(píng)。我校洪玉粉、金星淑、金美蘭、李香花、樸 花子等 老師制作的課件在全市第五屆教師自制多媒體教育軟件評(píng)比中榮獲一、二等獎(jiǎng)。我校 李香花 老師的課件《地毯下的塵土》 和金美蘭 老師的課件《話(huà)題作文》、洪玉粉 老師的課件《生命生命》在延邊州第4屆教師自制多媒體教育軟件評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。朝漢語(yǔ)組老師們撰寫(xiě)的論文榮獲一、二等獎(jiǎng)。我校齊麗、金星淑、樸 花子 老師的信息技術(shù)論文已發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。我校學(xué)生李明勛同學(xué)的word電腦作品在琿春市2004年中小學(xué)電腦作品評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。我校學(xué)生全智榮同學(xué)的網(wǎng)頁(yè)作品在琿春市2004年中小學(xué)電腦作品評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。

七、課題研究后的反思、加強(qiáng)合作意識(shí)與集體觀(guān)念的培養(yǎng)

從家長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的孩子個(gè)性比較強(qiáng)，表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自信心、與人交流能力、主動(dòng)探究意識(shí)、信息技術(shù)都強(qiáng)于同年級(jí)的其他孩子。這也使得他們比同齡人更加自負(fù)，再加上網(wǎng)上學(xué)習(xí)功能強(qiáng)大，使得他們的合作意識(shí)與集體觀(guān)念有所欠缺。這點(diǎn)我們雖然在中期評(píng)估時(shí)就已了解，經(jīng)過(guò)一年的教育修正，注重引導(dǎo)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中合作探究、感悟交流，自評(píng)與互評(píng)，尊重理解欣賞他人等，盡管取得一些成效，但使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)、完善的人格也是一個(gè)重要的課題，需要我們?cè)诮窈蟮慕逃顒?dòng)中更加關(guān)注。、合理安排，全面發(fā)展

通過(guò)我們的觀(guān)察和訪(fǎng)談，孩子們?cè)谄渌恼n和體育活動(dòng)中，對(duì)以前喜歡的課和體育技能的訓(xùn)練興趣不強(qiáng)，堅(jiān)持性不夠，缺乏運(yùn)動(dòng)熱情?？赡茉诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于信息技術(shù)需要一定的訓(xùn)練時(shí)間，加之網(wǎng)上學(xué)習(xí)無(wú)限魅力，吸引了他們的興趣，占用了活動(dòng)時(shí)間。這就需要教師注意科學(xué)合理的安排孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞逸結(jié)合，張弛有度，促進(jìn)他們身心和諧地全面健康成長(zhǎng)。、積極消除開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響

在以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育給我們的教育帶來(lái)越來(lái)越多的機(jī)會(huì)的時(shí)候，也帶來(lái)了不可忽視的問(wèn)題。尤其是因特網(wǎng)，雖說(shuō)它可以開(kāi)拓視野、豐富知識(shí)，可是，網(wǎng)上有相當(dāng)一部分魚(yú)龍混雜的內(nèi)容，同時(shí)還有近50萬(wàn)個(gè)黃色站點(diǎn)。因此，任何事情都有好與壞的兩面，互聯(lián)網(wǎng)也是一把雙刃劍。家長(zhǎng)也希望老師注重正確引導(dǎo)，盡量避免網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的不良影響。實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建了半開(kāi)放的信息環(huán)境，有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每次網(wǎng)上學(xué)習(xí)，要求學(xué)生做好記錄，教師及時(shí)查閱講評(píng)，都受到了很好的效果。今后，我們還將通過(guò)建立校園資源庫(kù)，完善自主互動(dòng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓孩子們?cè)谙鄬?duì)安全的局域網(wǎng)內(nèi)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到消除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之經(jīng)過(guò)3年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與探索、分析與總結(jié)，我校認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是先進(jìn)的教育理念，符合“以人為本”的新課程的教育思想，是為了學(xué)生生存奠定基礎(chǔ)與發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的研究課題。從操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果來(lái)看，是科學(xué)的、有效的、可行的課題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息社會(huì)，它給我們的教育帶來(lái)了新的契機(jī)，對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)的教育功能，引領(lǐng)著學(xué)生們自由馳騁其間，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展，我們將孜孜以求，奮力潛行。