為了保障事情或工作順利、圓滿(mǎn)進(jìn)行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計(jì)劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇一

教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。

學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)（含板書(shū)設(shè)計(jì)）、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。

1、評(píng)估需求確定教學(xué)目的：測(cè)量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？

2、教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識(shí)技能分析？

3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？

4、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？

5、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案：你準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？

7、實(shí)施與評(píng)價(jià)：實(shí)施你的設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)？

8、修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)

9、總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的一門(mén)應(yīng)用性的教學(xué)技術(shù)，最早起源于美國(guó)。美國(guó)教育家杜威最先提出應(yīng)發(fā)展一門(mén)連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，橋梁科學(xué)即為教學(xué)設(shè)計(jì)的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域，但那時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是原封不動(dòng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)從國(guó)外“拿來(lái)”，介紹給大家的觀點(diǎn)和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實(shí)踐幾乎沒(méi)有。經(jīng)過(guò)這些專(zhuān)家20年的努力，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)已經(jīng)形成了一套完整的理論體系和個(gè)別成功的實(shí)踐應(yīng)用。

但是縱觀我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，我們看到的多數(shù)還是國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的印跡，由此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐不適應(yīng)，表現(xiàn)為：理論反映的是西方教育觀念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式發(fā)展的軌跡和成果，提倡學(xué)生創(chuàng)造性和科學(xué)精神的培養(yǎng)，實(shí)踐是我國(guó)千百年形成的“儒家”教育觀念、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這樣必然造成教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的普及過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節(jié)。既使教學(xué)專(zhuān)家都很難把握其實(shí)質(zhì)，更別說(shuō)新手了。我們可以看教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型，其中前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣摩模型所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，這樣，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為個(gè)別教員的專(zhuān)利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)過(guò)程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

雖然因?yàn)樘骄康某潭炔煌?，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有多種不同的表現(xiàn)方式，但是總的來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，包含了一些基本的活動(dòng)要素。

確定問(wèn)題 探究過(guò)程的第一步就是要確定問(wèn)題，分析問(wèn)題的屬性，根據(jù)問(wèn)題的屬性，進(jìn)而可以確定采用哪一種程度的探究活動(dòng)，有沒(méi)有必要展開(kāi)深入的研究，是進(jìn)行完全的探究還是不完全的探究，還是以調(diào)查及資料的收集、整理和評(píng)價(jià)為主。在解決問(wèn)題之前，不僅要將問(wèn)題界定清楚，還需要確定問(wèn)題所處的情境，也就是描述清楚問(wèn)題空間。

形成探究思路 確定問(wèn)題以后，需要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成解決問(wèn)題的研究思路。有些時(shí)候，可以考慮與學(xué)生一起討論決定問(wèn)題，這樣，問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“自己的”，也更能夠?qū)W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，分析問(wèn)題，收集信息材料，形成解決的思路和策略。另外，問(wèn)題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動(dòng)。

實(shí)施探究 開(kāi)展探究是整個(gè)活動(dòng)的核心過(guò)程，探究的過(guò)程是學(xué)生根據(jù)所確定的探究思路，進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料收集、訪(fǎng)問(wèn)、考察等各種探究活動(dòng)，最終將問(wèn)題予以解決，并得出探究結(jié)果的過(guò)程。所開(kāi)展的活動(dòng)類(lèi)型可以是豐富多樣的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)探究的程度選擇相適應(yīng)的活動(dòng)類(lèi)型。

結(jié)果展示/交流 經(jīng)過(guò)一系列探究活動(dòng)以后，將形成不同形式的探究結(jié)果，可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪(fǎng)談結(jié)果、調(diào)查報(bào)告、作品等。探究結(jié)果的展示和交流，實(shí)際上也是探究過(guò)程的一種活動(dòng)方式，可以將其看作是探究過(guò)程的結(jié)束活動(dòng)。

1、抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)、揣摩炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)炮手為了國(guó)家、人民利益，默默奉獻(xiàn)、犧牲自己利益的精神。

抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語(yǔ)以及文章兩處對(duì)比描寫(xiě)，體會(huì)炮手心情的變化。

對(duì)炮手思想感情、奉獻(xiàn)精神的體會(huì)。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，生齊讀課題。

2、課文講了一件什么事？

二、學(xué)文感悟

（一）抓住人物對(duì)話(huà)，體會(huì)特點(diǎn)。

1、這篇課文在寫(xiě)作上非常有特點(diǎn)，尤其是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進(jìn)課文去感受一下，請(qǐng)們翻開(kāi)課本101頁(yè)，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的對(duì)話(huà)，試著讀一讀，看誰(shuí)讀得最符合他們的身份。

2、你們覺(jué)得，將軍在發(fā)號(hào)施令時(shí)，他的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣？炮手的回答呢？誰(shuí)愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評(píng)價(jià)。

3、軍人在戰(zhàn)場(chǎng)上，說(shuō)話(huà)非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們?cè)賮?lái)感受一次，好嗎？（全班分角色讀）

4、對(duì)話(huà)中，我們了解到，開(kāi)始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結(jié)果炸毀的是什么？（板書(shū)）

（二）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心情。

1、雖然炮手和將軍的對(duì)話(huà)看起來(lái)是那么的簡(jiǎn)潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時(shí)此刻，炮手的內(nèi)心早已經(jīng)是翻江倒海，這從他的神態(tài)就可以清楚地了解。默讀課文，勾出描寫(xiě)炮手神態(tài)的詞語(yǔ)。（抽說(shuō)、出示）

2、認(rèn)真讀一讀與這些詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)句，思考：炮手的神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這些變化？從中你能體會(huì)到炮手怎樣的心情？把自己的體會(huì)批注在這些詞語(yǔ)旁邊。

3、我們來(lái)交流交流。

5、（出示2—4自然段）請(qǐng)個(gè)孩子來(lái)讀讀這部分文字。

6、炮手的臉為什么會(huì)蒼白？你從中體會(huì)到了炮手怎樣的心情？（抽說(shuō)，相機(jī)評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)讀。）

7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什么變得煞白，從中你又體會(huì)到了炮手怎樣的心情？當(dāng)將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時(shí)候，炮手可能會(huì)怎樣想？指導(dǎo)朗讀。

8、將軍關(guān)注的范圍越來(lái)越小，目標(biāo)越來(lái)越接近炮手的家。炮手的心情越來(lái)越擔(dān)心、越來(lái)越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終于，將軍下達(dá)了殘酷的命令——

9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。

10、導(dǎo)讀10自然段，從炮手和軍官們強(qiáng)烈的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？（生說(shuō)）

11、可他畢竟是一個(gè)軍人，戰(zhàn)場(chǎng)上，一切都要在短時(shí)間內(nèi)作出決定。他服從了命令。

12、導(dǎo)讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機(jī)出示最后一段，指導(dǎo)讀。

（三）升華情感，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神。

1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準(zhǔn)房子開(kāi)炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)啊！（生討論交流）相機(jī)指導(dǎo)第一段。

2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領(lǐng)，會(huì)發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關(guān)頭，為了保衛(wèi)自己的國(guó)家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內(nèi)心痛苦，可他的行動(dòng)是那樣堅(jiān)決。（再讀10自然段最后一句）

3、現(xiàn)在我們?cè)僮x課題，你感受到了一個(gè)什么樣的炮手？（生說(shuō)）

4、他是一個(gè)普通的士兵，卻是一個(gè)真正的英雄，在他身上體現(xiàn)出來(lái)的是一種奉獻(xiàn)精神，是一個(gè)軍人崇高的品質(zhì)。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對(duì)他說(shuō)什么？

5、小結(jié):他們的奉獻(xiàn)精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)！讓我們充滿(mǎn)感情地讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)的名言。

（四）、布置作業(yè)：續(xù)寫(xiě)《炮手》。

《炮手》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衛(wèi)自己的國(guó)家而親手炸毀自己家的感人故事。

這個(gè)故事不長(zhǎng)，全文以人物的外貌、神態(tài)的描寫(xiě)并以對(duì)話(huà)為主貫穿全文。他們的對(duì)話(huà)完全是一個(gè)長(zhǎng)官與一個(gè)嚴(yán)格執(zhí)行命令的士兵之間簡(jiǎn)短的一問(wèn)一答，文中在寫(xiě)對(duì)話(huà)的同時(shí)描述炮手的神態(tài)變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現(xiàn)了炮手當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界。這些句子的理解和感悟?qū)θ昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。而《新課標(biāo)》的閱讀要求中提到：要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)文章的思想感情。本課的閱讀，我設(shè)想通過(guò)充分地讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)炮手的內(nèi)心世界，感悟炮手為了國(guó)家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻(xiàn)精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。

二、以讀為本，體會(huì)感情。

首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對(duì)話(huà)，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)反復(fù)朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)分角色朗讀，但由于時(shí)間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今后有待進(jìn)一步提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇二

1、了解昆蟲(chóng)學(xué)方面的知識(shí)。

2、把握文中說(shuō)明的要點(diǎn)，理解文章的主旨。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人手法寫(xiě)科學(xué)小品的方法，體會(huì)本文生動(dòng)活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)。

一、日積月累

1、作者介紹：

法布爾，(1823～1925)，法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家。出生于農(nóng)民家庭。四歲時(shí)因家庭貧困被送到祖母家生活，從小學(xué)迷上了大自然中的花草蟲(chóng)魚(yú)。七歲時(shí)回到父素養(yǎng)身邊開(kāi)始上學(xué)。求學(xué)期間，因家庭生活所迫，幾度遷居，少年的法布爾不得不出門(mén)做工謀生，致使中學(xué)也無(wú)法讀下去。他靠自學(xué)考取了師范學(xué)院，畢業(yè)后做了二十幾年的中學(xué)教師。他一面做教師工作，一面利用業(yè)余時(shí)間做動(dòng)植物觀察記錄。31歲時(shí)憑兩篇優(yōu)秀論文獲得博士學(xué)位。1875年開(kāi)始寫(xiě)《昆蟲(chóng)記》第一卷，到1920xx年，他年過(guò)86歲時(shí)，第十卷問(wèn)世。

2、詞語(yǔ)積累：

擾亂 狩獵 喧囂 喑啞 靜謐 劫掠 酷愛(ài) 篝火

嗉囊 吮吸 貪婪 和睦 篡奪 驚慌失措 更勝一籌

津津有味 毫不猶豫 開(kāi)膛破肚

二、知識(shí)點(diǎn)撥

1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：全文可分三個(gè)部分。

第一部分，1～2節(jié)，寫(xiě)“我”在觀察昆蟲(chóng)，用蟬的哀號(hào)引出本文的主人公──蟈蟈。第二部分，第3節(jié)，描寫(xiě)“我”在戶(hù)外聽(tīng)到的蟈蟈的叫聲。第三部分，4～11節(jié)，寫(xiě)“我”對(duì)蟈蟈的觀察，著重介紹蟈蟈的食物習(xí)性。

2、寫(xiě)作亮點(diǎn)：

⑴ 通過(guò)比較顯示特點(diǎn)。本文寫(xiě)蟈蟈的特點(diǎn)運(yùn)用了比較的方法，寫(xiě)叫聲時(shí)，拿蟬與之比較；寫(xiě)吃肉時(shí)，拿螽斯與之比較；寫(xiě)捕蟬時(shí)，拿鷹與之比較；寫(xiě)同類(lèi)相食方面，拿螳螂與之比較。這些比較始終以蟈蟈為中心，突出了蟈蟈的習(xí)性。

⑵ 運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象。作者描寫(xiě)蟈蟈時(shí)，多處運(yùn)用擬人手法，把蟈蟈人格化，如“蟈蟈在竊竊私語(yǔ)”“十分和睦地共居在一起”“從不吵架”“出于妒忌”等等。擬人手法的運(yùn)用，使文章生動(dòng)傳神，增強(qiáng)了文章的可讀性。

⑶ 語(yǔ)言生動(dòng)傳神。本文運(yùn)用了文藝筆調(diào)來(lái)介紹蟈蟈的習(xí)性，充滿(mǎn)了作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情，避免了一般說(shuō)明文的呆板，語(yǔ)言的運(yùn)用上充滿(mǎn)了人情味，如“吃得津津有味”“毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿(mǎn)后，它用喙尖抓抓腳底”“用爪擦擦臉和眼”“躺在沙上消化食物”等等，這增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性與表達(dá)性，有助于表達(dá)喜愛(ài)之情。

三、疑難探究

1、作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱(chēng)呼，找出這些稱(chēng)呼，說(shuō)說(shuō)作者在什么情況下用這些稱(chēng)呼，這樣寫(xiě)有什么效果？

作者對(duì)蟈蟈的稱(chēng)呼有：狂熱的狩獵者、籠里的囚犯、蟬的屠戶(hù)等等。當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時(shí)，作者用“狂熱的狩獵者”;當(dāng)蟈蟈成為作者籠 baihuawen.c n中觀察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象時(shí)，作者就用“籠里的囚犯”;當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí)，作者稱(chēng)之為“蟬的屠戶(hù)”。作者這樣不斷地變換稱(chēng)呼，使行文生動(dòng)，描寫(xiě)更形象，給人以深刻的印象。

2、文章第三部分重點(diǎn)介紹蟈蟈的食性，其中第6、7、8、9、10節(jié)都很短，試分別概括每一節(jié)的意思。這五節(jié)合并為一節(jié)行不行？為什么？

第6節(jié)分析蟈蟈與蟬搏斗是為了獲得食物──蟬。第7節(jié)寫(xiě)“我”的觀察有新的發(fā)現(xiàn)：蟈蟈喜歡甜食。第8節(jié)寫(xiě)蟈蟈的其它食物。第9節(jié)概括寫(xiě)蟈蟈喜歡吃昆蟲(chóng)的特點(diǎn)。第10節(jié)介紹蟈蟈“同類(lèi)相食”的特點(diǎn)。這五節(jié)不能合并為一節(jié)，因這第6節(jié)是對(duì)蟈蟈與蟬搏斗原因的分析，7、8、9、節(jié)是介紹蟬的其它食性。第10節(jié)是對(duì)蟈蟈“同類(lèi)相食”特點(diǎn)的介紹。這五節(jié)每節(jié)的意思都是獨(dú)立的，共同說(shuō)明蟈蟈的食性及特點(diǎn)。

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、給下面加點(diǎn)字注音：

⑴ 靜謐( ) ⑵ 喑啞( )

⑶ 螽斯( ) ⑷ 萵苣( )

⑸ 大鶚( ) ⑹ 嗉囊( )

2、下列動(dòng)用了比喻的修辭方法的兩句是( )

a、蟈蟈在竊竊自語(yǔ)。那像是滑輪的聲音，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。

b、有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。

c、就像英國(guó)人酷愛(ài)吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛(ài)甜食。

d、它十分喜歡吃肉，但不像螳螂一樣只吃肉。

3、下列沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )

a、擾亂 守獵 喑啞 弱肉強(qiáng)食 窸窣作響

b、喧囂 靜謐 竄奪 夜色蒼茫 驚慌失措

c、劫掠 酷愛(ài) 哀鳴 津津有味 斷枝殘腿

d、篝火 涼爽 薄膜 毫不猶豫 更勝一籌

二、素質(zhì)升華

閱讀課文第三節(jié)，完成下面問(wèn)題：

1、蟈蟈歌聲的特點(diǎn)是(用文中的詞句回答)

_____________________________________________________________。

2、語(yǔ)段中的“藝術(shù)家”是指_____________________________，“音樂(lè)會(huì)”是指_____________________________，“樂(lè)段”是指_______。

3、這節(jié)文字可分三層，第一層至_____________________，第二層至___________________。

4、給這節(jié)文字?jǐn)M一個(gè)標(biāo)題，下列標(biāo)題恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

a、各種昆蟲(chóng)的活動(dòng) b、蟈蟈大合唱

c、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的感受 d、大合唱的情景

三、中考鏈接

(20xx濟(jì)南市)閱讀下面3段文字，完成題后問(wèn)題：

在澳大利亞接受研究的24種蝴蝶中，有一半將在未來(lái)的歲月中永遠(yuǎn)消失；而在南非主要生物保護(hù)區(qū)內(nèi)，受保護(hù)的60%的生物物種有滅絕的危險(xiǎn)。在占巴西總面積1/5的巴古中西部熱帶草原地區(qū)，163種樹(shù)木中將有70%以上的樹(shù)種滅絕，其中很多植物是該地區(qū)特有的稀有品種?？茖W(xué)家們預(yù)計(jì)，在該地區(qū)1700～2100個(gè)植物物種中，39%～48%的物種將在未來(lái)50年內(nèi)消失。

歐洲是自然環(huán)境受全球氣候變化影響最小的地區(qū)。該地區(qū)的動(dòng)植物生存概率要大于世界其他地區(qū)的動(dòng)植物。但即便是如此，在氣候變暖的影響下，歐洲地區(qū)1/4的鳥(niǎo)類(lèi)和11%～17%的植物也將在未來(lái)逐漸滅絕。生活在英國(guó)蘇格蘭地區(qū)的特有鳥(niǎo)類(lèi)紅嘴雀，由于氣候和環(huán)境的變遷，在未來(lái)將很難存活下去。特別是當(dāng)氣候變暖時(shí)，其他天敵鳥(niǎo)類(lèi)的遷入將更加危及到這種稀有鳥(niǎo)類(lèi)的生存。

在墨西哥的研究表明，平原和干旱地區(qū)的動(dòng)植物受氣候變暖影響。一旦氣候的一絲的變化，這些動(dòng)植物就要遷移到很遠(yuǎn)的地區(qū)才能找到適宜生存的新環(huán)境。在該地區(qū)接受研究的1870種動(dòng)植物物種，1/3將在未來(lái)出現(xiàn)生存危機(jī)。在許多庭院花卉的家鄉(xiāng)──南非，研究的300種植物中的1/3將要滅絕，包括該國(guó)是山龍眼類(lèi)花卉。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇三

：認(rèn)一認(rèn)基本漢子

1．認(rèn)識(shí)16個(gè)漢字，讀準(zhǔn)字音，分清字形。

2．通過(guò)觀察圖畫(huà)和聯(lián)系生活實(shí)際，初步了解字義。

3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形文字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1．教師準(zhǔn)備：相關(guān)教學(xué)掛圖。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：每人一盒水彩筆、一張白紙。

第一課時(shí)

（一）談話(huà)導(dǎo)入

1．老師聽(tīng)說(shuō)有的小朋友在幼兒園時(shí)，就認(rèn)識(shí)了不少漢字。今天我想來(lái)考考大家，看看誰(shuí)認(rèn)的字多。不識(shí)字的小朋友也不要著急，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，好不好？

2．出示本課第一部分的8個(gè)漢字，指名會(huì)讀的學(xué)生大聲讀。表?yè)P(yáng)讀音準(zhǔn)確的孩子，并請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)自己是怎么認(rèn)識(shí)這些字的。

[讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么認(rèn)識(shí)這些漢字的，這是一種成功的體驗(yàn)，也為其他學(xué)生指明識(shí)字的途徑，激發(fā)更多的學(xué)生積極、主動(dòng)地識(shí)字。]

（二）識(shí)字指導(dǎo)

1．教學(xué)“人”字。

（1）指名會(huì)讀的學(xué)生認(rèn)讀：rén。（可以多請(qǐng)幾人。）

（2）教師板書(shū)“人”的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察其象形之處。(教師提示：這就是一個(gè)人直立著，手輕輕舉向前方。是側(cè)面的樣子。

[引導(dǎo)學(xué)生觀察古、今文字，發(fā)現(xiàn)漢字的象形之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)漢字文化的熱愛(ài)。]

（3）引導(dǎo)觀察書(shū)上的圖：圖上畫(huà)了幾個(gè)人？是什么樣的人？

（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際幫助理解生字。啟發(fā)：你家有幾口人？分別是哪些人？

（5）引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞。soft/（老人、軍人、人口、人家、人山人海、人聲鼎沸……）

[字不離詞，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)漢字的理解，同時(shí)豐富詞匯，起到積累語(yǔ)言的作用。]

2．教學(xué)“口”字。

（1）引導(dǎo)觀察圖：圖上畫(huà)的是什么？

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察人的嘴巴和“口”字的相似之處。

（3）指名讀kǒu，要求把三聲讀到位。

（4）齊讀。

（5）指導(dǎo)用“口”組詞，加深對(duì)“口”的理解。（口腔、口是心非、目瞪口呆、口若懸河……）

3．教學(xué)“手”字。

（1）指導(dǎo)觀察圖。引導(dǎo)思考：圖上畫(huà)的是什么？

（2）教師在掛圖邊板書(shū)“手”的甲骨文，（教師提示：我們的祖先真聰明，用最簡(jiǎn)單的幾筆線(xiàn)條就畫(huà)出了手的樣子。）

（3），引導(dǎo)學(xué)生了解“手”字的演變過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“手”字的相形之處。

（4）指導(dǎo)讀shǒu article/，注意翹舌音，把三聲讀到位。

（5）指導(dǎo)用“手”組詞，加深對(duì)“手”的理解。（手指、雙手、情同手足、手足情深……）

4．教學(xué)“足”字。

（1）出示“足”字，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，提示學(xué)生zú的聲母是平舌音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D說(shuō)一說(shuō)“足”指的是哪個(gè)部分。

（3）指導(dǎo)用“足”組詞。（足球、手足、遠(yuǎn)足、畫(huà)蛇添足、足不出戶(hù)……）

5．教學(xué)“舌”、“牙”兩個(gè)字。

（教法同上。）

6．教學(xué)“耳”字。

（1）出示耳朵的圖，教師板書(shū)“耳”的小篆，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D觀察，發(fā)現(xiàn)“耳”的相形之處。(2)出示“耳”字，指名讀，齊讀。

7．教學(xué)“目”字。

（1）出示圖，指名說(shuō)說(shuō)圖上是什么？（教師提示：一只眼睛。）引導(dǎo)思考：“眼睛”又可以叫什么？（目。）

（2）引導(dǎo)觀察：我們的祖先非常聰明，用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條就記錄下了眼睛的樣子。板書(shū)“目”的古文字。soft/

（3）教師小結(jié)：人類(lèi)在不斷進(jìn)步，文字越來(lái)越統(tǒng)一規(guī)范，這就是現(xiàn)在的“目”。

請(qǐng)學(xué)生齊讀兩遍。

（三）練習(xí)

1．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D，自由讀一讀相應(yīng)的漢字。

2．出示不帶拼音的生字，指名讀，齊讀。

3．指導(dǎo)游戲：教師出示漢字，學(xué)生快速讀出字音，并用手指出自己相應(yīng)的身體部分。

第二課時(shí)

1．教學(xué)“山”字。

（1）出示幾幅“山”的圖片請(qǐng)學(xué)生欣賞。

（2）引導(dǎo)思考：看了這幾幅圖你有什么感覺(jué)？

（3）啟發(fā)：你能用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾畫(huà)出山的輪廓嗎？（學(xué)生畫(huà)圖，教師巡視，選出優(yōu)秀的作品。）

師：（實(shí)物投影，展示部分學(xué)生的作品。）大部分同學(xué)已經(jīng)畫(huà)好了，你們看，這些都是同學(xué)們畫(huà)的山，真不錯(cuò)?。ǔ鍪旧降墓盼淖?。）我們的祖先，就用這最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)出了山，這就是古時(shí)候的山字。

師：我們小朋友真不簡(jiǎn)單，都能和祖先一樣創(chuàng)造字了！經(jīng)過(guò)人們不斷改進(jìn)，現(xiàn)在的山字這樣寫(xiě)。（出示“山”。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（4）出示“山”的古文字，引導(dǎo)學(xué)生將自己畫(huà)的山與古文字相比，在比較中感知古文字與山的樣子是多么相似。

（5）出示“山”字，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“山”的象形之處。

（6）指名讀“山”sjbwz/，指導(dǎo)讀準(zhǔn)翹舌音。

[引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。]

2．教學(xué)“水”字。

（教法同上。）

3．課外拓展。

（1）啟發(fā)：你能說(shuō)出有關(guān)“山”、“水”的詞語(yǔ)嗎？

（2）將學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)歸納、補(bǔ)充，出示以下詞語(yǔ)，教師帶讀。（高山流水、清山綠水、山清水秀、山高水長(zhǎng)……）

4．教學(xué)“金”、“木”、“火”、“石”、“田”、“土”。

（1）出示：金、木、火、石、田、土卡片及圖畫(huà)。

（2）啟發(fā)：你能將這些字和圖用線(xiàn)連起來(lái)嗎？指名板演，其余學(xué)生在答題紙上完成。

（3）啟發(fā)交流答案，說(shuō)說(shuō)這樣連線(xiàn)的理由。

（4）指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，并隨機(jī)引導(dǎo)組詞，幫助理解字意。

教后記：

出示古文字，并不是要求學(xué)生掌握。它只是起到了橋梁作用，將圖與今天的規(guī)范漢字聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的`興趣和熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇四

教學(xué)內(nèi)容：新北師大版二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《分物游戲》

教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分的操作過(guò)程。

2.初步理解平均分的意義，會(huì)用畫(huà)圖（連一連、圈一圈）或語(yǔ)言表述平均分的過(guò)程與結(jié)果。

3.經(jīng)歷與同學(xué)討論、交流平均分物的過(guò)程，體會(huì)教學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)：初步理解平均分的意義

教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷實(shí)物進(jìn)行平均分的操作過(guò)程

教具學(xué)具：小棒、圓片等

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們，今天是小熊的生日，他邀請(qǐng)了很多好朋友還準(zhǔn)備了豐盛的食物，讓大家和他一起過(guò)生日，你們瞧(出示動(dòng)物圖片）

1、活動(dòng)一：分桃子

?學(xué)生邊動(dòng)手分一分，邊說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程。

?全班匯報(bào)交流。

2、活動(dòng)二：分蘿卜

學(xué)生幫小兔子分蘿卜，討論說(shuō)說(shuō)怎么分。

讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，老師提具體要求。

組織學(xué)生交流分法。

④小結(jié)。

3、活動(dòng)三：分骨頭

?幫小狗分骨頭，討論分法。

?小組合作分一分。

?匯報(bào)：老師用磁鐵板演分的過(guò)程。

4、活動(dòng)四：畫(huà)圖記錄分骨頭的過(guò)程

師：老師發(fā)現(xiàn)每次分都得用小棒很麻煩，想想有什么好的辦法嗎？

?學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)分的過(guò)程。

?學(xué)生匯報(bào)畫(huà)的方法。

小結(jié)：小熊很感謝大家為它解決的難題，表?yè)P(yáng)大家都很聰明。

師：在我們的生活中還有許多“平均分”，請(qǐng)你們回去之后，找找看有哪些地方需要用到“平均分”，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)。

教學(xué)反思：本節(jié)課是第七單元“分一分與除法”的第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分，并讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，同學(xué)之間進(jìn)行交流，展示平均分的結(jié)果進(jìn)一步體驗(yàn)平均分的意義。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了以小熊過(guò)生日進(jìn)行分物串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)感知平均分。教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，師生、生生共同合作，共同探究，實(shí)現(xiàn)了由不知到知，學(xué)生的主體性、自主性得到了充分的體現(xiàn)。課堂上，能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

但本節(jié)課教學(xué)中也存在許多不足，例如，只顧慮教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，忽略了課堂上對(duì)學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)，過(guò)渡性語(yǔ)言還不夠提煉，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己?？傊?，今后還需要不斷的學(xué)習(xí)，努力鉆研教材，不斷提高自己教學(xué)水平！