《擺的秘密》教學設(shè)計

作為一名教師，時常需要用到教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？以下是小編精心整理的《擺的秘密》教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《擺的秘密》教學設(shè)計1

一、教學目的要求：

1、通過研究，學生發(fā)現(xiàn)影響擺的擺動快慢的因素。

2、培養(yǎng)學生的設(shè)計實驗及實驗操作的能力，培養(yǎng)學生分析、判斷的能力。

二、教學準備：

學生分組實驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學生材料同）

三、課時安排：

一課時四、教學過程：

（一）教學引入

1、談話：

同學們聽說過意大利科學家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。

2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事

3、講述：擺動是一種很常見的自然現(xiàn)象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現(xiàn)象，那么在生活中類似擺的現(xiàn)象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）

4、講述：生活中有這么多擺的現(xiàn)象，那么擺動有什么樣的規(guī)律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開擺的秘密吧。（板書課題）

（二）學習新課

1、認識擺。

教師拿起一個擺，問學生擺是由哪兩部分組成的？生回答教師板書。

2、指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的

（1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。

（2）學生分組安裝。

（3）講述：我們要研究擺動的規(guī)律，首先要知道怎樣才是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規(guī)律，我們來觀察它在一定的時間內(nèi)擺動的次數(shù)。為了使實驗結(jié)果更具科學性，我們每個實驗都要做兩次，時間是30秒。

（5）學生分組實驗觀察（由教師統(tǒng)一計時，各組學生默數(shù)，把觀察結(jié)果記在實驗報告單中。）

（6）小組匯報觀察結(jié)果。

（7）總結(jié)：

同學們想一想：每個組的擺，在2個30秒內(nèi)擺動的次數(shù)有什么關(guān)系？（相同）各個組的實驗結(jié)果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間里擺動的次數(shù)是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的快慢是一定的。）。

3、指導學生研究擺動的快慢與什么有關(guān)系。

（1）討論：

a.在前面的實驗中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那么同學們是否注意到剛才門各組在匯報時的數(shù)據(jù)不相同，為什么會出現(xiàn)這種情況？你認為擺動的快慢可能與什么有關(guān)系呢？同學們分組討論一下。

b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關(guān)系，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關(guān)系）

（2）講述：下面我們就分組通過實驗來驗證同學們的猜想吧。注意把實驗數(shù)據(jù)記在實驗報告單中。

（3）學生分組實驗。教師巡視指導。

（4）匯報實驗數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論。

（5）教師小結(jié)：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關(guān)系。擺動快慢與擺線長短有關(guān)系，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。

（三）鞏固練習

講述：同學們，這節(jié)課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個練習題，把學過的知識鞏固一下。出示flash課件

（四）布置實踐性作業(yè)

出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一些（設(shè)計一個試驗方案）板書設(shè)計：

10、擺的秘密

擺：擺線

擺錘

同一個擺擺動的快慢是一定的

擺動的快慢與什么有關(guān)系

課后小結(jié)：

《擺的秘密》一課的教學，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘的輕重無關(guān)”的知識作載體，讓學生在科學的思維過程的經(jīng)歷中，其思維、能力及科學態(tài)度等方面都得到發(fā)展。

（1）本課教學的整體思路是以科學的思維過程，即“發(fā)現(xiàn)問題──提出假設(shè)──設(shè)計實驗──實驗驗證──得出結(jié)論”為主線展開的。

（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于學生來說是不難的，而我們則希望學生在做擺及實驗的操作過程中，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學態(tài)度等方面都有所收獲。

（3）在提出假設(shè)、設(shè)計實驗等方面，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不能流于形式。

（4）本課的教學中，概念的形成可能與學生的固有的想法存在差異，同時會影響學生在知識上的學習。

《擺的秘密》教學設(shè)計2

【教材分析】

本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學生通過實驗的方法去探究一下影響擺擺動快慢的因素，使學生初步意識到能量之間的相互轉(zhuǎn)化。

【教學目標】

1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設(shè)計簡單表格記錄實驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

3、知道影響擺擺動快慢的因素。

【教學準備】

1。分組實驗材料：

鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。

2、學生個人實驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）

3、教師實驗材料：秒表

【教學過程】

一、情境導入：

1、談話：再過幾天就要過清明前節(jié)了，同學們知道清明節(jié)前后我們?nèi)R州都有哪些習俗嗎？（預(yù)設(shè)：踏青、祭祖）

其實除了同學們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習俗，同學們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）

秋千是怎樣運動的？（讓學生明白蕩秋千就是一種擺的現(xiàn)象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現(xiàn)象？

2、（預(yù)設(shè)：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態(tài)和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的秘密”。

二、認識擺的結(jié)構(gòu)：

1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生制作，并讓擺擺動起來）

2、認識擺。

下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結(jié)合實物介紹：擺錘和擺線）

3、數(shù)擺的次數(shù)

怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數(shù)數(shù)它擺動了幾次？（幫助學生理解怎么數(shù)擺的次數(shù)。）

三、探究影響擺擺動快慢的因素。

1、初步探究

談話：現(xiàn)在我們會數(shù)擺動的次數(shù)了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預(yù)備——開始（教師計時，學生計數(shù)，共測三次）

哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。

（學生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生匯報）

2、發(fā)現(xiàn)問題

從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？

引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同一個擺相同時間擺動的次數(shù)相同。不同的擺相同時間擺動的次數(shù)不同。

那面對這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發(fā)現(xiàn)了這個秘密。你們可真了不起。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關(guān)系呢？（教師指示課件：大膽猜想）預(yù)設(shè)1：與擺線的長短有關(guān)系。板書：擺線長短預(yù)設(shè)2：與擺錘的輕重有關(guān)系。板書：擺錘輕重也就是說與擺幅的大小有關(guān)系。板書：擺幅大小

四、設(shè)計實驗，驗證猜想。

1、小組分工

同學們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關(guān)系的因素。由于時間的原因，下面以小組內(nèi)商量一下，你們小組想先研究哪個？

哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗?zāi)?？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內(nèi)容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。

2、設(shè)計方案，班級交流

現(xiàn)在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。

A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調(diào)（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）

在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？

講解：細心地同學可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。

演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、（指擺幅大?。┱l來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）

在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導學生根據(jù)前面的操作說出方法）

C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設(shè)計實驗方案？研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、實驗提示

（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設(shè)計好了，為了實驗數(shù)據(jù)更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始?。ń處熝惨晫W生操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與學生研討）

5、匯報交流

大部分同學已經(jīng)完成實驗了，同學們有發(fā)現(xiàn)了嗎？

找三個不同小組分別匯報交流，學生邊交流，教師邊進行對應(yīng)板書：無關(guān)、長——慢、短——快。

6、得出結(jié)論

通過同學們的探究活動，我們有了共同的發(fā)現(xiàn)：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關(guān)。擺的快慢只與擺線長短有關(guān)，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的.秘密。

五、課堂延伸

現(xiàn)在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰(zhàn)，看看誰能學以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調(diào)得走時準確嗎？

六、課外拓展

同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關(guān)擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節(jié)課見。

《擺的秘密》教學設(shè)計3

設(shè)計理念

《擺的秘密》是青島版小學科學《無處不在的能量》單元探究式實驗教學內(nèi)容。學生在運動快慢及運動方式了解的基礎(chǔ)上知道生活中有些物體的運動是擺動，但他們不一定清楚這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。在教學預(yù)設(shè)的過程中，考慮四年級學生已有對比實驗的基礎(chǔ)，如何控制好實驗過程中變量與不變量以及收集有效的數(shù)據(jù)，對于他們來說還是有些困難的。因此，教學中教師對于變量控制的有效引導是必不可少的。本節(jié)課教學旨在引導學生探究擺的快慢與什么有關(guān)，經(jīng)歷“觀察與預(yù)測—設(shè)計與實驗—整理與分析—表達與交流”這一科學探究的過程，學會控制變量;同時幫助學生修正自己的想法，認識到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重無關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，并在學習和解決問題中培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。教學中堅持“以以‘思’導‘做’，‘做’促‘思’的原則，學生在對擺的研究前對結(jié)果的假設(shè)和實驗方案的設(shè)計突出了以“思”導“做”;對擺在一定時間內(nèi)的擺動的次數(shù)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析的過程中以“做”促“思”體現(xiàn)得更為明顯。整節(jié)課學生真實地經(jīng)歷在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實驗操作、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價”的科學探究全過程。

教學流程

一、以實物引發(fā)思考，導出研究話題

師：(出示擺鐘PPT)請看老師給大家?guī)砹耸裁?生：鐘。

師：這是一個擺鐘，擺的快慢會影響時間的快慢，如果家里擺鐘快了或者慢了，都會影響我們的作息時間。你想知道如何來調(diào)整擺的快慢嗎?

生：想(齊答)。

師：要想調(diào)整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關(guān)。今天我們就一起研究擺的秘密。(板書：擺的秘密)

【同步評析】教學伊始，教師呈現(xiàn)出“擺鐘”圖片，此時，學生的原認知會很輕易地判斷它是鐘，教師在此基礎(chǔ)上強調(diào)這是“擺鐘”。教師這種沒有判斷的接話讓學生在疑惑中產(chǎn)生更濃的研究興趣，自然會關(guān)注擺鐘的構(gòu)造，尤其是中間的擺。“明明就是鐘，老師為啥強調(diào)擺鐘”這樣的內(nèi)心發(fā)問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著教師帶有解釋與問題性的語言描述更是將學生的思維牽引至“擺”的世界。

二、以演示作為引子，認識擺的構(gòu)成

師：這是一根棉線，把它掛在鐵架臺的橫桿上，這是一個鉤碼，將它掛在這根棉線的下方，我們把這樣的裝置就叫做擺(教師描述并操作)。想一想，生活中還有哪些物體也像這樣，一根繩子下面掛個重物?

生：比如說工地里的吊車，它吊東西時就是這樣的。師：是的。

生：還有風鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風一吹它就會響。師：好的。

生：還有平常戴的首飾，比如項鏈或者手鏈。

師：剛才大家說的這些物體都和擺有關(guān)。擺由兩部分組成，上面這部分就叫它擺線。

現(xiàn)在擺線這么長，我們還可以短一些，再短一些，或者再長一些，那就是

擺線可長(學生接可短);下面這部分鉤碼，我們也給它個名字，叫擺錘(板書：擺錘)?，F(xiàn)在掛的是一個鉤碼，還可以掛成兩個、三個，甚至更多，或者還可以把它換成再小一點的物體，也就是擺錘可重可輕。我們再來看，自然狀態(tài)下，這個擺本來是豎直向下的，要讓它擺起來，就要把它沿水平方向輕輕拉開，然后自然松開。拉到這兒可以松開，拉到這兒也可以松開，這樣一來，擺線與原來的豎直方向就形成了一個角，我們把它叫做擺角，這個角也是可大可小。

【《擺的秘密》教學設(shè)計】