幼兒老師教育隨筆

在學習和工作的日常里，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒老師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒老師教育隨筆1

今天的散步活動，我和幾個孩子正走著，突然前面?zhèn)鱽砼d奮的聲音，“哇！好漂亮呀！”“好像一只烏龜”?？吹缴读诉@么興奮？我走到孩子跟前一看，原來他們被植物角旁邊的幾棵大樹的落葉吸引了，看到我走近，幾個孩子連忙拉著我爭先恐后地說：“老師，你看我撿到一把小扇子”，“老師，你看我的是一條裙子”，“老師老師，我的是一只魚”……孩子們都爭著和我說，原來在孩子的眼中，小小的落葉都有著千奇百怪的樣子。看著孩子純真的眼睛，我覺得教育的時機到了，我說：“孩子們，我們來玩樹葉寶寶變變變的游戲吧，我是大樹媽媽，我有很多很多的樹葉寶寶，寶寶們很調皮，今天，就趁著媽媽睡覺的時候，偷偷的跑出家，變成了各種各樣的樣子，落到草地上玩，請小朋友們幫我找到它們，送回媽媽身邊，并且要說出自己撿的樹葉寶寶變成什么樣子？”，說著游戲開始了，孩子們興高采烈地撿起葉子，興奮的跑到我面前：“樹媽媽，葉子寶寶變成了一把劍，”“樹媽媽，這兩片葉子合在一起，就變成了一把扇子，”“樹媽媽，這是你的寶寶，它變成了一只蝴蝶?！焙⒆觽冮_心地尋找葉子，朝我奔來，興奮的告訴我他的發(fā)現(xiàn)……接著我們把收集到的葉子帶回班上，進行了拼貼，制成了美麗的拼貼畫，下午讓孩子把作品帶回家和家人分享，事后有家長反饋，孩子回到家還很開心，一直說著種種，還把樹葉畫放在家里最顯眼的地方。我聽了很感動，這一次的活動非常成功，在尋找葉子的游戲過程中，孩子們學會了觀察、思考、鍛煉了孩子的口語表達能力，拼貼畫的制作，讓他們動手拼一拼，貼一貼，充分發(fā)揮自已的想像力和創(chuàng)造力，完成有趣的樹葉貼畫作品，使幼兒體驗自己動手的快樂?？?，一片葉子就可以帶給孩子美好的一天！美好的回憶！真好。

幼兒老師教育隨筆2

萱萱是個看上去不太活躍的小男孩子，但他卻喜歡在老師看不到的地方獨自撒歡。一次男衛(wèi)生間里傳出了歡呼的聲音，我尋聲找去，原來是萱萱在里面玩的不亦樂乎。我好奇地問他在做什么，他卻膽怯地說：老師，我改了！然后不等我說話就灰溜溜地逃走了。我見他態(tài)度誠懇，就沒有再跟他計較?？墒沁^不多久，在老師沒有注意到他時，他就又開始司機行動了。如小朋友喝水時，他拿了杯子趁老師在關注小朋友接水，他就在活動室里面兜圈子，高興的時候嘴里又發(fā)出“噢噢”的尖叫聲。每每當老師發(fā)現(xiàn)他作怪時，他都露出膽怯的眼神，然后灰溜溜回到位置上，然后斜著眼睛看老師，當碰到老師的目光后，緩慢地低下頭。

看得出，他是一個缺乏自信和自制力但卻是個懂道理的孩子。我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡幫助小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。于是我把一些活動后的整理工作有意識地交給萱萱去完成，他高興極了，每次工作得都特別認真，他的舉動也贏得了小朋友的贊揚。同時他在對自己的約束能力方面也有了很大進步。我只是為萱萱提供了一個機會，使他感到：我對自己感興趣的事有能力做好，我可以幫助小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現(xiàn)自己的能力，向自己證明他是環(huán)境中的一個有效分子，他的行為可以給自己和別人帶來積極的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自己的潛能，不斷地發(fā)展！

幼兒老師教育隨筆3

幼兒是那樣的可愛，聰明活潑，他們那細心地觀察，天真的話語，是那么讓人快樂，令人回味。

我和孩子們一起玩擺積木，大家玩得很開心，玩著玩著俊杰像發(fā)現(xiàn)新大陸似地對我說：“老師，你不知道我在那里？”“你不是在玩玩具嗎？”

俊杰說：“不對，老師你想想?！?/p>

“我不知道”

“告訴你吧，老師，我在你的眼睛里?！?/p>

看著孩子那驚喜的目光，聽著那稚嫩的聲音，我也高興的對她說：“對呀你的眼睛里有個老師，那就是我，對嗎？”

“對”于是，我們又高興的玩起來。

老師和孩子通過目光交流，就會建立起豐富的感情，也會讓孩子更加喜歡你。

幼兒老師教育隨筆4

最近，和孩子們在一起玩的時候，經常會聽到孩子們說，老師也是喜歡我的，老師也愛我的，這就引起了我的重視，孩子們怎么會這樣議論呢？

有一次，我在教室整理東西，班上的韓晨媛小朋友正好走過來，我就對她說：“請你幫我把一只盒子拿過來，好嗎？你拿的動嗎？”她高興地說：“我拿得動，老師我來幫你拿吧，”幫我拿好走開時，她看到小朋友就說：“老師也是喜歡我的，老師也愛我的，還請我?guī)兔δ?！”過了一天，韓晨媛小朋友又對其他小朋友說：“老師不是只有喜歡龔益一個，也喜歡我的，還請我?guī)兔ψ鍪履?！?/p>

聽著孩子的話，我覺得有點心酸，我們老師在平時的工作中，面向全體幼兒時，可能會對能力比較弱的孩子關心的不夠，可能忽略了這部分能力弱的孩子，生怕他們能力弱，而完成不了老師的任務，可能給他們少了點鍛煉的機會，忽視了他們的想法，所以造成了孩子們的誤解，在孩子們看來，老師請誰幫忙，就是老師喜歡誰，愛誰，誤以為不讓他們幫忙就是老師不喜歡他們了。其實我們老師的出發(fā)點不是這樣考慮的，我們覺得應人而異，適當保護能力弱的孩子，現(xiàn)在看來這個想法是錯誤的。

也許，我們在工作中有過份的舉止，有過激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長帶來了不良的影響……

也許我們在工作中只是為智育而教學，忽視了情感的投入，忽視了情感的培養(yǎng)，使孩子享受不到愛的關懷……；

那我們老師怎么樣能做到對孩子們的一視同仁，把愛均衡的分給每個孩子呢？我覺得要做好這一點，它既是對我們工作的鞭策，又是對我們工作的期望。她使我想到了很多……

愛是一種寬容，愛是一種體貼。對于能力差一點的孩子，多一個鼓勵的目關，多一句悄悄的花語，多一次合理的評價，將會給孩子留下愛的回味。

愛是一種責任，愛是一種追求。愛每一個孩子，是我們老師的責任，也是我們每個老師所追求的，只有孩子們健康快樂了，我們老師的愛沒有白白的付出。

愛是一種給予，愛是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻給事業(yè)，奉獻給孩子，和孩子們共成長，同快樂，才是我們最終的目的。

老師以生為本，要照顧到每一個孩子的感受，多給孩子一點愛吧。因為只有老師心中有孩子，老師的真愛才能永在。

幼兒老師教育隨筆5

華東師范大學學前教育學系的鄭同學在我們班實習了整整三個月，這段時間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱她為鄭老師。下個星期，實習即將結束，孩子們都顯得依依不舍。面對這一情況，一個點子在我頭腦中閃現(xiàn)，能不能引導孩子們開一場自編自導自演的歡送會呢?

隨著年齡的增長，大班幼兒活動的主動性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛和不舍之情，引導、支持他們自主、自發(fā)地舉行一場歡送會，讓不同能力的幼兒都來發(fā)揮自己的特長，在活動中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價的能力無疑是個好機會。

在第二天的展間交流時，我簡單向孩子們提出了我的想法，沒想到孩子們立刻興奮起來，瞬間“歡送會”成了他們談論的焦點?；顒拥臏蕚湟孕〗M為單位進行，孩子們或是以共同的興趣愛好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。

“歡送會上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽者傾聽著他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫上祝福語，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語和自畫像給鄭老師留念……

我覺得每個幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時，我覺得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，進而想辦法去解決。

面對想法“撞車”，孩子們都會有什么反應呢?沒想到每個小組都有一些有趣的表現(xiàn)。

第一組有一個“小領導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個忠實的擁護者，他們配合度很高，“小領導”說什么他們都同意?？此仆昝赖慕M合卻也在討論的過程中出現(xiàn)了問題。“小領導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時間內沒有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽到第三組也有相同的打算時，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來換去，有點“見風使舵”的味道。

第二組也改變了自己的初哀。不過，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花?？梢?，理想和現(xiàn)實之間還是存在一定差距的。不過他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。

第三組在面臨大家想法“撞車”的情況下，依然堅持原來的想法，為鄭老師制作花和賀卡。

第四組和第五組則是“中規(guī)中矩組”，孩子們根據自己平時看聯(lián)歡晚會的經驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開。

當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰來負責準備呢?”……問題引發(fā)了孩子們的思考，我提示孩子們用簡單易懂的符號記錄下每個人的任務，以便于計劃的實施。

短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀點的機會，因為是在小組范圍內的討論，一些平時比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動?？梢?，創(chuàng)設寬松、開放的環(huán)境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個幼兒都有平等交流的機會，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經驗自由、主動地表達，這樣的環(huán)境無形中提高了幼兒自主表達的愿望。

令我沒有想到的是，孩子們的行動如此之快，第二天他們就帶來了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務，帶來了制作賀卡的彩紙、彩筆等?？吹胶⒆觽儙淼呢S富材料，我給每個小組提供了一個材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時、清楚地看到計劃完成的情況，還可以在需要時方便地取用材料。

又過了兩天，各組的材料筐陸陸續(xù)續(xù)地豐富起來，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進去的一大包指偶，就再也沒有其他東西了。這讓我有一點擔心，他們是不是已經準備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會，打聽道：“你們的故事準備得怎么樣了?”小小有點委屈地說：“我老早就帶來了指偶，可是他們誰都沒有帶來東西。”“那你去召集他們再來商量商量吧。”在我的啟發(fā)下，小小找來了自己的組員，我問他們：“小小已經按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個準備得怎么樣了?”成成急著說：“我的背景圖已經畫好一半了，星期一就可以帶來?！背顺俗谝贿厸]有出聲，小小問：“乘乘，你說你準備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說：“反正我家里有很多故事書，我隨便帶一本來就可以了?！币慌缘默|瑋看了看其他小組滿滿的材料筐，吃驚地說：“啊，你還沒選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點不好意思，倒是小小開始想辦法，她倒出所有的指偶，說：“看!這里有各種各樣的小魚，要不，我們編一個關于小魚的故事吧?！痹捯魟偮洌沙捎旨敝f道：“啊?那我畫的背景圖是森林，不是要重畫了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來：故事誰來找?到底要不要改背景?一連串的問題糾結在一起。這時，瑋瑋提出了一個大家都同意的辦法：“我家里也有故事書，我和乘乘一起準備吧。看誰先帶來就用誰的，這樣就不會來不及了?！背顺寺犃诉B忙點頭：“明天我一定會記著帶來的?！?/p>

各小組的孩子都積極準備著、排練著：第二組的孩子忙著收集一日活動各環(huán)節(jié)中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時間湊在一起剪剪貼貼畫畫：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會的舉行增添了保障。

周五下午，歡送會如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著一組輪流上臺表演自己精心準備的節(jié)目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時，鄭老師被孩子們的真情感動得熱淚盈眶。

活動的順利開展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會”的形式和具體操作過程都是幼兒自發(fā)生成的，在這個過程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動地去完成任務，在這個過程中個體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發(fā)展，由此促進了個體自主性的發(fā)展。

“歡送會”后，我又組織孩子們觀看了“歡送會”的視頻，并請他們說說自己參與活動的感受。孩子們看著自己的表演，有的開心地笑了，有的不好意思了……元太說：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著自己的頭發(fā)說：“小小和成成在背景上開了個洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見鄭老師一直在笑。”塵塵說：“我覺得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂器也忘用了?！必愗愓f：“我們送賀卡的時候也緊張了，每個人都說了祝福的話，可是聲音很輕，大家都沒聽清楚?！?/p>

幼兒的年齡特點決定了他們的理解能力、語言表達能力的局限性，所以我采用情境再現(xiàn)的方式讓幼兒從旁觀者的角度更好地觀察、分析自己的表現(xiàn)，從而對自己作出評價。令我欣喜的是，在交流過程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統(tǒng)評價，而是具體地解釋了自己或他人的行為?！盎貞洝痹u價有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實施的一個反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進、提升的空間，使之成為重新出發(fā)的起點，并以此促進了幼兒的主動發(fā)展。

幼兒的努力加上教師的協(xié)助，使“歡送會”精彩、成功。事實證明，幼兒一旦有了自主的機會，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺有意義的事去做、在做中學，而且能對自己的選擇負責，并通過團結協(xié)作、克服困難、尋求解決問題的方法，追求最佳的活動效果。

幼兒老師教育隨筆6

“老師，我們什么時候春游??？”“老師，是不是明天春游呢？”“快了，快了，到時去的時候會跟你們說的。”就這樣，寶貝們盼星星、盼月亮，終于把春游這件大事給盼來了。

4月27日上午，寶貝們帶著零食，背著小書包早早來到幼兒園，連平時來得很遲的安安，也早早到來。此時的孩子，激動萬分，巴不得現(xiàn)在就出發(fā)。大概8：40分，我們排著隊伍正式出發(fā)。雖然，春游的地點在小區(qū)內，但對于寶貝們而言，依舊熱情高漲，正所謂“醉翁之意不在地點，在乎快樂的心情也”。寶寶們之間，排著長長的隊伍，一會兒看看這里，一會兒瞧瞧那邊，似乎美麗的風景永遠都看不完。在途中，寶寶們看到叔叔、阿姨、爺爺、奶奶特別熱情，都會不由自主地向她們打個招呼問聲好。一下子受到了大家的稱贊，真是一幫懂事的孩子啊！

走了一會兒，寶寶們也有點累了，我們選了個涼快的地方，墊上報紙坐了下來。最期待的時刻終于到來，只見，寶寶們一坐下，就掏出小書包里的零食，興奮地吃了起來，“老師，幫我瓶蓋擰一下?！薄袄蠋?，幫我薯條拆一下。”頓時，我左右兩邊跑，忙得不可開交啊?！袄蠋?，這顆糖給你吃。”“老師，這個薯片給你?！币幌伦庸Ψ颍瑢氊悅兌甲呱蟻砦刮页詵|西，真是開心，頓時，感覺我也早已不是老師的角色，而是她們的好朋友啦！

寶貝們已經真正有了學會分享的意識啦。這不，天佑小朋友是最勤快的一個啦，分得最忙的一個就是他啦，一會兒分果凍，一會兒分薯條，別看他月份小，但真的比我們班上部分寶寶懂事很多。突然，管理小區(qū)業(yè)務的叔叔們從我們這邊走過，他們說：“你們是不是就是小博士幼兒園里的小朋友啊？”“嗯，是的。”寶貝們懂事的回答了叔叔們的話。隨即，子楠小朋友，拿著自己愛吃的零食，迅速跑到一位叔叔面前，把好吃的東西遞給了叔叔吃，雖然沒有大膽的說，但她的行動已經足以證明了一切。路上，又來了一位小弟弟，寶寶們一個個又迫不及待地跑到弟弟面前，把好東西拿出來給弟弟吃，頓時把弟弟給圍住了，弟弟害羞得直躲到媽媽身后去。真是一幫可愛的孩子，不愧是大家的開心果?。?/p>

“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一同去郊游”。喝飽了，吃足了，也休息夠啦！寶寶們唱著歡快的歌曲，安全返回園里，此時，她們已深深沉醉在那一刻快樂的時光中。

幼兒老師教育隨筆7

給孩子一個說話的機會給孩子一個說話的機會，他會給你一個不一樣的答案。在今天，一個4歲的孩子給我上了一堂生動的人生哲學課，使我深刻體會到了它的深刻意義。

今天下午快放學的時候，嘟嘟走到我面前，低著頭，不說話，手使勁地擰著衣服，我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我輕輕地問他：“衣服為什么濕了?是不是灑水了?是不是開水龍頭的時候，用力過大，把水濺得滿身都是?”他一直低著頭，紅著臉，支支吾吾不說話。我接著問他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”嘟嘟還是不說話……這個時候，我正要批評，但看著他扁起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個思考的時間，給他一個說話的機會。于是我用我的衣服給他換下濕了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的干了再換下來?！苯又议_始攬著他，耐心地等。一分鐘過去了，嘟嘟終于抬起頭，說話了，他說：“老師，我剛才大便了，水沖不下去，我用盆接水往下沖的，不小心，盆里的水就灑身上了，但是我把大便沖下去了?！?/p>

我緊緊地抱著嘟嘟，跟抱自己的孩子一樣，這個時候，我還能說什么呢?我差點因為自己的自以為是傷了孩子的心。

嘟嘟也緊緊地抱著我，向來，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過氣來。我們總是因為自己是大人，有很多的想當然，并且把這個想當然當作真的事情放在孩子做錯的事情上面，殊不知，我們這些自以為是傷過孩子多少次心。

給孩子一個說話的機會吧，也許他會給你一個不一樣的答案。

幼兒老師教育隨筆8

陶行知先生說：“沒有愛，就沒有教育”----我國獨生子女的數量與日俱增，年輕一代的教育觀念也在不斷變化，這一變化對于下一代祖國花朵的培養(yǎng)來說是雙刃劍。大部分幼兒習慣了接受愛，而不懂得主動給予他人關愛。而在當今成人的世界里，人與人之間的利益關系朱羅密布，各行各業(yè)不乏你爭我斗的現(xiàn)象。長此以往，會造成人際關系不和諧的混亂局面。從小用愛的教育對幼兒進行熏陶，會讓其耳濡目染，漸漸地培養(yǎng)起他們的愛心，有利于幼兒之間建立起相互關心愛護的和諧局面。

不同的人會從不同的角度來詮釋“愛的教育”，會形成各自不同的觀點，但有一點我們是都肯定的，教育智慧是愛的智慧，是閃耀著真善美光彩的智慧。通過愛的教育，讓幼兒從小能夠用善良的心與他人相處，在與他人的互動中，體會到付出愛、給予愛和收獲愛，真正感受到快樂和幸福，愛的教育能促進人與自然的和諧共處。

一、愛的管理需要耐心

在幼兒教育中實施有效的愛的管理，這需要對于愛有正確的表達方式。愛的管理首先需要的就是耐心，這一點在幼兒教育中體現(xiàn)的尤為明顯。幼兒的認知能力還十分有限，幼兒“不聽話”或者“犯錯”的情況也會經常發(fā)生。更為重要的是很多幼兒還無法意識到自己的不良行為習慣存在的問題，感知不到自己的“錯誤”。在這個時候就需要教師對于教育管理工作具備極高的耐心，教師要找到正確的和幼兒之間溝通交流的方式，并且要充分取得幼兒的信心。這些都需要一個長期的積累以及相互的互動過程，這也是對于教師耐心的一種考驗。教師只有以良好的心態(tài)面對教育工作的日常，并且耐心的給予幼兒引導，幫助幼兒樹立良好的觀念與習慣，這樣才能夠慢慢糾正幼兒的一些不良行為習慣，這也是讓愛的管理更為高效的一種方式。

二、愛的管理需要寬容

在愛的表達中同樣需要寬容，這也是更好的實施對于幼兒的愛的教育的一個基礎。幼兒的日常就是以“犯錯”和出現(xiàn)各種“問題”為主，學生的不聽從教導，學生間的相互打鬧等，這些都會充斥在每一天中。教師如果對于幼兒的不良行為習慣以及發(fā)生的各種問題缺乏寬容，這可能會讓實際教育工作很難推進，并且也無法起到對于幼兒的教育與引導作用。教師要以寬容的心態(tài)面對幼兒的問題與錯誤，要充分理解這個年齡階段孩子的一些行為方式，以寬容的心態(tài)面對幼兒的各種問題，并且以愛為基礎給予孩子們引導，這樣才能夠逐漸糾正孩子的不良習慣，并且讓他們對于正確的行為方式形成認知。這也是讓孩子們積極健康成長的教育模式。

三、愛的管理需要引導

在幼兒教育中引導非常重要，這同樣是有效的愛的管理的一種體現(xiàn)。教師要善于站在兒童的觀念與視角中來理解與看待問題，要充分了解兒童行為背后的一些造成原因。這將會幫助教師更好的了解兒童的內心世界，也會讓教師認識到兒童之所以會產生一些行為的原因。教師要和兒童共同成長，要以平等的方式和孩子們進行有效溝通，要透過良好的引導模式來更正學生的觀念，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成更好的行為習慣。愛的管理需要引導，引導過程又可以滲透到很多教育階段。無論是在日常生活習慣的培養(yǎng)中，還是在教育活動的展開中，或者是幼師和孩子的單獨溝通與交流中，這些都可以讓引導過程充分得以滲透。幼師只有讓愛的教育作為前提，和孩子們一同慢慢成長，這樣引導的效用才能夠更好的得以體現(xiàn)，愛的管理也會更為高效。

幼兒老師教育隨筆9

“右右，你知道嗎?在小二班實習的這段時間，你給了我很多溫暖，讓我更加喜歡幼兒教師的.工作。你總是對我說‘我永遠永遠愛你，永遠和你在一起‘我特別喜歡你，永遠都不和你分開’，想我的時候就抱抱小二班吧!愛你的小青老師。"這是實習老師告別時送給女兒的，也是女兒一直珍藏的一張卡片?？ㄆ嬗≈鴰讉€卡通人物，邊角已有些破損，雖然質樸，但作為教師、作為媽媽的我，每每看到這張卡片，總是滿滿的感動。因為這張卡片不僅承載了一位實習教師對孩子們的留戀和不舍，還承載著一個三歲多的小女孩對實習教師無窮無盡的思念與深情。也許小女孩的這種思念和情感，小青老師永遠也沒有機會了解，但它一直珍藏在那里，在小女孩的心里，一直溫暖著她。

小青老師來了

連續(xù)幾天晚上入睡前，我都聽女兒提到“小青老師”。雖然都只是只言片語，但讓我知道班上來了實習老師，而且女兒很喜歡這位實習老師。

“我生氣了，因為皮特搶了我的玩具。小青老師發(fā)現(xiàn)了，她說‘右右，你怎么了’，我就說‘我生氣了，他搶了我的玩具’。小青老師就摸了我一下。”

“中午睡覺的時候，我睡不著，小青老師就陪著我?！?/p>

“我找不到自己的海報，小青老師就說‘別著急，我和你一起找’?！?/p>

“我特別喜歡小青老師，她和我們一起跳皮筋。”

作為教師的我，不知道我們班的孩子回家后是如何描述幼兒園一天的生活的，一天中哪些事情令他們念念不忘；也不知道他們是如何描述我的，對于我，他們喜歡還是不喜歡，理由又會是什么?作為媽媽，聽到女兒在園一天的生活都濃縮成這些瑣碎的片段時，我發(fā)現(xiàn)在一個三歲多的小孩子心中，也許一天的活動豐富而多彩，但觸動孩子心弦的往往是那些自然的、溫暖的、一對一的師幼互動片段，而喜歡一個老師的理由又是如此的簡單和具體，在她需要的時候給她一個安慰、陪陪她、幫助她、像伙伴一樣和她一起玩兒。

小青老師走了

那一天，女兒帶回來這張告別的卡片。晚上睡覺的時候，她說：“媽媽，小青老師走了，她什么時候回來呀?”我告訴她：“小青老師是實習老師，還要回學校上學，等學會更多的本領，才能當真正的老師。”女兒說：“她什么時候能學完本領呢?學完了就回來了吧!”她用充滿期待的眼神望著我。看著她明亮的眼睛，盡管不忍心，但我仍舊理性地告訴她：“也許你上中班或者大班的時候，她才能成為真正的老師。但是不知道能不能回你的幼兒園。”從女兒懵懂的眼神中，我知道她對小青老師的歸來充滿期待，但是她還不理解為什么她喜歡的小青老師不能和自己在一起，為什么她不能是自己的老師；她也不了解，“再見”有時候意味著再也不能相見。

徐志摩的《再別康橋》中，有這樣一句“哨悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”。小青老師，你知道嗎?有這樣一個小女孩，每天都會無數次地想起你，思念你，盼望你的歸來。盡管你悄悄地來，又悄悄地走，但你并不是孤身離開。你帶走了一個三歲多小女孩對你滿滿的愛，愿這種珍貴、質樸、簡單、透明的愛，愿這顆純凈如泉水般的心，讓你擁有在這個職業(yè)上不斷前行的力量。

作為教師，如果每位離開我們的孩子，都對我們念念不忘，依依不舍，那是怎樣一種幸福啊!

小青老師回來看我了

小青老師離開已經近一年了，原以為孩子年齡小，忘性大，但女兒對小青老師的思念至今還在。

“我想小青老師了，她什么時候來呀!中午睡覺的時候，小朋友都睡了，我就在床上等著小青老師。等啊等啊!她怎么還不來啊?！?/p>

“我想小青老師了。我想抱抱她。她一定會說‘右右，我多想你啊’!”

在小青老師最初離開的那段時間，每晚入睡前，總是能聽到女兒的自言自語，有時候她還會默默流淚。每天聽著這樣的思念話語，我常常眼眶濕潤，我被這種真摯、純真的感情所感動。

升入中班后的一天，接女兒離園時，她特別興奮地告訴我：“媽媽，今天小青老師來了，她是來看我的?！蔽抑?，小青老師并不是專為女兒一人而來，但在女兒的心中，小青老師只為她而來。

我相信，在我們每位教師從業(yè)之初，都會因為孩子的一句“老師，我喜歡你”“老師，這是我給你做的小禮物”激動不已。我們常常會感嘆，孩子是如此純真有趣。做教師時間久了，面對幼兒這種珍貴的情感，我們是否如最初那般珍視呢?回想實習時的經歷，孩子們喜歡圍繞在我的身邊，像一群快樂的小鳥般輕松自在。工作后班里只要有實習教師，孩子們也確實跟他們更親近。那么，是什么讓孩子如此喜歡年輕的實習教師呢?實習教師缺少教育實踐的經驗，他們很少關注整體，更多的是關注個體。他們心中沒有清晰的目標，對孩子缺少要求，更多的是個體的交流和陪伴。但恰恰是因為這些，使他們與孩子們有了更多的情感聯(lián)絡。然而，幼兒教師最重要的是什么呢?是與兒童的心靈相通、是對幼兒和這份職業(yè)的無限情懷。只有這些，才是我們從業(yè)的根基。作為教師的我們，尤其是工作多年經驗豐富的“老”教師，我們心中有目標，眼中有孩子，眼觀六路，耳聽八方，盡可能地關注全體，時刻關注幼兒良好習慣的培養(yǎng)，努力發(fā)現(xiàn)教育契機，關注幼兒的發(fā)展。當我們的能力在日積月累的實踐中逐漸提高時，我們是否如最初般珍視與幼兒的情感交流呢?

無論我們從事這個職業(yè)多久，讓我們永遠將幼兒這種質樸、透明的情感作為我們最珍視的情感。師幼之間永遠在相互滋養(yǎng)和溫暖，幼兒最終會將我們的愛以他們特有的方式回饋給我們，賦予我們在這個職業(yè)中不斷前行的力量。

幼兒老師教育隨筆10

幼兒園教育隨筆老師的笑（一）：

清清是個內向而膽小的孩子，她的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關注。

現(xiàn)階段我們在做"綠色菜籃子"的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之后去畫畫涂涂的孩子特別多，她們能根據邊上的實物和范例圖大膽涂畫，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。

今天早上，清清來園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心里還是想著清清動起來了沒有。當我指導完下棋的小朋友商定規(guī)則后，回頭再看看清清，發(fā)現(xiàn)在她還是拿著記號筆，一副無從著手的樣子，看著身邊的同伴一個個高興地畫著，她的眼里充滿了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過去，扶著她的肩膀輕聲地問："你想畫什么呢？我們一起來畫好嗎？"她高興極了，使勁點了點頭，指著一棵大大的卷心菜說："老師，我要畫卷心菜。""那好??！"我爽快地答應了她。于是，我指著卷心菜問道："清清，你看卷心菜是什么形狀？""圓形的"。那你就畫一個圓形。

清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區(qū)?？粗诡^喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。"別著急，清清，接著再來。"我手把手地和她一起重新畫。一個大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學著自己看范例，并對她說："清清，你試試看，上面的葉子從那里開始畫？"她拿起范例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散："我知道了，從圓形的上面開始畫到下面。""對呀，真聰明！快畫吧！"我又一次鼓勵她。

此時此刻，清清好象開竅了許多，看著范例一步一步地將卷心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵卷心菜已經畫好了。我疾步走上前，對著孩子們說："清清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！"孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。

清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心里也有種說不出的激動和欣喜。當我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會到，當我們教師面對著一群個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長歷程中必須牢牢把握的教育原則。

幼兒園教育隨筆老師的笑（二）：

對于我這個教學新手來說，《給幼兒教師的建議》這本書著實給力我很多很實用的經驗和幫助，本書的內容淺顯易懂，貼近我們的教育工作，實用性很強，而且這本書涉及的內容面很廣，可以說在教育教學家長工作等等中遇到的問題、困惑都能從這本書中得到答案，讓我們在這本書中找到了自己工作的影子，產生屬于自己的思考和反思!下面我就來說說我從書中感悟到的一點心得吧。

曾聽人說過，孩子的微笑最甜美，他們的心靈最純凈最甜美，而我們幼兒園老師的臉上也總是帶著微笑。文中說到，我們作為幼兒工作第一線的老師面對的是天真、活潑、可愛、靈動又充滿幻想的孩子，他們幼小的心靈更需要微笑!微笑的老師是孩子們最喜歡的老師;微笑的老師是讓家長最放心的老師;微笑的老師是生活中最幸福的老師!是呀，回頭自己想想，你愿意面對一位面部表情僵硬冷漠的老師嗎?俗話說的好，笑一笑十年少，對別人微笑也是對自己微笑，因為你會發(fā)現(xiàn)，你對別人微笑別人也會會以微笑，而這真是人與人交往中最好的紐帶。

微笑的魅力是無窮的，但是對于微笑中的一些教育機智我還有一些自己的想法。用愛微笑，作為教師，我們的微笑擁有著無窮的教育魅力。我們帶著微笑著面對孩子，能給剛入學的孩子一種安全感，和孩子平常的交往中也能創(chuàng)造出一種寬松的交往環(huán)境，能使孩子們感受到老師對他們的愛、理解、關心、寬容和鼓勵。教師的微笑是給孩子們的一支興奮藥水，使他們的想法得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己去嘗試去挑戰(zhàn);教師的微笑也是給孩子們的一支鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制，但是這點做起來還是有些許的困難，改如何讓孩子們達到教師心目中的收放自如真的不容易;所以我覺得教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。在課堂上教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒，能夠鼓勵孩子積極發(fā)言，使他們得到老師積極應答的機會。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。

親愛的老師們，請揚起你嘴角那甜美的微笑，讓心情寫在臉上，愛孩子，愛生活，愛自己!

幼兒老師教育隨筆11

每天午睡后我都要給幼兒疊被子，發(fā)現(xiàn)若長期這樣不是辦法，我想讓孩子們自己動手疊被子，可是又擔心他們疊的不好。我就想了一個辦法，自己故意把被子疊的不好，告訴孩子們看看誰能幫老師把被子疊好。這個辦法果然有效，起床之后，孩子們各自忙開了，使出了渾身解數，爭取把自己的被子疊的更好。這時，我聽到了一陣嗚咽聲，是張鳳泉，他正抱著被子偷偷地哭呢！我掀開了他的被子，看見他雖然閉著眼睛，但眼淚還是不斷的從眼角擠出來?！皬堷P泉，怎么了”？我輕拍著他問。他這時的嗚咽聲更大了。

“怎么了”？我一邊幫他擦眼淚一邊說?！拔也粫B被子”。他眼淚汪汪的望著我?？粗欠N楚楚可憐的模樣，我說：“我來教你疊被子吧！但老師疊的也不好?！彼c點頭，于是，我小聲的給他講解了一遍，他開始自己練習。第一遍時雖然疊的有很多摺皺，但是那畢竟是他自己的勞動成果啊！我鼓勵他說：“這是你自己疊的，好棒！下一次一定疊的比這一次還要好?！彼难劬锍霈F(xiàn)了希望的神采。于是，他又疊了一遍，比上一次好多了。

現(xiàn)在每天午睡起床孩子們都自己疊被子，這既鍛煉了幼兒又給我減輕了工作負擔，豈不是兩全其美。

幼兒老師教育隨筆12

子琪是我班一名性格較內向的孩子，但他有時也有點活潑，經常一副滿懷心事的樣子。那一次，我正在打掃衛(wèi)生，他突然從背后抱了我下，我回頭一看，他趕忙嘿嘿的笑著離開了，第二天，他又重復的抱了我一下，同班的高老師也說：“子琪經常有意或無意的往她身上蹭。我感到很奇怪。

接下來的日子，我發(fā)現(xiàn)子琪并不是和老師鬧著玩，而是一種心理需要，是他想和老師親近，而又對老師不敢直接要求，怕老師不喜歡，那一天，我說非常喜歡他，他才敢偷偷的抱我的。

通過家訪我知道他的父母離異，他跟隨父親生活，因此缺乏母愛，所以才有了這樣的行為，原來他把老師當成了媽媽的替身，我感到既高興又心疼。于是在以后的日子里，我經常會抱抱他或親親他的小臉蛋，，漸漸地子琪變得快樂了、活潑了，也更親近老師了。

通過這件事，讓我想到，作為一名幼兒教師，一定要深入孩子的內心，真正的了解孩子，關注每一個孩子的健康成長。

幼兒老師教育隨筆13

剛開學時，我們老師并沒有太多時間顧及到坐在后排不哭不鬧的煒煒。兩三天后，其他寶寶依舊沉浸在想家的悲傷情緒中不能自拔，煒煒已經開始滿教室狂奔，在地板上爬來爬去，做滑稽的動作逗還在哭鬧的寶寶。他結實的身板像一臺上了發(fā)條的機器，一刻不停地轉動著，精力旺盛得令我們都嘆服，他也會來報告我們哪個寶寶又在哭，哪個寶寶又想媽媽了......一口流利、響亮的方言總能讓我們捧腹。當所有的寶寶都適應了新的環(huán)境并能積極參與各種游戲和活動時，煒煒卻到處表演他的“絕活兒”每次都能吸引許多寶寶的圍觀，讓我們三位老師哭笑不得。

每天寶寶們用完餐，我們擦桌子時就把小椅子架到桌子上，這樣方便清潔地板。一天，我正在擦桌子，煒煒突然急匆匆跑來說：“老師，我來幫你！”我驚訝于他的變化，剛想提醒他小椅子有點重，他已經輕松地架好了兩張椅子，正在搬第三張椅子。我忙說：“煒煒，這椅子重，你去別的地方玩兒，我來搬?！薄安恢亍！彼^也不抬地回答，手卻在飛快地搬椅子，一會兒工夫，他已經搬好了一排，而且排得非常整齊。一個小女孩兒也跑來幫忙，他學著我的口吻對她說：“這椅子挺重的，你去別的地方玩兒，我來搬?！笨粗槐菊浀臉幼?，我們都忍不住笑了。排完小椅子，我獎勵他一朵小紅花，他開心極了，躥上去很高。從那以后，只要看見我們在做什么事情，他總能停止他的“表演”，跑來說：“老師，我來幫你！”每次做事情的時候，他都很專注。我告訴他不僅給老師幫忙有小紅花，活動中表現(xiàn)好也有小紅花，這樣才是聽話的乖寶寶，他認真地點點頭。后來，在活動中，也能看到他積極參與的身影了，我們都欣喜于他一點點的改變。

這不，他又來了?！袄蠋煟襾韼湍?！”他忙接過我手里的空盆子，跑向了食堂......

幼兒老師教育隨筆14

皮球、沙包、毽子、轉呼啦圈、走馬樁、踩高蹺是我們幼兒園孩子們喜歡玩的活動，而在室內玩紙也是我們中班小朋友最喜歡的一項手工活動，他們對折紙也產生了濃厚的興趣，因為玩紙不但鍛煉了他們小手的靈敏能力，還有益于注意力的培養(yǎng)，我看在眼里，樂在心里，于是，我盡可能準備一切可用的彩紙，讓他們盡情地操作、嬉戲，可謂是一舉兩得。

今天上午第二、三節(jié)的折紙課，老師耐心的教會了所有的小朋友折小花籃，他們拿著自己的作品互相欣賞著，高興地心里樂開了花，可是孩子們一直都是僅僅局限于課堂上，不喜歡回家練習。我們對此特別犯愁，我忽然轉念一想：每次都是老師來教小朋友，為什么不能讓小朋友來當一次老師，回家教一教家長呢？說完，我順手從袋子里拿出了一張紙，問："今天你們折了什么呀？"孩子們異口同聲地說："小花籃。""小花籃，難嗎？""哎呀，太簡單了。"，"嗨，我還沒見過這么簡單的呢？"孩子們七嘴八舌地討論起來。看到了他們的那股興奮勁，別提多高興了借著這股興奮勁，我接著問："媽媽不會呀？"小朋友你看看我，我看看你，顯出一臉的懷疑，便又繼續(xù)說："有誰愿意教教她呢？"這時小朋友個個舉起手，"我"，"我愿意"，"我可會了"接著小朋友便一個個的跑到我的跟前，七嘴八舌地說了起來，"先拿一張正方形的紙"，"對角折"，我反問"怎么對角折？""就是把這個角和下面的角對折"，"接著再把這個邊向中心線折"，"再把另一邊向中心線折"，再剪那個尖頭，而且不要剪太多。向外翻一下就可以了。"

看到孩子們自豪的笑容，我的心里特別地高興，讓小朋友來當老師，讓家長來做小朋友，角色互換，讓孩子在活動中增加了自信，復習了知識，這是與孩子溝通的一個多么好的方式啊！

幼兒老師教育隨筆15

孩子們二歲半到三歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習三到四年，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發(fā)育旺盛，創(chuàng)新思維發(fā)展迅速的時期。心理學研究證明：”三歲半到五歲的幼兒十分富于幻想，創(chuàng)造萌芽時有顯現(xiàn)，表現(xiàn)出不受習慣約束的想象力和創(chuàng)造力?！斑@期間孩子們的興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知欲望強烈。細心的教師和家長會發(fā)現(xiàn)這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：”這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？“常使教師們應答不暇。

每個孩子都有創(chuàng)新的潛質，他們對未知世界充滿向往對任何實物都想探個究竟，玩具要拆開看看為什么會跑會叫會發(fā)光，小蝌蚪怎么與他們的媽媽大不一樣！問題在于教師和家長如何保護這種好奇心，如何深化孩子們的這種潛能。

發(fā)達國家十分重視孩子科學思維的啟蒙教育，努力研究激發(fā)創(chuàng)新靈感、培育創(chuàng)新精神的途徑和方法，使孩子從小養(yǎng)成理性懷疑和探索的習慣。教育家研究表明：”幼兒時期的創(chuàng)新啟蒙教育對他們一生的智力發(fā)展和創(chuàng)造活動具有重要意義。

【幼兒老師教育隨筆】