《嘗試》的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《嘗試》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《嘗試》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

俗話(huà)說(shuō)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，不經(jīng)歷失敗，哪有成功的喜悅?！比松鷼v程有時(shí)彩霞滿(mǎn)天，有時(shí)風(fēng)雨交加。每個(gè)人從小到大都要經(jīng)歷挫折與失敗。每一次的挫折與失敗，都會(huì)激起求勝的欲望，向著理想的目標(biāo)前進(jìn)。而每一次的失敗，也會(huì)給我們?cè)鎏碛職馀c信心，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

從來(lái)不曾引人注意的小蜘蛛一次次頑強(qiáng)地面對(duì)失敗，終于在第七次成功地把閃亮的絲掛到了對(duì)面的墻上。這一小小的細(xì)節(jié)，也許太平常不過(guò)，但是，當(dāng)心灰意冷的布魯塞將軍看到它時(shí)，卻給了他莫大的力量，重振軍威，終于趕跑了侵略者，贏得了最終的勝利。它給我們的啟迪卻足以讓我們受益一生。

小蜘蛛的精神令人佩服，但布魯塞將軍更值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樗昧藨?yīng)怎樣正視生活中的挫折與失敗，不向逆境屈服。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課“遭、侵、魯、寂、懸、莫、贏”7個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“歐、侵、頑、兇、隱、綿、喪、蜘、蛛、功、稍”11個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能初步把握課文內(nèi)容，體會(huì)布魯斯心理變化的過(guò)程。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生用多種方法讀書(shū)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)含義，提高學(xué)生的閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，想象人物心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生懂得正視生活中的失敗和挫折，不向逆境中屈服。

策略與方法：

以自由朗讀為主，理清故事條理，把握文章主要內(nèi)容。抓重點(diǎn)語(yǔ)句，想象人物心理活動(dòng)。以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，在勾畫(huà)、朗讀、感悟、交流的過(guò)程中，加深對(duì)文章的理解。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談自身感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)科學(xué)家人物故事，英雄人物故事，搜集有關(guān)挫折與失敗的格言警句。

教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)科學(xué)家人物故事，英雄人物故事，搜集有關(guān)挫折與失敗的格言警句。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入。

1、教師先板書(shū)“嘗試”,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)嘗試的理解。

2、師：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你最想知道什么？

學(xué)生的問(wèn)題可能有：誰(shuí)嘗試，為什么嘗試，嘗試什么，成功了沒(méi)有。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1、師：那么就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。首先我們要把文章讀通順。

學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。

2、出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。

“魯”字的聲調(diào)為三聲，不要誤讀為二聲。

“侵”字為一聲，不要誤讀為三讀。

3、理解文中詞語(yǔ)。

如：“歐洲”、“蘇格蘭”、“布魯塞”、“蜘蛛”等詞語(yǔ)可以由老師坐一下介紹。

如：“頑強(qiáng)”、“寡不敵眾”、“寂靜”、“灰心喪氣”、“疲倦”、“悲觀”、“不甘心”、“鼓舞”等詞語(yǔ)可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都與文章重點(diǎn)緊密相關(guān)。

4、檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、深入探究。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考根據(jù)課題提出的問(wèn)題。

（1）學(xué)生讀文逐項(xiàng)匯報(bào)。這個(gè)過(guò)程也就是引導(dǎo)學(xué)生理清文章順序，概括主要內(nèi)容的過(guò)程。

（2）注意學(xué)生匯報(bào)布魯塞為什么要嘗試時(shí)，當(dāng)學(xué)生答到因?yàn)榭吹街┲肟椌W(wǎng)受到了啟發(fā)時(shí)，要進(jìn)一步讓學(xué)生想象布魯塞看到蜘蛛織網(wǎng)時(shí)會(huì)想些什么？可以引導(dǎo)學(xué)生在自由的讀課文的過(guò)程中，勾畫(huà)出文中描寫(xiě)人物心理變化的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的所感所想，并和伙伴們交流自己的感受。

2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談自身感受。

師：大部分人在一生中都不會(huì)一帆風(fēng)順，難免會(huì)遭受挫折和不幸。但是成功者和失敗者非常重要的一個(gè)區(qū)別就是，失敗者總是把挫折當(dāng)成失敗，成功者則是從不言敗，從來(lái)不會(huì)喪失戰(zhàn)斗的勇氣!在你的.生活中曾經(jīng)遇到過(guò)挫折和失敗嗎？自己是如何面對(duì)失敗的，你的身邊有成功的例子嗎？向大家說(shuō)一說(shuō)。

3、師：是呀，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，不經(jīng)歷失敗哪會(huì)有成功，老師相信大家學(xué)完文章一定有很大的收獲。跟你的好朋友說(shuō)一說(shuō)吧！

四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。

2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。

“兇”，注意筆順，先寫(xiě)中間。“侵”，注意不要多寫(xiě)一豎?！皢省?，注意不要多寫(xiě)一撇?！吧浴保⒁夂汀吧摇钡膮^(qū)別。

3、學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

準(zhǔn)備一個(gè)喜歡的名人故事，講講他的成功與失敗。

在自己的小本子上寫(xiě)一件曾失敗過(guò)的記憶猶新的事情，把事情的過(guò)程些具體，并寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)感受。然后就那件事談?wù)勀憬裉斓乃兴搿?/p>《嘗試》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材分析：

生物分類(lèi)的內(nèi)容抽象難懂，老師講起來(lái)費(fèi)力、學(xué)生也不易懂。但本節(jié)的課標(biāo)是：“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”。既是嘗試，就意味著不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類(lèi)的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生物的分類(lèi)是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物分類(lèi)的方法，從而輕松列舉出植物的主要類(lèi)群。

本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)位置：要保護(hù)生物多樣性的核心是保護(hù)物種的多樣性，而要保護(hù)生物的多樣性，首先必須了解各種生物，認(rèn)識(shí)生物的主要類(lèi)群；根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，是認(rèn)識(shí)生物多樣性的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)知識(shí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)目標(biāo)

1、嘗試根據(jù)植物的特征進(jìn)行分類(lèi)；

2、列舉植物的主要類(lèi)群。

（二）、情感目標(biāo)：

1、通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)分類(lèi)方法；

2、初步體會(huì)分類(lèi)在生物科學(xué)與社會(huì)生活中的重要意義。

3、利用分組探究活動(dòng)，在組內(nèi)互相幫助、體驗(yàn)與人合作學(xué)習(xí)；

4、鍛煉總結(jié)歸納、得出結(jié)論的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、說(shuō)出植物分類(lèi)的基本方法；

2、列舉植物的主要類(lèi)群。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

嘗試根據(jù)植物的特征進(jìn)行分類(lèi)。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、教學(xué)策略：利用多媒體演示、交流，組織學(xué)生分組討論，通過(guò)探究分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)分類(lèi)的方法。對(duì)七年級(jí)上冊(cè)書(shū)中涉及到的部分內(nèi)容，相信部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了一定的遺忘，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為了提高課堂的效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，我在cai課件中把討論探究過(guò)程中涉及到的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如雙子葉植物與單子葉植物的區(qū)別，網(wǎng)狀葉脈與平行葉脈特點(diǎn)）介紹給學(xué)生，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考，進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、分析、討論、交流。

（二）、課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)、調(diào)查生活中分類(lèi)應(yīng)用的例子，以及利用互聯(lián)網(wǎng)查閱認(rèn)識(shí)一些生活中常見(jiàn)的植物、制作cai課件。

（三）、教學(xué)步驟：

課前游戲活動(dòng)引入：找缺失撲克牌了解身邊的分類(lèi)現(xiàn)象舊知識(shí)回顧：生物圈中的綠色植物分組討論探究：嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)分析完成討論題鞏固活動(dòng)小結(jié)：分類(lèi)依據(jù)練習(xí)總結(jié)拓展：關(guān)注身邊分類(lèi)的應(yīng)用。

教學(xué)步驟內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入1．游戲：查找缺失的撲克牌；

2．舉例說(shuō)明身邊的分類(lèi)現(xiàn)象；

3．也來(lái)當(dāng)一回分類(lèi)學(xué)家，分類(lèi)植物。通過(guò)游戲活動(dòng)了解分類(lèi)的好處以及身邊的分類(lèi)現(xiàn)象。

二、分類(lèi)活動(dòng)1．知識(shí)準(zhǔn)備：七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的植物類(lèi)群以及種子結(jié)構(gòu)和葉脈的有關(guān)知識(shí)。（課件展示）

2．認(rèn)真觀察，嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)。

3．交流評(píng)價(jià)探究結(jié)果（你的分類(lèi)依據(jù)是什么？）

4．引導(dǎo)分析，完成討論問(wèn)題1-5：

①六種植物分別屬于哪類(lèi)植物？

②各類(lèi)植物是否屬于同一分類(lèi)等級(jí)？

③有種子植物可分哪些類(lèi)群？

④無(wú)種子植物可分哪些類(lèi)群？

⑤能把六種植物所屬類(lèi)群按順序排列？回顧舊知識(shí)，為植物分類(lèi)活動(dòng)作準(zhǔn)備。

分組討論完成分類(lèi)探究活動(dòng)。

小組代表展示、交流討論結(jié)果。

積極思考、分析、討論，個(gè)別回答問(wèn)題。

三、鞏固活動(dòng)（課件）展示多種植物，讓學(xué)生分組競(jìng)賽分類(lèi)。看哪組分得又快又準(zhǔn)。(有條件可以課前布置學(xué)生先利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己不太熟悉的植物的有關(guān)資料。)分組觀察、分析、討論，對(duì)十種植物進(jìn)行分類(lèi)。

四、小結(jié)根據(jù)二次分類(lèi)活動(dòng)和“討論”中的第6題得出植物分類(lèi)的依據(jù)。（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、子葉和葉脈）通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下歸納。

五、練習(xí)根據(jù)要求完成填表。積極思考、回答問(wèn)題

六、總結(jié)1、植物主要類(lèi)群；

2、分類(lèi)的基本方法；

3、生物分類(lèi)的意義。在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)。

七、拓展1、關(guān)注身邊分類(lèi)的應(yīng)用：注意觀察動(dòng)物園、植物園、圖書(shū)館、中藥房、超市中的分類(lèi)方法，你認(rèn)為有什么需要改進(jìn)的地方？

2、運(yùn)用你掌握的分類(lèi)方法，整理自己的衣柜、書(shū)架、旅行袋、書(shū)包等。回家之后，利用今天學(xué)到的分類(lèi)技能，把家里整理干凈，以及在學(xué)習(xí)上的利用等。

八、補(bǔ)充練習(xí)

（備用）選擇、填空

（根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整）大家一起回答問(wèn)題。

《嘗試》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)思路與內(nèi)容設(shè)計(jì)：

寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)由于其獨(dú)有的人文性，除了能夠帶來(lái)美的享受之外，還能夠托物言志，深受廣大人們所喜愛(ài)，其筆墨的特點(diǎn)，也有著極大的發(fā)揮空間，較工筆花鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)，它更容易被人們所接受和學(xué)習(xí)，也能夠充分展示筆墨的情趣。

在課本中，只是節(jié)選了一些近代畫(huà)家的作品，對(duì)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的形成和發(fā)展沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的介紹。所以，在本節(jié)課內(nèi)，我將以寫(xiě)意花鳥(niǎo)代表人物為載體，回顧上節(jié)課所花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展史，并展示花鳥(niǎo)畫(huà)常見(jiàn)的內(nèi)容。再分析兩幅能夠充分體現(xiàn)水墨特性的作品，以作品來(lái)展現(xiàn)寫(xiě)意花鳥(niǎo)托物言志的特性。另一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)生動(dòng)手畫(huà)荷花，感受水墨的變化與情趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解寫(xiě)意花鳥(niǎo)的由來(lái)和發(fā)展過(guò)程。

2讓學(xué)生了解寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的常見(jiàn)題材內(nèi)容。

3通過(guò)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生感受寫(xiě)意畫(huà)的筆墨情趣。

4傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生體會(huì)到花鳥(niǎo)畫(huà)的人文情懷，并能從畫(huà)家身上感染到愛(ài)國(guó)熱情和民族情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

花鳥(niǎo)畫(huà)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生能基本掌握筆墨線(xiàn)面的使用，學(xué)會(huì)使用潑墨和潑墨來(lái)完成寫(xiě)意荷花。

教學(xué)難點(diǎn)：

營(yíng)造古典藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分感受花鳥(niǎo)畫(huà)家創(chuàng)作的意圖，體會(huì)花鳥(niǎo)畫(huà)的寓意，受到文化藝術(shù)的熏陶。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：文化史料，花鳥(niǎo)畫(huà)代表作品，畫(huà)家簡(jiǎn)介，筆墨，生宣紙張，

學(xué)生準(zhǔn)備：生宣紙4尺對(duì)開(kāi)，筆墨，白瓷盤(pán)，報(bào)紙

教學(xué)過(guò)程：

一、寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展簡(jiǎn)介

教師出示個(gè)人花鳥(niǎo)畫(huà)作品《琵琶》，播放音樂(lè)

以老師作品直接呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)給學(xué)生更直接的感受，且有一定的親切感。以此為切入點(diǎn)，回顧上節(jié)課所講內(nèi)容---花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展，尤其是寫(xiě)意花鳥(niǎo)的形成過(guò)程。

圖片展示：徐熙，文同，趙孟?，（陳白）創(chuàng)新生宣紙作畫(huà)，徐渭的作品

【隋唐時(shí)期，人物畫(huà)達(dá)到頂峰，與此同時(shí)，唐代經(jīng)濟(jì)繁榮，統(tǒng)治者生活奢侈豪華，社會(huì)習(xí)俗與審美觀念都有新的要求（此期間出現(xiàn)不少花鳥(niǎo)畫(huà)高手，如畫(huà)鶴的薛稷，畫(huà)馬專(zhuān)家曹霸、韓干，還有如韋偃畫(huà)龍，戴嵩畫(huà)牛）等，畫(huà)家們?cè)絹?lái)越傾向于描繪花鳥(niǎo)，花鳥(niǎo)畫(huà)逐漸形成了獨(dú)立的繪畫(huà)科目。

從隋唐五代到北宋中時(shí)期，花鳥(niǎo)畫(huà)均以工筆為主，描繪細(xì)膩生動(dòng)，色彩艷麗，描繪對(duì)象廣泛，寫(xiě)實(shí)性極強(qiáng)，注重對(duì)象的“真實(shí)性”，成為花鳥(niǎo)畫(huà)的主流。北宋中期以后，徐派畫(huà)風(fēng)開(kāi)始發(fā)揚(yáng)光大，工筆花鳥(niǎo)開(kāi)始衰落，。以水墨梅竹為標(biāo)志的人文畫(huà)風(fēng)形成，宋代文人畫(huà)的標(biāo)志是水墨梅竹成為獨(dú)立的畫(huà)科，其代表人物是文人畫(huà)理論的倡導(dǎo)者文同、蘇軾等。他們主張“不專(zhuān)與形似，而獨(dú)得于象外”，崇尚筆墨、形式的意趣，強(qiáng)調(diào)寓意抒情。元代，尖銳的民族矛盾和階級(jí)矛盾是發(fā)展文人畫(huà)的良好土壤，所以水墨梅竹風(fēng)行一時(shí)，元代倪瓚的“逸筆草草，不求形似，聊以寫(xiě)胸中逸氣”的說(shuō)法，更是將花鳥(niǎo)畫(huà)推向?qū)懸獾暮降?。同時(shí)，墨法已備，藝術(shù)技巧也達(dá)到了足以適應(yīng)這種表現(xiàn)的要求。明代以徐渭為代表的生宣水墨花鳥(niǎo)的出現(xiàn)是中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)風(fēng)真正確立的標(biāo)志。到清代，寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)得到大發(fā)展出現(xiàn)了朱耷，石濤，揚(yáng)州八怪尤其是鄭板橋，吳昌碩，達(dá)到成熟階段，近代有齊白石，潘天壽等畫(huà)家。題材和形式都得到極大的發(fā)展?！?/p>

此內(nèi)容為老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧。

設(shè)計(jì)意圖：水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)發(fā)展過(guò)程復(fù)雜，課堂上不能夠詳盡地給學(xué)生講解，只能夠?qū)⒋砣宋锏淖髌芬詧D片的形式（重點(diǎn)人物：徐熙，文同，趙孟?，陳白，徐渭的作品展現(xiàn)給學(xué)生看，讓其粗略地了解到真正地寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)是形成于明代，以徐渭為代表。

二、花鳥(niǎo)畫(huà)常見(jiàn)題材

梅、蘭、竹、菊，荷，松，魚(yú)蝦，禽類(lèi)（鷹，鶴，鴿子，麻雀，雞）

為什么畫(huà)家鐘愛(ài)這些題材呢？與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有何淵源？

學(xué)生作答……

教師歸納：借物喻人，托物言志。松—長(zhǎng)青樹(shù)，喻長(zhǎng)壽。梅—--象征傲骨。蘭---古人指君子品格。竹---比喻剛直不阿、正直、不屈眉折腰。菊---清雅，隱士，不問(wèn)世俗。荷花----出淤泥而不染，潔凈。這些都是形容人品中的高風(fēng)亮節(jié)，都是好的品格，十分符合文人對(duì)道德的追求，所以畫(huà)家會(huì)畫(huà)這些被人們賦予特殊意義的花鳥(niǎo)。

三、重點(diǎn)作品賞析和畫(huà)家簡(jiǎn)介

本環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生對(duì)水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)有一定認(rèn)識(shí)，理解中國(guó)人文畫(huà)的特點(diǎn)，理解作品托物言志的特點(diǎn)，感受畫(huà)家是如何將自己的理想與民族感情寄托于畫(huà)里的。對(duì)比以往的小寫(xiě)意或工兼寫(xiě)的花鳥(niǎo)畫(huà)，感受大寫(xiě)意畫(huà)的豪邁奔放，簡(jiǎn)練概括，灑脫無(wú)拘無(wú)束的特點(diǎn)，體驗(yàn)畫(huà)面不拘于形，追求神韻的意境。

關(guān)于花鳥(niǎo)畫(huà)意境：（一幅優(yōu)秀的.花鳥(niǎo)畫(huà)并不是花鳥(niǎo)的單純描繪，而是借助于花鳥(niǎo)的描繪，表現(xiàn)畫(huà)家對(duì)自然、對(duì)生活的感受和意愿。被描繪的對(duì)象只是畫(huà)家抒情達(dá)意的載體。當(dāng)畫(huà)家的思想感情和表現(xiàn)對(duì)象的神韻氣氛交融在一起，通過(guò)特殊的構(gòu)思和形象塑造，巧妙地反映在畫(huà)面上，使畫(huà)產(chǎn)生一種動(dòng)人的境界。這就構(gòu)成了意境。）

1徐渭：“青藤畫(huà)中圣”

作品欣賞《墨葡萄》

畫(huà)家簡(jiǎn)介：【徐渭，今浙江紹興人，字文長(zhǎng)，號(hào)青藤居士（號(hào)名很多）。他是詩(shī)人，他是畫(huà)家，他是書(shū)法家，他是軍事家，他是戲曲家，他是民間文學(xué)家，他是美食家，他是酒徒，他是狂禪居士、他是青藤道士、他是旅行家，他是歷史學(xué)家，他是精神病，他是殺人犯。明清兩代，出現(xiàn)過(guò)不少多才多藝的文人。不過(guò)象徐文長(zhǎng)那樣，在詩(shī)文、戲劇、書(shū)畫(huà)等各方面都能獨(dú)樹(shù)一幟，給當(dāng)世及后代留下深遠(yuǎn)影響的，卻也頗為難得。他的詩(shī)，袁中郎尊之為明代第一，他的戲劇，受到湯顯祖的極力推崇，至于繪畫(huà)，他更是我國(guó)藝術(shù)史上成就最為特出的人物之一。鄭板橋?qū)π煳拈L(zhǎng)非常敬服，曾刻一印，自稱(chēng)“青藤門(mén)下走狗”；近代畫(huà)家齊白石曾說(shuō)：“青藤、雪個(gè)、大滌子之畫(huà)，能橫涂縱抹，余心極服之，恨不生前三百年，為諸君磨墨理紙。諸君不納，余于門(mén)之外，餓而不去，亦快事故。”吳昌碩說(shuō)：“青藤畫(huà)中圣，書(shū)法逾魯公?！毙煳荚凇稌?shū)謝時(shí)臣淵明卷為葛公旦》中指出：“……畫(huà)病，不病在墨輕與重，在生動(dòng)與不生動(dòng)耳?！?/p>《嘗試》的教學(xué)設(shè)計(jì)4

高中政治課雙主體教學(xué)模式是在世界巨變，知識(shí)經(jīng)濟(jì)凸顯的情況下，針對(duì)當(dāng)前高中政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而提出的一種教學(xué)模式。該模式以“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時(shí)點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線(xiàn)，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。這是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多邊活動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程當(dāng)中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，是主體；學(xué)生是自我身心發(fā)展的自主參與者，積極學(xué)習(xí)的探索者和創(chuàng)造者，也是主體。師生之間是一種民主、平等、合作的交互關(guān)系。教學(xué)課堂應(yīng)自由開(kāi)放，富于情境；教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)具有相融性、動(dòng)態(tài)性、合作性和多樣性。

一、課題提出的背景和依據(jù)

（一）背景

首先，這是時(shí)代的要求。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。江澤民同志在全國(guó)技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！币虼艘趪?guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。在教學(xué)實(shí)踐中，要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。高中政治課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新的精神、社會(huì)實(shí)踐能力和互助合作精神。

其次，這是教育改革的要求。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)論的影響較深，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實(shí)，強(qiáng)化程式訓(xùn)練，形成了我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式直接影響著有個(gè)性有特長(zhǎng)學(xué)生的培養(yǎng)。高中政治課雙主體教學(xué)模式就是要為師生之間、學(xué)生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，從而使全體學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展。

再次，這是提高課堂效益的要求。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的生活時(shí)空。在課堂教學(xué)中怎樣開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)的方向，起著至關(guān)重要的作用。課堂又是教學(xué)的主渠道，如何充分利用課堂四十五分鐘，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，并有利于加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的課堂上，只見(jiàn)所有的學(xué)生都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無(wú)聲，老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們無(wú)聲地舉手的姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的，讓人感到巨大的壓抑和束縛。反思我們的課堂教學(xué)，以追求知識(shí)結(jié)果為唯一的目標(biāo)；教學(xué)方法上機(jī)械呆板，即使知識(shí)的傳授，學(xué)生也處在被動(dòng)接受的地位。試想，這樣封閉式的教學(xué)如何能適應(yīng)當(dāng)今開(kāi)放式的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)？如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才？因此在教學(xué)觀上，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過(guò)教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師是設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，師生共同活動(dòng)、民主相處，教學(xué)相長(zhǎng)。只有這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。也只有這樣的課堂才是效益高的課堂。

（二）理論依據(jù)

新教育理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是以整體的生命投入其教學(xué)活動(dòng)的，課堂教學(xué)是師生生命的組成，因此課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)師生個(gè)體生命的意義。課堂教學(xué)又是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過(guò)程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。為此，構(gòu)建課堂有效的教學(xué)方法，把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，已勢(shì)在必行。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)。采用雙主體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：1、有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)。2、有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè)。3、有助于學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)形成新的理解。4、增加了學(xué)生思維的靈活性。5、使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。6、發(fā)展了學(xué)生清晰明白的交流思想和看法的能力。7、有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。8、有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力。

二、高中政治課雙主體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

高中政治課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。它包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、學(xué)生自主探索、小組討論交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥、共同歸納創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。中學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。

比如“市場(chǎng)交易的原則”一課，教師要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察甚至親身進(jìn)行市場(chǎng)交易活動(dòng)，了解相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，商店、市場(chǎng)就是教室，售貨員及商家就是教師，學(xué)生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調(diào)查后學(xué)生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場(chǎng)交易活動(dòng)，揭露“朦朧價(jià)”、“跳樓價(jià)”、短斤缺兩等違反市場(chǎng)交易的原則的行為。這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的興趣，既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又增長(zhǎng)了社會(huì)閱歷。

2、利用教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效益。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教師不是把知識(shí)或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過(guò)觀察、假設(shè)、討論、實(shí)踐等活動(dòng)對(duì)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究等，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)中教師不是直接給出問(wèn)題的答案和理論，而是提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生去猜想、推理，理解知識(shí)論證和歸納總結(jié)知識(shí)，創(chuàng)造性的思考各種學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如價(jià)值規(guī)律一節(jié)中，教師不是直接給出價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容、形式和作用，而是先讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟欢螘r(shí)期不同商品、不同時(shí)間的價(jià)格情況，然后提出問(wèn)題“為什么不同商品、不同時(shí)間的價(jià)格不同？”再讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地考察，相互交流，最后師生共同歸納出“這是價(jià)值規(guī)律在起作用?！庇捎谑亲约旱贸龅慕Y(jié)論，學(xué)生自己感到了自己的潛力不可估量，學(xué)習(xí)起來(lái)更有信心。這樣，學(xué)生才會(huì)全身心投入其中自發(fā)的學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5％，那么，還有95％的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的空間和時(shí)間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)，自己質(zhì)疑并解疑的。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，對(duì)相關(guān)的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問(wèn)，了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)過(guò)“商品”這一概念，教師讓學(xué)生判斷是否商品：A自種自食的糧食，B吃不了去賣(mài)的糧食。再次讓學(xué)生體驗(yàn)商品概念：是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學(xué)提出既有使用價(jià)值又有價(jià)值的東西就是商品，又找到了一個(gè)判斷商品的方法，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了該方法，鼓勵(lì)了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。再如“提高經(jīng)濟(jì)效益的方法”，書(shū)上主要講了兩條，而學(xué)生通過(guò)自主探索、相互討論，你一言我一語(yǔ)，竟湊出了二十多種不同的方法，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。

這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，可用“風(fēng)采展示”的形式進(jìn)行展示。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考，這時(shí)的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思環(huán)節(jié)，模式進(jìn)入到核心階段：授課過(guò)程。在這一階段，老師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，就應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)完成新授。

1、活動(dòng)學(xué)習(xí)：動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。動(dòng)手實(shí)踐，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的自主建構(gòu)過(guò)程當(dāng)中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。

比如“貨幣”一課，教師讓學(xué)生收集我國(guó)歷代錢(qián)幣，然后帶到課堂，進(jìn)行展示，為同學(xué)們介紹有講解關(guān)知識(shí)。學(xué)生們都非常踴躍，每個(gè)人都收集很多古代錢(qián)幣，通過(guò)觀察、比較、討論、交流等過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)，獲得了一些研究問(wèn)題以及與他人交流合作的方法，更豐富了歷史文化知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2、自主學(xué)習(xí)：自學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力是本模式的價(jià)值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。

自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支助者而非灌輸者、支配者。教師既要保證學(xué)生自學(xué)探究的必要時(shí)間，讓學(xué)生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對(duì)學(xué)生不知道如何閱讀課文的實(shí)際情況，我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練，提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法：易理解的知識(shí)粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點(diǎn)問(wèn)題精讀等。在實(shí)際操作中，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，其形式也應(yīng)多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)然，為了使學(xué)生的自學(xué)具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置自學(xué)任務(wù)。

教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題要善于找規(guī)律，學(xué)生為了便于記憶，編出了順口溜，例如：如何發(fā)展我國(guó)的農(nóng)業(yè)？歸結(jié)了這樣一句話(huà)：“一路三靠一化一支柱”。即走高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)之路，要一靠政策二靠科技三靠投入，要實(shí)行產(chǎn)業(yè)花經(jīng)營(yíng)，還要大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。既朗朗上口又記憶深刻。

3、合作學(xué)習(xí)：合作互研的學(xué)習(xí)形式

學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)形式加以解決。就其組織形式而言，一般可采用三種形式：一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4———6人為宜，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是大班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與集體主義”時(shí)，組織學(xué)生就“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否需要集體主義價(jià)值觀？”這一問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。同學(xué)們旁征博引，引據(jù)說(shuō)理，據(jù)理力辯，在唇槍舌劍中確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要集體主義價(jià)值觀的結(jié)論。

討論是使學(xué)生關(guān)注到一定思考范圍內(nèi)可能存在的諸多想法的最有效的方法之一。特別是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，討論教學(xué)法更是頻繁的出現(xiàn)在合作教學(xué)、分層教學(xué)以及問(wèn)題教學(xué)等各種教學(xué)形式的課堂中，使得討論法這種共同參與、給與主體更多機(jī)會(huì)的方法有了用武之地。在討論中，學(xué)生可以互相充當(dāng)反饋的鏡子。討論時(shí)要求參與者思考問(wèn)題帶有靈活性，既要邊通又要能應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。學(xué)生自己閱讀課本，就會(huì)覺(jué)得其中的觀點(diǎn)抽象難懂，但若由同伴講出來(lái)就很容易被深深吸引。在課堂外遇到的觀點(diǎn)，可能我們轉(zhuǎn)眼就忘，但如是由同伴提出的就會(huì)牢牢記住。當(dāng)學(xué)生在討論中分析了他們各自的體驗(yàn)后，他們就會(huì)學(xué)著把所分析的事情與他們的生活聯(lián)系起來(lái)，，逐漸形成洞察力。通過(guò)討論，學(xué)生將學(xué)會(huì)與同伴合作學(xué)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

實(shí)踐證明討論式教學(xué)，可以使學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，參與精神得到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通交流能力得到鍛煉，是在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的教學(xué)方法。

（三）師生共同歸納創(chuàng)新

學(xué)生經(jīng)過(guò)上述諸環(huán)節(jié)后所習(xí)得的知識(shí)往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的結(jié)論。因此，引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)是教師必須努力要做的。為此，教師既要利用個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識(shí)的結(jié)構(gòu)；更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在歸納織網(wǎng)的過(guò)程當(dāng)中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，更能清晰、有序、完整地展示知識(shí)間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生歸納織網(wǎng)不僅能簡(jiǎn)潔扼要地掌握知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的各種能力得以有效訓(xùn)練和提升。

同樣，通過(guò)上述諸環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一般已能夠掌握主干知識(shí)，但也會(huì)有一些疑難問(wèn)題需要教師精講點(diǎn)撥，釋疑解惑，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分辨和修正能力。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生產(chǎn)生疑惑的主要原因，在于對(duì)教材內(nèi)容的某種“誤解”，以及由“誤解”引起的理論同實(shí)際的矛盾。為此，教師在備課時(shí)就應(yīng)在教材知識(shí)和重大社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合上下功夫，考慮學(xué)生可能存在的疑問(wèn)，做到有備無(wú)患。就“解惑”的方式而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展師生論辯、擺出事實(shí)論據(jù)、進(jìn)行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說(shuō)來(lái)，要以啟發(fā)為主，以提示思路為主。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，尋因究果；讓學(xué)生自己提問(wèn)題，找規(guī)律，推邏輯關(guān)系；在體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程當(dāng)中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這就是在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

在此環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨(dú)立地去分析與思考，允許對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵(lì)求異，就要鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)、不惟師、不惟上、不迷信、不盲從，不滿(mǎn)足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言，一般可采用“是什么—為什么—怎么樣”的三段遞進(jìn)思維方法進(jìn)行；而質(zhì)疑求新的“抓手”，一般可從以下幾個(gè)方面著手：①利用課本中有關(guān)思考題質(zhì)疑；②引導(dǎo)學(xué)生在新知舊識(shí)的綜合、比較中質(zhì)疑；③將政治學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)聯(lián)系、綜合從中質(zhì)疑；④聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑。

三、高中政治課雙主體教學(xué)模式的嘗試運(yùn)用

下面以《矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一》一課為例加以說(shuō)明：

（一）導(dǎo)入：古詩(shī)詞對(duì)比

【古詩(shī)】“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”“一鳥(niǎo)不鳴山更幽”引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文角度對(duì)比，導(dǎo)入課題（創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣）

（二）講授新課：

先由學(xué)生快速閱讀課文第一自然段，從我國(guó)春秋時(shí)期著名思想家者老子和古希臘哲學(xué)家赫拉克利特的表述中，讓學(xué)生體會(huì)一分為二的思想，并讓學(xué)生按照書(shū)中所述的“地分為高山和平原，水分為淡水和咸水……氣候分為冬和夏、春和秋”用其他內(nèi)容把這個(gè)句子排列下去，目的就是讓學(xué)生從大量的具體的事例中去引出抽象的矛盾概念——對(duì)立統(tǒng)一（這里需要選擇其中一個(gè)例子來(lái)突破）。

在同學(xué)們所舉的例子里選擇一個(gè)，比如：高山和平原，兩者既不同，又緊密聯(lián)系，這就是哲學(xué)中所說(shuō)的矛盾，即對(duì)立統(tǒng)一

在得出矛盾的概念之后，關(guān)鍵就在于具體理解和把握這一概念，這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師用設(shè)疑法、漫畫(huà)討論法、古詩(shī)詞比較法等，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論、想象、思考，來(lái)突破一個(gè)一個(gè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

首先來(lái)理解“對(duì)立”，這一點(diǎn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)一組反義詞來(lái)理解對(duì)立的含義，學(xué)生比較容易掌握。這里還有一個(gè)注意點(diǎn)，即“斗爭(zhēng)性”的理解：

設(shè)疑：哲學(xué)上講的斗爭(zhēng)和日常生活中特別是政治用語(yǔ)中的“對(duì)立”、“斗爭(zhēng)”是不是一回事？

學(xué)生討論——教師引導(dǎo)——得出這是“共性與個(gè)性的區(qū)別”。

其次來(lái)理解“統(tǒng)一”，這一點(diǎn)應(yīng)具體分兩個(gè)方面講（通過(guò)兩個(gè)情境）

A．漫畫(huà)“你敢剪嗎？”（適當(dāng)在漫畫(huà)中添加有關(guān)信息：如顏色、海洋或尖刀等，以增強(qiáng)漫畫(huà)的形象性、直觀性）

設(shè)問(wèn)多少人？神態(tài)、動(dòng)作怎樣？（添加畫(huà)外音）

某甲和某乙所處位置和神態(tài)說(shuō)明什么？

某甲敢剪嗎？為什么？說(shuō)明什么？

得出結(jié)論：矛盾雙方在一定條件下相互依存。（適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的例子，如磁鐵的南北兩極）

B．故事情境“盲人為什么會(huì)領(lǐng)路”（英國(guó)倫敦——“霧都”）

劣勢(shì)（一般情況）

盲人

優(yōu)勢(shì)（大霧）

結(jié)合教材中的“議一議”：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。

學(xué)生討論——教師點(diǎn)撥——得出結(jié)論：一定條件下，矛盾雙方會(huì)相互轉(zhuǎn)化。（這里聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)德育教育）

講到這里，矛盾的含義講得差不多了，為了加深理解和正確把握這一概念，還需指出幾個(gè)注意點(diǎn)：

1、矛盾雙方的對(duì)立和統(tǒng)一，始終是不可分割的（這是一個(gè)難點(diǎn)，教材只是通過(guò)舉例，沒(méi)具體分析，學(xué)生得出這一結(jié)論有點(diǎn)困難）

A、借助剛才的漫畫(huà)“你敢剪嗎”

設(shè)問(wèn)：如果某甲離開(kāi)自己這一邊，跳到對(duì)方一邊跟對(duì)方在一塊，行嗎？會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果（會(huì)否發(fā)生變化？向什么方向變化）？這又說(shuō)明什么？

——學(xué)生討論、發(fā)言，得出結(jié)論，對(duì)立和統(tǒng)一不可分割（相反相成）。

B、再出示導(dǎo)入新課時(shí)所用的古詩(shī)詞“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”以及王安石對(duì)此句的修改：“一鳥(niǎo)不鳴山更幽”，（讓學(xué)生自己來(lái)分析，突出學(xué)生的主體地位）

教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從兩句詩(shī)歌中體會(huì)辨證思想、運(yùn)用辨證思想，這樣才能寫(xiě)出千古絕唱來(lái)。（體現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一美，提高學(xué)生的審美觀）

2、矛盾雙方對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，既存在于事物內(nèi)部，又存在于事物外部。（簡(jiǎn)要分析：事物內(nèi)部與事物外部區(qū)分的相對(duì)性）

（三）結(jié)尾：朗誦狄更斯的文章（多媒體顯示）：狄更斯在描寫(xiě)第一次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)代的英國(guó)時(shí)寫(xiě)到：“這是一個(gè)最壞的時(shí)代，這是一個(gè)最好的時(shí)代。這是一個(gè)令人絕望的冬天，這是一個(gè)充滿(mǎn)希望的秋天。我們面前什么也沒(méi)有，我們面前什么都有。”

再次體會(huì)矛盾的思想，進(jìn)一步鞏固消化新吸收的知識(shí)，同時(shí)，還可補(bǔ)充時(shí)政資料：討論分析中美兩國(guó)之間的關(guān)系（既有對(duì)立，又有統(tǒng)一）。

四、高中政治課雙主體教學(xué)模式的原則

1、學(xué)生主體原則。高中政治課雙主體教學(xué)模式以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂時(shí)間的主要支配者，教學(xué)活動(dòng)的主體和思維的主體，教師的作用使創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生主體作用更好的發(fā)揮。做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！皩W(xué)為主體”主要表現(xiàn)為：學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。

2、注重服務(wù)意識(shí)原則。教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師不是主宰而是主導(dǎo)。教為主導(dǎo)，就是在教學(xué)中以教師為向?qū)В盐諏W(xué)生的學(xué)習(xí)方向，教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者。其主要表現(xiàn)為：教師→激發(fā)引導(dǎo)→信息反饋→點(diǎn)撥指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。

3、貫徹民主教學(xué)原則。高中政治課雙主體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以民主、平等、合作、信賴(lài)、情誼為基礎(chǔ)的現(xiàn)代民主教學(xué)觀。主要體現(xiàn)“生生合在作”、“師生和諧”?！吧献鳌奔劝▽W(xué)生之間的行為互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現(xiàn)的一種形式?！皫熒椭C”是教師與學(xué)生之間的配合達(dá)到協(xié)調(diào)，它是合作的實(shí)質(zhì)。模式要求教師善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維能給予正確引導(dǎo)，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動(dòng)機(jī)、信念等人格因素培養(yǎng)。

4、重視思維訓(xùn)練原則。注重培養(yǎng)學(xué)生能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，高中政治課雙主體教學(xué)模式的重要特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過(guò)各種方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，歸納與演繹能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。注重“問(wèn)題中心教學(xué)”。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的“問(wèn)題意識(shí)”。同時(shí)要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價(jià)值的問(wèn)題，在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)，教師及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，補(bǔ)充信息，架起知識(shí)的橋梁與階梯，疏通思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，從而達(dá)到思維的更高層次。

五、高中政治課雙主體教學(xué)模式對(duì)教師的要求

1、熱愛(ài)教育事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和探索。表面上看，思想政治課教學(xué)簡(jiǎn)單，實(shí)際上，思想政治課教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而又復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。高中政治課雙主體教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，有無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。每一個(gè)環(huán)節(jié)和方面都需要教師認(rèn)真地探討，精心設(shè)計(jì)，合理的組織。同時(shí)，要求教師積極學(xué)習(xí)和探索，在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善高中政治課雙主體教學(xué)模式。

2、要具備深厚的理論知識(shí)和先進(jìn)的教育思想、教育觀念。高中政治課雙主體教學(xué)模式要求教師掌握本學(xué)科的基本理論、基本觀點(diǎn)，并對(duì)這些理論和觀點(diǎn)有深刻系統(tǒng)的理解；要求教師掌握心理學(xué)教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)和理論，并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去；要求教師改變教育思想和觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育的新思想，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、注重資料的收集、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功，也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報(bào)紙等方面收集資料，然后對(duì)資料歸類(lèi)、整理、加工、分析。一般做法是用所學(xué)的知識(shí)多角度、多方多層次分析，以鞏固知識(shí)、理解知識(shí)、培養(yǎng)能力。

4、要有創(chuàng)新意識(shí)。高中政治課雙主體教學(xué)模式不是固定模式，不是一成不變的，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。既包括觀念上、方法上的創(chuàng)新，也包括組織形式上、活動(dòng)上的創(chuàng)新。要求教師在每一環(huán)節(jié)上都要?jiǎng)?chuàng)新，在任何時(shí)候都要?jiǎng)?chuàng)新，以豐富、完善、發(fā)展高中政治課雙主體教學(xué)模式。

總之，高中政治課雙主體教學(xué)模式的根本就是要強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，教師“教”的外因，只有通過(guò)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體作用，才能真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

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3、《以學(xué)生為中心，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)——談初中政治五步課堂教學(xué)法》，上虞教育信息網(wǎng)20xx—9—2

《嘗試》的教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明

本文是一篇回憶性散文，也是學(xué)生第一次在教材中接觸馬克·吐溫的作品，學(xué)習(xí)這篇文章，不可從傳統(tǒng)的道德角度做思考評(píng)判，而應(yīng)著重從文章敘述的事件中體會(huì)作者敏銳的觀察力及文學(xué)的感悟力。全文語(yǔ)言詼諧幽默，筆調(diào)簡(jiǎn)潔明快，學(xué)習(xí)時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)細(xì)細(xì)體會(huì)，以此激發(fā)閱讀馬克·吐溫其他作品的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、體悟作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)文學(xué)的追求，使學(xué)生初識(shí)文學(xué)的魅力。

2、了解本文敘事的詳略之處，體會(huì)馬克·吐溫作品詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、品味文中的真情實(shí)感，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，喚醒他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

1、故事導(dǎo)入：講述《馬克·吐溫與理發(fā)師》和《死是千真萬(wàn)確的》兩則笑話(huà)。

2、課前熱身：請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)馬克·吐溫的認(rèn)識(shí)與了解。他何以讓一位19世紀(jì)的大出版商成為那個(gè)時(shí)代無(wú)可爭(zhēng)議的頭號(hào)大傻瓜呢？

課件展示作者畫(huà)像，簡(jiǎn)介作者。（可讓學(xué)生自己解決問(wèn)題）

3、讀文正音：同桌兩位同學(xué)為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。

4、速讀，理清作者的思路，弄清課文的結(jié)構(gòu)：教師出示投影，展示文章的層次結(jié)構(gòu)。

5、馬克·吐溫的第一次文學(xué)嘗試做了那么多近乎“惡作劇”的事，結(jié)合自己的情感，體驗(yàn)一下他當(dāng)時(shí)的心理動(dòng)機(jī)，細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)少年馬克·吐溫的哪些方面令你欽佩，你最喜歡他的哪一點(diǎn)。

6、作者的第一次文學(xué)嘗試新鮮而刺激，也非常成功，你有第一次嘗試的經(jīng)歷嗎？回憶一下你當(dāng)時(shí)的感受。

7、揣摩語(yǔ)言，思考：馬克·吐溫的作品讓人捧腹，讓人深思，這得益于他獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。本文語(yǔ)言最突出的特點(diǎn)是什么？試舉例加以說(shuō)明。

四、拓展延伸

1、將本文與《金庸傳奇》（節(jié)選自《讀者》20xx年第17期）做比較閱讀。

2、思考：你對(duì)近年來(lái)的少年作家現(xiàn)象有何看法？

3、課后閱讀一部馬克·吐溫的作品，并學(xué)習(xí)做讀書(shū)卡片。

【《嘗試》的教學(xué)設(shè)計(jì)】