作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

教資科目三高中英語(yǔ)教案設(shè)計(jì) 教資高中科目三英語(yǔ)篇一

高中語(yǔ)文教資面試精選教案2篇

第一篇 《雨巷》

試講要求：

1、有感情地朗讀詩(shī)歌。

2、理解詩(shī)歌意象及情境

3、試講時(shí)間10分鐘。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

理解詩(shī)歌的意象及意境，分析意象的象征意義。

通過(guò)反復(fù)品讀，感受詩(shī)的韻律美。

樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

分析詩(shī)中“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義和表現(xiàn)手法。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)造情境

播放江濤演唱的《雨巷》，課件展示歌詞，創(chuàng)設(shè)氛圍導(dǎo)入。

（二）初讀詩(shī)歌，整體感知

1 學(xué)生自主介紹背景材料，教師補(bǔ)充

現(xiàn)代詩(shī)人，又稱“雨巷詩(shī)人”，中國(guó)現(xiàn)代派象征主義詩(shī)人。

1927年政治風(fēng)云激蕩，詩(shī)人內(nèi)心苦悶彷徨。反動(dòng)派屠殺革命者，白色恐怖籠罩全國(guó)，他們中的一部分人，找不到革命前途。他們?cè)谕纯嘀邢萦卺葆迕糟?，他們?cè)谑锌是笮孪Ｍ?/p>

2 解決生字詞

學(xué)生聽朗讀，正字音，注意下列字詞讀音：

彷徨 páng huáng 寂寥jì liáo 彳亍 chì chù

惆悵chóu chàng 頹圮tuí pǐ

3 初步感知

讀完詩(shī)歌，你感受到了什么？

明確：整首詩(shī)為我們描繪了一個(gè)富有美感又充滿著濃重憂傷的抒情意境。

4 層次分析

第一部分 第1節(jié) “我”希望遇見丁香姑娘

第二部分 第2-6節(jié) “我”夢(mèng)幻中遇見丁香姑娘

第三部分 第7節(jié) “我”希望再次遇見丁香姑娘

（三）研讀詩(shī)歌，解讀意象及象征意義

1 細(xì)讀詩(shī)歌，自由交流詩(shī)歌意象

（1）雨巷

雨：迷茫、潮濕、陰冷；巷：陰暗、狹窄、悠長(zhǎng)。

本來(lái)就讓人感到幽深，寂靜的小巷，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。突出陰暗、清冷、寂寥的環(huán)境特征。

（2）籬笆墻

這個(gè)籬笆墻是頹圮的，就是讓人感覺有種破敗、凄涼的氣氛。

當(dāng)雨巷、籬笆墻結(jié)合起來(lái)，于是便營(yíng)造出幽深、寂靜、朦朧、凄美的氛圍。

（3）油紙傘

未做具體的描寫，給讀者以想像空間。油紙傘本身就有復(fù)古，懷舊，神秘，迷蒙的特點(diǎn)，充滿傳統(tǒng)氣息。暗合了“雨”，和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)。又寂寥地下著小雨，更憑添了一份冷漠，凄清和孤獨(dú)的氛圍。而油紙傘與雨巷、籬笆墻也很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是暮春，并 1 / 4

且在寂寥地下著的小雨，在幽深、寂靜、凄美、朦朧之外，又平添了一份冷漠，凄清、迷離、空蒙的氛圍，總體來(lái)說(shuō)，朦朧、感傷。

（4）丁香

整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形狀像結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，易凋謝。開花為白色或紫色。

丁香開花在暮春時(shí)節(jié)，詩(shī)人們對(duì)著丁香往往傷春，說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。本 詩(shī)中的丁香展現(xiàn)出其美麗、高潔、愁怨。

教師補(bǔ)充古典詩(shī)詞中有關(guān)丁香的描寫，幫助學(xué)生理解：

芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！钌屉[

芭蕉彎彎如月牙，丁香凄凄似別離?！瞽Z

竹葉豈能消積恨，丁香空解結(jié)同心?！f莊

各自南浦別，愁見丁香結(jié)?！?/p>

愁腸豈異丁香結(jié)？因離別，故國(guó)音書絕。——李珣

西窗白，紛紛涼月，一院丁香雪。——王國(guó)維

2 小組合作探究丁香姑娘的象征意義

（1）閱讀詩(shī)歌，思考：“丁香一樣的姑娘”象征著什么？

（2）學(xué)生分小組討論交流，明確：

“姑娘”的形象可以指詩(shī)人的理想。他的彷徨求索，就是為了尋找“姑娘”──理想。他追求到“姑娘”──理想了嗎？“姑娘”可望而不可即，追求雖執(zhí)著但“道阻且長(zhǎng)”，“姑娘”永遠(yuǎn)“宛在水中央”。這就給抒情主人公的追求涂上了一層悲劇色彩。

如果詩(shī)中的“我”是一位沉醉于愛情中的青年，這位“姑娘”不正是他要追求的“寤寐思服”的佳人嗎？或許她的家就在巷子的盡頭，或許她只是從這巷子經(jīng)過(guò)，誰(shuí)知道呢？讀者盡可以展開想像。有時(shí)候，抒情詩(shī)中的主人公往往就是詩(shī)人自己，詩(shī)中的形象往往就是抒情主人公的形象或形象的補(bǔ)充。從這一角度說(shuō)，詩(shī)人和“姑娘”是二位一體的也不是沒有道理。即“我”是實(shí)實(shí)在在的我，而“姑娘”是理想的“我”，未來(lái)的“我”，或另一層面的“我”。

（四）品讀詩(shī)歌，分析藝術(shù)特色

1 再次有感情地朗讀這首詩(shī)

2 總結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特色

（1）復(fù)沓句式的妙用，形成了回環(huán)疊唱的效果

（2）詞語(yǔ)的重疊運(yùn)用，形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏

（3）每節(jié)押“ang”韻兩至三次，使得音節(jié)舒緩悠揚(yáng)

（4）運(yùn)用排比增添幽深空蒙的意境。

（五）小結(jié)本課，升華情感

戴望舒是一個(gè)熱情澎湃的詩(shī)人，也是一個(gè)對(duì)生命對(duì)生活有著美好追求的普通人，更是執(zhí)著追求與尋找出路的勇敢戰(zhàn)士。生活中大家都會(huì)遇到“雨巷”，當(dāng)我們被磨難纏繞時(shí)要想起戴望舒的追求精神，笑對(duì)人生起伏。

（六）布置作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)

1 背誦全詩(shī)

2 戴望舒的另一首《我用殘損的手掌》，也被認(rèn)為是他最優(yōu)秀的詩(shī)篇之一，同學(xué)們可以找來(lái)閱讀一下，體會(huì)戴望舒作品的特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

第二篇 《荷塘月色》

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曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

試講要求：

1、有感情地朗讀課文

2、欣賞荷塘月色地美景，領(lǐng)悟?qū)懽魇址ā?/p>

3、試講10分鐘。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一 教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文眼，理解課文的主旨。

2.欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，掌握一定的賞析散文的方法。

二 重難點(diǎn)

1 理解文中優(yōu)美景色及表現(xiàn)景物的技巧。

2 理解文中流露出作者復(fù)雜的情感。

三 教學(xué)過(guò)程

（一）溫故導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

（二）鑒賞美景

1、閱讀鑒賞第四段

（1）指名一個(gè)學(xué)生朗讀

（2）這一段寫什么景，是從什么方面來(lái)寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

（3）提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。（播放幻燈片8）

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。（播放幻燈片9）

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（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。（播放幻燈片11）

（4）師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手

法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。

（5）齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。

2、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。

（1）學(xué)生朗讀。

（2）提問(wèn)：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

（3）提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

（4）小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著幻燈片展開想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。（播放幻燈片12）

（5）齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

明確：除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外，還用了正反結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

（三）布置作業(yè)

1.背誦4～5段。

2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。

板書設(shè)計(jì)：

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教資科目三高中英語(yǔ)教案設(shè)計(jì) 教資高中科目三英語(yǔ)篇二

高中語(yǔ)文教資面試教案

必修一 2.詩(shī)兩首

3.大堰河——我的保姆 4.燭之武退秦師 5.荊軻刺秦王 6.鴻門宴

7.紀(jì)念劉和珍君 8.小狗包弟

9.記梁任公先生的一次演講 10.短新聞兩篇 11.包身工

12.飛向太空的旅程

（一）上片

抓住“憶”和“恰”，從動(dòng)詞入手，體會(huì)詩(shī)人的情感。

提問(wèn)：這首詩(shī)不僅意象選取精妙，很多動(dòng)詞的選用也非常傳神?，F(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀下片，找出使用精妙的詞語(yǔ)，并想一想這么用有什么好處，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。

（三）以抒情方式為線索，串聯(lián)上、下片，整體把握

我們前面說(shuō)過(guò)，鑒賞詩(shī)歌，一個(gè)很重要的方式就是從意象著手來(lái)分析詩(shī)歌，除此以外，我們還可以從詩(shī)歌所塑造的抒情主人公的形象、以及其抒情方式來(lái)賞析。抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過(guò)寫景、狀物、記事、寫人來(lái)抒發(fā)感情。接下來(lái)通觀全篇，我想請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詞作，說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了哪些抒情手法，又塑造了詩(shī)人怎樣的形象。

明確：

上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情——獨(dú)立寒秋，卻描述了一派生機(jī)勃勃的景象，我們看到的是一位樂(lè)觀、積極、氣度不凡的詩(shī)人；

“悵”、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆——即景抒情，詩(shī)人把他的一腔宏圖大志展現(xiàn)出來(lái)，我們看到是一個(gè)志在天下的偉人；

下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情，同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，激情昂揚(yáng)，我們看到的是一群志同道合、肩扛國(guó)家大義的斗士。2.詩(shī)兩首 《雨巷》

好，時(shí)間到。我們已經(jīng)完整地讀完這首詩(shī)，大家找找看，這首詩(shī)里邊，總共描寫了多少位人物？（兩位）分別是誰(shuí)呢？（“我”和“姑娘”）沒錯(cuò)了，那我們?cè)谥v前邊的詩(shī)歌時(shí)，用了一個(gè)專門的術(shù)語(yǔ)，我們說(shuō)這個(gè)術(shù)語(yǔ)是用來(lái)形容詩(shī)詞中所描寫的具體事物，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是什么呢？（意象）（板書），所以，這首詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來(lái)講，就有“我”和“姑娘”（板書），那在詩(shī)歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢？“我”在悠長(zhǎng)的雨巷中彷徨，是為了什么呢？是希望逢著姑娘。說(shuō)明“我”是想要追尋這個(gè)姑娘。請(qǐng)大家找找看，詩(shī)歌中用了哪些語(yǔ)句來(lái)描寫這個(gè)姑娘？待會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。一節(jié)一節(jié)地找。好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)找出詩(shī)歌中描寫姑娘的語(yǔ)句。

第一節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨；第二節(jié)：她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/哀怨/彷徨；第三節(jié)：彷徨/撐著油紙傘/默默彳亍著/冷漠，凄清，又惆悵；

第四節(jié)：靜默地走近/投出太息一般的眼光/像夢(mèng)一般地飄過(guò)（“太息”什么意思??？嘆息的意思）；第五節(jié)：靜默/走盡這雨巷；第六節(jié)：太息般的眼光/丁香般的惆悵；第七節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨；

我們從剛剛同學(xué)的回答可以看出，詩(shī)人用了大量的篇幅來(lái)描寫姑娘，描寫姑娘的動(dòng)作，描寫姑娘的情緒，他還用了許多別的意象來(lái)襯托這個(gè)姑娘，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個(gè)什么地方？（雨巷）好，請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象力，細(xì)雨朦朧中，你走在這條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的巷子里，這里遠(yuǎn)離塵囂，遠(yuǎn)離熱鬧，你的腳下，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板，透著寒氣，透著冷清。在這樣的一條雨巷中，你感覺到了什么？你的心情怎么樣？（朦朧的、陰沉的）所以，雨巷這個(gè)意象，首先給我們規(guī)定了這個(gè)姑娘出現(xiàn)時(shí)候的大環(huán)境，是朦朧的、陰沉的。

我們也知道，這首詩(shī)歌用了大量的篇幅來(lái)描寫姑娘，但是，我們從這些描寫中，是否看到了姑娘的樣子，她是大眼睛呢還是丹鳳眼，她是圓臉呢還是瓜子臉，我們看得到嗎？（看不到）。不僅我們看不到，詩(shī)人也看不到，為什么呢？因?yàn)樗龘沃话延图垈?。?qǐng)同學(xué)們注意這把油紙傘。在你的印象中，你在哪里見到過(guò)油紙傘。（電視中），對(duì)了，而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇，因此呢，油紙傘具有復(fù)古、懷舊在特點(diǎn)（單獨(dú)提問(wèn)），這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上，更加給這個(gè)姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩。而在首詩(shī)歌里邊，詩(shī)人還多次用了同樣一個(gè)比喻來(lái)形容姑娘，他將姑娘形容成什么呢？丁香，她像丁香一樣結(jié)著愁怨，她有著丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，所以丁香也是我們這首詩(shī)歌中的一個(gè)重要意象（板書：丁香）。丁香是一種？（花），沒錯(cuò)了，丁香花。那假如這樣，我換成別的花，牡丹花、玫瑰花，行不行啊？（不行）為什么不行?。?/p>

要解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須先了解丁香這個(gè)意象在文學(xué)作品中的含意。丁香一般是開在暮春時(shí)節(jié)，花的顏色主要有兩種，淡紫色和白色，開花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺。所以，在古典詩(shī)詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。另外一方面啊，我們剛剛講了，丁香是開在暮春時(shí)節(jié)，也就是春天快要結(jié)束的時(shí)候，再加上它雖然嬌美，但是非常容易凋謝，所以古人對(duì)著丁香，容易傷春，因此，丁香又可以用來(lái)象征愁怨。

在我國(guó)的古典詩(shī)詞中，就有不少有關(guān)詩(shī)句涉及到丁香，比如說(shuō)李商隱的《代贈(zèng)》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”這些詩(shī)句啊，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起?；氐轿覀冞@首詩(shī)歌中，【篇2：高中語(yǔ)文試講教案(教學(xué)設(shè)計(jì))參考模板】

首先，根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及毛澤東詩(shī)歌特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.主要讓大家了解詞的一些體裁知識(shí)，品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

2.品味精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，把握詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。

3.培養(yǎng)大家“以天下為己任”的責(zé)任感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。 為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定如下教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 命樂(lè)觀精神。

難點(diǎn)：深刻領(lǐng)會(huì)“浪遏飛舟”的含義；從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)要求，重點(diǎn)講授本節(jié)課的具體教學(xué)過(guò)程如下。

一、導(dǎo)入新課

自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽(yáng)修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。張繼的“月落烏啼霜滿天，江船漁火對(duì)愁眠”。杜甫《登高》：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷?！币試@時(shí)運(yùn)不濟(jì)，人生的艱難萬(wàn)苦。但也有不少文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！贝呷藠^發(fā)有為，大展鴻圖，給人頑強(qiáng)奮斗的精神。還有毛澤東的《沁園春.長(zhǎng)沙》：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天竟自由?！睘槲覀兠鑼懥艘环鷻C(jī)盎然色彩絢麗的秋景圖，營(yíng)造了一種闊大的意境。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的崇高心靈，體會(huì)這位偉人青年時(shí)代的宏大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

二、背景及作者簡(jiǎn)介

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題。

毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家。中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)各族人民的偉大領(lǐng)袖，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人、詩(shī)人、書法家。

三、解題

沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝

女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙，是詞的內(nèi)容。

詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂(lè)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂(lè)府”、“長(zhǎng)短句”或“詩(shī)余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。

詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、指導(dǎo)朗讀

首先請(qǐng)大家聽錄音朗讀全文，整體感知文章意境；然后請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)誦讀文章。誦讀文章時(shí)，請(qǐng)大家注意，文章中的“看”、“憶”都是領(lǐng)字，讀時(shí)兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用?！翱础白炙仄呔湟x得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；”憶“字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。

五、整體感知，疏清思路

上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，側(cè)重寫眼前之景和心中所思——誰(shuí)主沉?。幌麻犛伞皯洝钡健坝洝?，側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想，思路清晰，情貫全詞。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？

好，我們可以看出，詞中描述了四幅畫面是獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖。下面我們分別重點(diǎn)來(lái)看一下：

第一，獨(dú)立寒秋圖

請(qǐng)大家看開頭三句詞，前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應(yīng)詩(shī)詞格律的要求。其正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無(wú)盡的遐想）?！蔼?dú)立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人,而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。

板書：獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境(二)湘江秋景圖：

大家想一下，文章作者抓住了哪些典型景物來(lái)寫？ 主要有山、林、江、舸、鷹、魚，通過(guò)這些來(lái)由點(diǎn)到面的進(jìn)行勾勒萬(wàn)物。

詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫面？

詩(shī)人通過(guò)遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟。

此時(shí)，詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）

面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來(lái)，進(jìn)入了理性的思考，提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題?！皭潯?，寫出詩(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。這一問(wèn)也寫出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志。(三)崢嶸歲月圖：

“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起承接過(guò)渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，起過(guò)渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡自然，銜接巧妙。

文中詩(shī)人回憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括）；具體表現(xiàn)在中間七句，由“恰”字統(tǒng)領(lǐng)。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。如將同學(xué)們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；將同學(xué)們的活動(dòng)和志趣：經(jīng)常評(píng)論國(guó)家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評(píng)惡濁、表?yè)P(yáng)善良（激濁揚(yáng)清）的文章，向軍閥、帝國(guó)主義展開了英勇斗爭(zhēng)化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”；將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”——把反動(dòng)統(tǒng)治者視如糞土。

其實(shí)，我們知道毛澤東在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí)，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國(guó)的知識(shí)青年一道積極從事革命活動(dòng)。他們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭(zhēng)。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

（四）中流擊水圖

大家品讀一下文中最后三句，這三句話主要設(shè)問(wèn)結(jié)尾，采用了象征手法，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。各位老師，我的試講完畢，感謝各位評(píng)委老師的聆聽。謝謝！

錦瑟

李商隱

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，老師說(shuō)兩句詩(shī)，大家看看是誰(shuí)的作品？身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。是誰(shuí)的？沒錯(cuò)，李商隱。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一首詩(shī)《錦瑟》。

二、目標(biāo)

好的，現(xiàn)在我們來(lái)看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)看大屏幕，我們一起讀一下。那么帶著這三個(gè)目標(biāo)，我們一起來(lái)品讀這首詩(shī)。首先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者，你來(lái)介紹一下，介紹的很全面，看來(lái)你預(yù)習(xí)的很好，請(qǐng)坐。

三、整體把握

接下來(lái)，我們來(lái)我們聽一下這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦，在聽的時(shí)候，請(qǐng)大家注意它的語(yǔ)氣節(jié)奏。聽完之后大家有什么感受？朦朧，不解。確實(shí)不好理解。那好的，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一下這首詩(shī)，再品味一下。有感覺了嗎？嗯，感到一種哀婉。很好。那現(xiàn)在我們想請(qǐng)一位同學(xué)們?yōu)榇蠹遗錁?lè)朗誦一下這首詩(shī)。誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)一下自己？好的，后面的男生，你的手舉的最高，你來(lái)讀。很好，請(qǐng)坐，謝謝你。

四、合作探究

同學(xué)們，《錦瑟》一詩(shī)，堪稱李商隱詩(shī)集中的壓卷之作。然而，對(duì)于這首詩(shī)的旨意，千百年來(lái)聚訟紛紜，莫衷一是。元好問(wèn)就曾發(fā)出這樣的感嘆：“詩(shī)家總愛西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋?！边@樣的詩(shī)固然好，可是就算東漢的大訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無(wú)力為它作注?？梢娺@首詩(shī)的特異之處。如果把古今關(guān)于《錦瑟》一詩(shī)的詮釋和爭(zhēng)論收集在一起，足可以編成一本厚厚的書。這里我們只看其中一部分的說(shuō)法，請(qǐng)看大屏幕。有這么多。

好，這首詩(shī)的立意究竟緣何？詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的情感？現(xiàn)在我們來(lái)細(xì)細(xì)的品讀。待會(huì)的時(shí)候同學(xué)們可以各抒己見。

先看第一聯(lián)。一起讀一下。這句是起興之筆。同學(xué)們，這句大家是怎么理解的？好的，你來(lái)說(shuō)，錦瑟清幽哀怨，牽出作者的情絲，令作者回想起往事，一言難盡。說(shuō)的太好了，請(qǐng)坐。好的，現(xiàn)在我們來(lái)看一下“瑟”這種樂(lè)器，請(qǐng)看大屏幕，相傳它有五十根弦，后因?yàn)樗穆曇籼?，唐代的時(shí)候改為二十五弦。作者寫五十弦，一方面是暗示自己年過(guò)半百，一方面也道出了悲苦之深。

如果說(shuō)首句是起興，那么頷聯(lián)和頸聯(lián)則是對(duì)往昔的追憶。

好，現(xiàn)在來(lái)看詩(shī)的頷聯(lián)，這里有兩個(gè)典故，請(qǐng)同學(xué)們把他們找出來(lái)，看看這兩個(gè)典故表達(dá)了一種什么樣的情感？你來(lái)說(shuō)，對(duì)，莊生夢(mèng)蝶，千古一夢(mèng)，表現(xiàn)了對(duì)美好情感的追懷。以及望帝化鳥，更轉(zhuǎn)出一種悲涼的情調(diào)來(lái)──生而不能，死則續(xù)夢(mèng)！理解的很透徹請(qǐng)坐。這是怎樣的悲哀??！

接著，詩(shī)意又轉(zhuǎn)，開出另一新的境界來(lái)?？丛?shī)的頸聯(lián)?！爸橛袦I”是什么意思？看一下課文注釋。鮫人泣淚，化而為珠，人們獨(dú)愛珍珠之美，卻不曾體會(huì)鮫人之痛，這其中滋味，大家可以體味一番?！八{(lán)田日暖玉生煙”是什么意思？你來(lái)說(shuō)，很好，請(qǐng)坐。藍(lán)田美玉，才美不外現(xiàn)，終將如輕煙散去，美好事物不能長(zhǎng)在，寄寓了悲傷之情?？梢娺@一句透著作者對(duì)明珠、美玉的愛慕、執(zhí)著，卻又帶著幾分哀痛、無(wú)奈。

最后一聯(lián)，以感嘆作結(jié)?！按饲榭纱勺窇?，只是當(dāng)時(shí)已惘然”。往事如煙，縱使千般美好，而今思之，也只不過(guò)是水中之月，鏡中之花。全詩(shī)就在這種無(wú)限悵惘的情緒中結(jié)束，余音裊裊，言盡而意不止。

好的，現(xiàn)在請(qǐng)大家再自由的朗讀這首詩(shī)，感受一下作者的哀婉傷感。五、拓展延伸

同學(xué)們，尾聯(lián)說(shuō)“此情可待成追憶”，此情到底是什么情？前面我們說(shuō)這首詩(shī)朦朧多解，它的主旨和情感到底是什么呢？大家可以各抒己見，暢所欲言。

好的，你先說(shuō)，你覺得是政治詩(shī)，表達(dá)了他在官場(chǎng)上的失意。好的，請(qǐng)坐。誰(shuí)有不同的觀點(diǎn)，你來(lái)。嗯，這是作者的文人自傷。噢，你也想說(shuō)，噢，是一首愛情詩(shī)，表達(dá)了對(duì)亡妻的悼念。請(qǐng)坐。你怎么認(rèn)為，噢，你也覺得這是一首愛情詩(shī)。

看來(lái)，大家都比較傾向認(rèn)為《錦瑟》是愛情詩(shī)，是一個(gè)垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。

那好，現(xiàn)在我們?cè)僖黄鹱x一下這首哀婉凄美的歌。

六、小結(jié)作業(yè)

同學(xué)們，一首《錦瑟》朦朧多解，我們不敢說(shuō)李商隱開啟了中國(guó)當(dāng)代朦朧詩(shī)的先河，也不敢說(shuō)他影響了法國(guó)的象征主義詩(shī)派。但他確實(shí)是一位中國(guó)古典詩(shī)歌中的“先鋒派”。也許正是這種朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。課下的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)的品味這首詩(shī)，然后搜集李商隱的其他作品加以賞析，這節(jié)課就上到這里！

下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

板書

錦瑟

李商隱

起興用典

追憶哀婉傷感

悲嘆

教資科目三高中英語(yǔ)教案設(shè)計(jì) 教資高中科目三英語(yǔ)篇三

高中數(shù)學(xué)教案

精選高中數(shù)學(xué)教資面試教案兩篇

第一篇《函數(shù)的單調(diào)性》

1.題目：函數(shù)的單調(diào)性

2.內(nèi)容：

3.基本要求

（1）試講時(shí)間約10分鐘；

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，建立與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系；

（3）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生直觀感受數(shù)形結(jié)合思想。

4．考核目標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)施。

課時(shí)：

1課時(shí)

課型：

新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：從形與數(shù)兩方面理解單調(diào)性的概念，初步學(xué)會(huì)利用函數(shù)圖象和單調(diào)性定義判斷、證明函數(shù)單調(diào)性的方法。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的探究，提高觀察、歸納、抽象的能 力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性的證明，提高推理論證能力，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)知識(shí)的探究過(guò)程養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證的良好思維習(xí)慣；感受用辯證的觀點(diǎn)思考問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：

函數(shù)單調(diào)性的概念形成和初步運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

函數(shù)單調(diào)性的概念形成。

教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：分別作出函數(shù)y=2x，y=-2x和y=x2+1的圖象，并且觀察函數(shù)變化規(guī)律，描述前兩個(gè)圖象后，明確這兩種變化規(guī)律分別稱為增函數(shù)和減函數(shù)。然后提出兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：二次函數(shù)是增函數(shù)還是減函數(shù)？問(wèn)題二：能否用自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是增函數(shù)，什么是減函數(shù)？

學(xué)生活動(dòng)：觀察圖象，利用初中的函數(shù)增減性質(zhì)進(jìn)行描述，y=2x的圖象自變量x在實(shí)數(shù)集變化時(shí)，y隨x增大而增大，y=-2x的圖象自變量x在實(shí)數(shù)集變化時(shí)，y隨x增大而減小。在此基礎(chǔ)上描述y=x2+1在（-∞，0]上y隨x增大而減小，在（0，+∞）上y隨x增大而增大。理解單調(diào)性是函數(shù)的局部性質(zhì)，在一個(gè)區(qū)間里，y隨x增大而增大，則是增函數(shù)；y隨x增大而減小就是減函數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過(guò)已學(xué)過(guò)的函數(shù)特別是二次函數(shù)理解函數(shù)的單調(diào)性”，因此在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生熟知的一次函數(shù)和二次函數(shù)入手，從初中對(duì)函數(shù)增減性的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)函數(shù)單調(diào)性的直觀感受。通過(guò)一次函數(shù)認(rèn)識(shí)單調(diào)性，再通過(guò)二次函數(shù)認(rèn)識(shí)單調(diào)性是局部性質(zhì)，進(jìn)而完善感性認(rèn)識(shí)。

（二）初步探索，形成概念

教師活動(dòng)：（以y=x2+1在(0，+∞)上單調(diào)性為例）讓學(xué)生理解如何用精確的數(shù)

學(xué)語(yǔ)言（隨著、增大、任?。﹣?lái)描述函數(shù)的單調(diào)性，進(jìn)而得到增（減）函數(shù)的定義。并進(jìn)一步提出如何判斷的問(wèn)題。

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高中數(shù)學(xué)教案

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)交流、提出見解，提出質(zhì)疑，相互補(bǔ)充理解函數(shù)定義的解釋，討論表示大小關(guān)系時(shí)，理解如何取值，明白任取的意義。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“圖形語(yǔ)言”到“文字語(yǔ)言”到“符號(hào)語(yǔ)言”認(rèn)識(shí)函數(shù)的單調(diào)性，實(shí)現(xiàn)“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)換。

（三）概念深化，延伸擴(kuò)展

教師活動(dòng)：提出下面這個(gè)問(wèn)題：能否說(shuō)f(x)=在它的定義域上是減函數(shù)？從這個(gè)例子能得到什么結(jié)論？并給出例子進(jìn)行說(shuō)明：

進(jìn)一步提問(wèn)：函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個(gè)區(qū)間a,b上都是增（減）函數(shù)，何時(shí)函數(shù)在a∪b上也是增（減）函數(shù)，最后再一次回歸定義，強(qiáng)調(diào)任意性。

學(xué)生活動(dòng)：思考、討論，提出自己觀點(diǎn)，并提出反例，如x1=-1，x2=1，進(jìn)而得出結(jié)論：函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個(gè)區(qū)間a,b上都是增（減）函數(shù)，函數(shù)在a∪b上不一定是增（減）函數(shù)將函數(shù)圖象進(jìn)行變形（如x

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上面的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)從描述性語(yǔ)言過(guò)渡到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言。而對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)生還缺乏準(zhǔn)確理解，因此在這里通過(guò)問(wèn)題深入研討加深學(xué)生對(duì)單調(diào)性概念的理解。

（四）證明探究，應(yīng)用定義

教師活動(dòng)：展示例題

例1：證明函數(shù)在（0，+）上是增函數(shù)

證明：任取且

∴函數(shù)在（0，+）上是增函數(shù)。

進(jìn)一步提問(wèn)：如果把（0，+∞）條件去掉，如何解這道題？要求學(xué)生課后思考。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)單調(diào)性定義進(jìn)行證明、討論，規(guī)范出證明步驟：設(shè)元、作差、變形、斷號(hào)、定論，理解根據(jù)定義進(jìn)行判斷，體會(huì)判斷可轉(zhuǎn)化成證明并完成課后思 考題。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是對(duì)函數(shù)單調(diào)性概念的準(zhǔn)確應(yīng)用，本題采用前面出現(xiàn)過(guò)的函數(shù)，一方面希望學(xué)生體會(huì)到函數(shù)圖象和數(shù)學(xué)語(yǔ)言從不同角度刻畫概念，另一方面避免學(xué)生遇到障礙，而是把注意力都集中在單調(diào)性定義的應(yīng)用上。課標(biāo)中指出“形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一，但不能僅限于形式化的表達(dá)。高中課程強(qiáng)調(diào)返璞歸真”因此本題不再?gòu)淖C明角度，而是讓學(xué)生再次從定義出發(fā)，尋求方法，并體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。

（五）小結(jié)評(píng)價(jià)，作業(yè)創(chuàng)新

教師活動(dòng)：從知識(shí)、方法兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，留出如下的課后作業(yè)（1、2、4必做，3選做）：

1、證明：函數(shù)在區(qū)間[0，+∞)上是增函數(shù)。

2、課上思考題

3、求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間

4、思考p46 探索與研究

學(xué)生活動(dòng)：回顧函數(shù)單調(diào)性定義的探究過(guò)程、證明、判斷函數(shù)單調(diào)性的方法步驟和數(shù)學(xué)思想方法，完成課后作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)單調(diào)性概念的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)概念形成的主要三個(gè)階段：直觀感受、文字描述和嚴(yán)格定義，并且作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層，滿足學(xué)生需求。

六、板書設(shè)計(jì)

第二篇《函數(shù)的奇偶性》

1．題目：函數(shù)的奇偶性

2．內(nèi)容：

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高中數(shù)學(xué)教案

3．基本要求：

（1）試講時(shí)間約10分鐘；

（2）通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)；

（3）設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性例題，以幫助學(xué)生理解函數(shù)奇偶性的主要特征。

4．考核目標(biāo)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)，知識(shí)歸納，教學(xué)實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)：

1課時(shí)

課型：

新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷從圖形直觀感知到代數(shù)抽象概括，從特殊到一般的概念形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)自主探索，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

判斷函數(shù)奇偶性的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一、圖片展示，引入新課

多媒體展示喜字、蝴蝶、撲克牌、交通標(biāo)志四幅圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察這些圖片具有什么樣的共同特征。

通過(guò)觀察，老師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)前兩幅圖是軸對(duì)稱的，后兩幅圖是中心對(duì)稱的。

繼續(xù)追問(wèn)數(shù)學(xué)中這樣的對(duì)稱，請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。由于前幾節(jié)課都在學(xué)習(xí)函數(shù)，會(huì)有部分學(xué)生想到有些函數(shù)的圖像是對(duì)稱的。

引入課題：今天我們一起來(lái)研究圖像具有對(duì)稱特征的函數(shù)的性質(zhì)——奇偶性

二、合作探索，學(xué)習(xí)新知

1.觀察下列函數(shù)的圖像：說(shuō)明圖像有什么樣的特點(diǎn)。

思考1：這兩個(gè)函數(shù)的圖像有何共同特征？

思考2：對(duì)于上述兩個(gè)函數(shù)，f(1)與f(-1)，f(2)與f(-2)，f(a)與f(-a)有什么關(guān)系？

一般地，若函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱，當(dāng)自變量x任取定義域中的一對(duì)相反數(shù)時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值相等。即f(-x)=f(x)思考3:怎樣定義偶函數(shù)？

學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后小組討論形成小組結(jié)論，最后展示本組討論結(jié)果。

師生互動(dòng)將學(xué)生得到的定義進(jìn)行補(bǔ)充完善最終得到精確的偶函數(shù)的定義：設(shè)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)閐，如果對(duì)d內(nèi)的任意一個(gè)數(shù)x，都有，且，則這個(gè)函數(shù)叫做偶函數(shù)。練習(xí)：判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù)？（口答）

2.觀察下面兩個(gè)函數(shù)的圖像，回答以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：觀察圖像，從對(duì)稱的角度思考，它們有什么共同特征？

問(wèn)題2：分別求當(dāng)自變量x=±1, ±2時(shí)的函數(shù)值，從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

問(wèn)題3：是否對(duì)于定義域內(nèi)所有的x，都有類似的情況？

問(wèn)題4：類比偶函數(shù)的定義給出奇函數(shù)的定義。

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高中數(shù)學(xué)教案

學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考后，小組內(nèi)進(jìn)行交流，形成小組最后結(jié)論，最終展示本組成果。

小組代表展示結(jié)果后，師生互動(dòng)得出奇函數(shù)的定義：設(shè)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)閐，如果對(duì)d內(nèi)的任意一個(gè)數(shù)x，都有，且，則這個(gè)函數(shù)叫做偶函數(shù)。練習(xí)：判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù)？（口答）

3.強(qiáng)化定義，深化內(nèi)涵

對(duì)奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的說(shuō)明：

（1）如果一個(gè)函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù)，那么我們就說(shuō)函數(shù)f(x),具有奇偶性。

（2）函數(shù)具有奇偶性的前提是：定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。

（3）若f(x)為奇函數(shù)，則f(-x)=－f(x)成立；若f(x)為偶函數(shù),則f(-x)=f(x)成立。

三、講練結(jié)合，鞏固提升

例1.利用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性

小結(jié)：用定義判斷函數(shù)奇偶性的步驟: ：

（1）先求定義域，看是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱；

（2）再判斷f(－x)與f(x)的關(guān)系；

（3）若f(-x)=f(x)則f(x)是偶函數(shù)；若f(-x)=-f(x)，則f(x)是奇函數(shù)。

例題2：利用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性

四、總結(jié)升華

師生一起回顧函數(shù)奇偶性的定義，圖像性質(zhì)，已經(jīng)如何判斷一個(gè)函數(shù)的奇偶性。

五、布置作業(yè)

1.教材42頁(yè)習(xí)題

0時(shí)，f(x)=2x+1，求x

板書設(shè)計(jì)：

函數(shù)的奇偶性

偶函數(shù)：

奇函數(shù)：

判斷函數(shù)奇偶性步驟： 一看

二找

三判斷

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