八年級科學(xué)《體溫控制》評課稿

我們上課就是應(yīng)該有的放矢才行，不曾想過上課的目標(biāo)問題，所以才上的沒有目的——上公開課一定要有目標(biāo)才行的。

1、上課按著目標(biāo)形式，做到有的放矢才行。

知識與技能：了解提問與體溫恒定的意義，了解產(chǎn)熱與散熱的部位、方式及過程，了解產(chǎn)熱與散熱平衡的調(diào)節(jié)。

過程與方法：以體溫恒定為例，說一說人體是一個統(tǒng)一的整體。

情感、態(tài)度與價值觀：形成人體是一個統(tǒng)一的整體的觀念。

學(xué)習(xí)重點：產(chǎn)熱與散熱平衡的調(diào)節(jié)。

學(xué)習(xí)難點：體溫恒定調(diào)節(jié)的過程。

老師說我在畫運動時的圖時時間沒有很好的把握，時間用的過于多，因為這里不是什么重點，知道就行，

2、本末倒置，只抓樹枝，沒有抓住樹干，要加強哦！

上課前在跟學(xué)生打完招呼的時候，就應(yīng)先停下三秒，讓學(xué)生慢慢的進(jìn)入上課的狀態(tài)

或來句科學(xué)來自生活

猜謎語，讓他猜，為什么猜這個

導(dǎo)入可以深一點

問學(xué)生變溫動物和恒溫動物的區(qū)別

由提問：恒溫動物是如何實現(xiàn)人體體溫恒定的呢？那這節(jié)課老師和同學(xué)們一起進(jìn)入提問控制的學(xué)習(xí)

3、體溫恒定有什么好處，提問好難

一開始就把學(xué)生給難住不好，應(yīng)該降低難度，出示恒溫和變溫動物的圖片，

讓學(xué)生從圖片的對比中體會恒溫動物的好處，

若還不知道，教師可以適當(dāng)?shù)闹v出來

4、體溫指人體內(nèi)部的溫度。直腸最接近，應(yīng)該先介紹體溫，然后再問。

若沒有先講體溫的概念，就問問什么是直腸，學(xué)生會給你問的沒法了

5、你對體溫了解多少？你對體溫還想了解多少？問的好

這樣問不僅可以緩和上課的節(jié)奏，同時也可以暴露學(xué)生的潛概念。

6、對于影響體溫的因素，只要一個表格就好，

選取的主人公就是李強，首先是李強對于自己的體溫有疑惑

以他為線，然后是對自己的家人有困惑

這里要求以他為線，更連貫

6、讓學(xué)生間會質(zhì)疑，體現(xiàn)講學(xué)稿的特色

讓學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)生的回答給予提問，就是你是怎么得出結(jié)論的

7、關(guān)注過程、方法的教學(xué)

對于環(huán)境的溫度會影響體溫的教學(xué)，可以從一天中午后2點時氣溫最高，人的體溫也最高進(jìn)行說明

8、若學(xué)生沒有質(zhì)疑的話，那老師有疑問

9、對于結(jié)論應(yīng)該采取質(zhì)疑，這樣學(xué)生的回答空間更大，

同時對于老師的要求就更高，要及時聽懂學(xué)生的回答

對學(xué)生的回答要及時的進(jìn)行理答

10、過渡語：李強他還想了解人體在安靜和運動時的產(chǎn)熱量，所以他查閱了相關(guān)資料

從他查閱的資料，誰能幫助李強分析下人在安靜、運動時的主要產(chǎn)熱器官

其他學(xué)生有沒意見？都贊同，

過渡語：李強在上課前已經(jīng)完成了安靜時各運動器官產(chǎn)熱量的條形圖，他將運動時產(chǎn)熱量的圖留給了大家。

那我們就完成運動時產(chǎn)熱圖

同學(xué)們想我們還可以用哪些不同的圖表表示：折線圖、扇形圖

好，那請同學(xué)們一起在右邊的區(qū)域里來畫一下運動時產(chǎn)熱量的條形圖。

11、圖表就已經(jīng)很直觀了，不可以講有沒有更直觀的，直角坐標(biāo)系應(yīng)給學(xué)生畫好。

12、體溫的范圍漏講了，這里可以問體溫真的是恒定的嗎？有位李強同學(xué)也產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑，測自己的溫度。

13、問學(xué)生測量哪里的體溫，對于直腸，可以這樣問那小孩子呢？引出直腸

并且此時應(yīng)該進(jìn)行下安全教育，小孩子放在口腔里過于危險。

14、畫圖形最多兩分鐘，扇形圖比例大小就應(yīng)不要講了，不是重點。

15、用100攝氏度的水引題不恰當(dāng)，因為散熱的快慢不做要求。就不用講了

直接用跑步和安靜的照片進(jìn)行引題，引出蒸發(fā)散熱和直接散熱。對于熱傳遞是初三的內(nèi)容，

不需要講不然就是超綱了

16、對于血流量的照片可以讓學(xué)生事先用照好的.照片進(jìn)行對比。

讓學(xué)生從照片里血管的變化來發(fā)現(xiàn)。

17、對于血流量的描述，可以給學(xué)生一定的時間去做，用大概30-60秒鐘，然后進(jìn)行匯報。

18、讓學(xué)生知道通過血流量調(diào)節(jié)體溫只是調(diào)節(jié)體溫的一部分

這里應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?/p>

19、講中暑的引入時，應(yīng)該說，如果出現(xiàn)失衡，散不出去會怎么樣

不要講冷汗

學(xué)生講的好的應(yīng)該說其是專業(yè)

20、不要說海南島和北極，應(yīng)該拿自己去海南島和冷的地方進(jìn)行對比

21、對于后面的兩幅圖應(yīng)該給學(xué)生去講，其實就是學(xué)生運用今天自己學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)。

可以這樣問，你覺得在高溫下老師那個時候是怎樣調(diào)節(jié)體溫的？那地問呢

給學(xué)生充足的后打時間，讓學(xué)生根據(jù)書本講，學(xué)生會講的

22、對于總結(jié)部分，可以這樣問，如果你是李強，你對體溫怎么總結(jié)。

23、講學(xué)稿的制作，應(yīng)該有留白，后應(yīng)有加圖片，應(yīng)該讓學(xué)生有5分鐘進(jìn)行做習(xí)題。

24、時間的分配是練習(xí)5分鐘，從前面到影響體溫調(diào)節(jié)的因素講完是8分鐘，那么講體溫的調(diào)節(jié)是25分鐘。

25、對于學(xué)生的評價方式，應(yīng)該分為生成性評價、質(zhì)疑性評價、理答性評價、一般性評價

26、必要時寫下教學(xué)的實錄，用問題羅列的形式，發(fā)現(xiàn)自己說話的語言，還有是有沒有說很多的是不是問題。

【八年級科學(xué)《體溫控制》評課稿】