對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)本課生字。

2、朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

【課前準(zhǔn)備】

1、收集有關(guān)季羨林先生的資料。

2、布置學(xué)生列出自己喜歡的課外書清單。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題、質(zhì)疑問難

1、齊讀課題：

小苗與大樹的對(duì)話。

2、質(zhì)疑問難：

讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3、互相交流：

把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享。

4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、同桌互相檢查讀課文，互相評(píng)議。

3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解。

4、交流匯報(bào)：

苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

三、深入感悟，明白道理

1、小組合作學(xué)習(xí)：邊讀課文，邊完成表格。

2、各小組派代表匯報(bào)，其他組員可以補(bǔ)充。

3、重點(diǎn)圍繞以下句子交流自己的感受：

⑴ 文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

⑵ 21世紀(jì)的青年，要能文能理。

⑶ 三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。

⑷ 古文也很重要。我覺得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

四、積累運(yùn)用，培養(yǎng)能力

1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。

五、拓展活動(dòng)

向大家介紹自己喜歡的書。

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、建立“提示語的”概念，讓學(xué)生了解提示語的幾種形式，并會(huì)用上兩種以上。

2、讓學(xué)生了解提示語在中間時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確打法。

3、讓學(xué)生知道寫對(duì)話時(shí)，要講究格式。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)使用不同形式的提示語寫對(duì)話，做到格式和標(biāo)點(diǎn)的正確。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)用提示語在中間的形式來寫對(duì)話，能將提示語寫得生動(dòng)、具體。

四、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入

１、孩子們，讓我們開始今天的快樂學(xué)習(xí)之旅吧！知道李詠叔叔嗎？知道李詠叔叔現(xiàn)在主持的一個(gè)新欄目“詠樂匯”嗎？看來很多孩子都像老師一樣喜歡李詠叔叔。今天啊，老師也要在這里模仿李詠叔叔，過一把當(dāng)主持人的癮?！霸仒穮R”呢，每期都會(huì)邀請(qǐng)一位社會(huì)精英作嘉賓，我今天也要邀請(qǐng)一位小嘉賓上來跟我交流。這個(gè)份幸運(yùn)會(huì)落到誰的頭上呢？誰都有機(jī)會(huì)，因?yàn)槟銈兊膶W(xué)號(hào)全都在這里。（拿出“幸運(yùn)罐”。）我請(qǐng)一位幸運(yùn)小使者來揭曉這個(gè)秘密。（使者上臺(tái)抽出幸運(yùn)者。）

祝賀你！準(zhǔn)備好接受我的采訪了嗎？

你覺得自己最棒的是什么？是怎么練成的？有什么好經(jīng)驗(yàn)分享給大家嗎？

好，謝謝你接受我的采訪，還給大家分享了你的成功經(jīng)驗(yàn)。

孩子們，剛才我們這樣的交流，就叫“對(duì)話”?？磥戆?，對(duì)話是我們生活中不可或缺的，沒有對(duì)話我們?nèi)伺c人之間就很難進(jìn)行交流。如果用文字把人物的對(duì)話生動(dòng)地記錄下來，就叫“對(duì)話描寫”。（板書：對(duì)話描寫）那么怎樣才能把對(duì)話寫得生動(dòng)、具體呢？今天我們就來學(xué)習(xí)如何寫好對(duì)話。

（二）范文引路，揣摩寫法

１、出示例文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知提示語的用法

（1）我們先來讀一讀一位三年級(jí)學(xué)生寫的作文。先默讀，再抽生讀。生邊讀邊想：例文在寫法上有什么特點(diǎn)。

（2）這篇短文里寫得最多的是什么？（對(duì)話）

（3）看來不僅在生活中對(duì)話很重要，寫作文時(shí)寫好對(duì)話也很重要。第一，寫好對(duì)話能幫助我們反映人物的思想感情；第二，寫好對(duì)話可以幫助我們清楚地?cái)⑹鲆患虑椤?/p>

你覺得這篇文章寫得怎么樣？好，好在哪里？

（4）大家再仔細(xì)觀察，這位小作者在寫對(duì)話時(shí)，運(yùn)用了幾種提示語的形式？分別是哪幾種？

在對(duì)話描寫中，告訴我們?cè)捠钦l說的，怎樣說的這樣的語句叫提示語。在這篇文章中，作者運(yùn)用了提示語有在前面的、后面的、中間的，以及沒有提示語的這幾種形式。

（5）對(duì)比觀察，提示語豐富的重要性。（課件出示只有一種形式的提示語的對(duì)話，內(nèi)容還是和剛才一樣。）你們覺得哪篇文章好？為什么？

所以我們自己在寫對(duì)話的時(shí)候就要注意這個(gè)問題，盡量變換一下提示語的形式，就不會(huì)顯得干吧、死板。

（6）還有什么發(fā)現(xiàn)沒有？有這樣一些詞，如果我把它們?nèi)サ簦囋嚳?，?huì)有什么感受？

看，提示語里每個(gè)表示說的詞語如：“說”、“喊”或“回答”的前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣喊的，或是怎樣回答的。發(fā)現(xiàn)沒有？對(duì)比去掉修飾語跟不去修飾語的不同效果。通過學(xué)習(xí)這篇作文，我們知道了提示語的不同形式，知道了提示語要寫得生動(dòng)、具體才好。那你們能不能學(xué)著寫一寫呢？

小試牛刀一：

接下來我們要分角色表演。仔細(xì)聽聽，是幾個(gè)人在講話，哪幾個(gè)人，年齡有什么特點(diǎn)。

大人：沒洗干凈的東西是不能吃的！

孩子：不要緊。

大人：吃不干凈的東西是要生病的。

孩子：我知道啦。

聽清楚了嗎？

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想象在題單上給這段對(duì)話加上提示語：想想她們是在什么情況下說這些話的，說話時(shí)會(huì)有什么樣的動(dòng)作和表情。

交流展示自己的作業(yè)。師生共同評(píng)價(jià)。

2、再次出示例文，感悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

大家再看看，你在標(biāo)點(diǎn)方面有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

（如果提示語在中間，“說”后面是逗號(hào)。

如果提示語在前面，“說”后面打冒號(hào)。

如果提示語在后面，“說”后面打句號(hào)。

明白了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法了，能試著標(biāo)一標(biāo)嗎？我們?cè)賮硗瓿梢粋€(gè)練習(xí)。小試牛刀二：

我們?cè)賮砜纯催@篇文章，它在格式上有什么特點(diǎn)呢？

（每個(gè)人的話都是另起一行來寫的。）

對(duì)了，孩子們真是善于觀察的孩子，我們發(fā)現(xiàn)了作者在寫每個(gè)人的話時(shí)都是另起一行來寫的。為什么要這樣呢？（強(qiáng)調(diào)對(duì)話的重要，使我們看起來清楚明了，提示語形式多樣時(shí)，分段寫才能分清是誰說的話。）

我們?cè)趯憣?duì)話的時(shí)候，也像他這樣來寫，好嗎？

３、教師小結(jié)。（理清學(xué)生思路，提示重點(diǎn)。）

通過閱讀，觀察，我們發(fā)現(xiàn)了這篇對(duì)話描寫寫得好，好在這幾個(gè)方面：首先，作者運(yùn)用了四種形式的提示語，非常豐富，而且提示語中用了形容詞，顯得生動(dòng)、具體；在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面，他特別注意了提示語在中間時(shí)，“說”后面要用逗號(hào)；他還很講究格式，把每個(gè)人說的話都另起一行來寫，讀起來清晰明了。如果你們?cè)趯憣?duì)話時(shí)做到以上幾點(diǎn)，一定也能寫得很好。想試著來寫寫嗎？

（三）學(xué)以致用，巧妙遷移

1、下面請(qǐng)觀看一段啞劇。我請(qǐng)一位同學(xué)來和老師配合表演這段啞劇，老師扮演媽媽，同學(xué)扮演孩子。誰愿意來爭(zhēng)取這個(gè)機(jī)會(huì)？（與請(qǐng)上來的同學(xué)簡(jiǎn)單交流一下。）

剛才我們根據(jù)人物的語言想象出了人物的動(dòng)作表情，現(xiàn)在我們反過來要根據(jù)人物的動(dòng)作、表情來想象人物的語言。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，通過我們的表情、動(dòng)作，想象我們會(huì)說些什么。

（啞?。簨寢屜掳嗷丶?，打開了她平時(shí)常拿的包，從里面拿出一樣?xùn)|西……）

想想：事情發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)，我們會(huì)說些什么呢？看誰想象的人物語言有意思。（默想半分鐘。）

心里有底了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)你的想象，把這段對(duì)件事寫下來吧！同桌比比，看誰寫得又快又好，開始！

2、出示“寫作提示”：我們?cè)趯懙臅r(shí)候記住做到這幾點(diǎn)。

3、老師巡視指導(dǎo)。

4、交流展示，師生共評(píng)。

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

１、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)本課生字詞.

２、有感情的朗讀課文.

３、能理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.

課前準(zhǔn)備

1.收集有關(guān)季羨林先生的資料.

2.布置學(xué)生列出自己喜歡的課外書清單.

揭示課題：質(zhì)疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對(duì)話.

2.質(zhì)疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3.互相交流：把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享.

4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

初讀課文.：感知內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見解，做好批注.

2.同桌互相檢查讀課文，互相評(píng)議.

3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值?，或?lián)系上下文理解.

4.交流匯報(bào)：苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

深入感悟，明白道理.

1.小組合作學(xué)習(xí)：邊讀課文，邊完成表格.

苗苗的見解

我

的

感

受

季先生的見解

2.各小組派代表匯報(bào)，其他組員可以補(bǔ)充.

3.重點(diǎn)圍繞以下句子交流自己的感受.

a．文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.

b．21世紀(jì)的青年，要能文能理.

c．三貫通，這才是21世紀(jì)的青年.

d．古文也很重要.我覺得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.

積累運(yùn)用.培養(yǎng)能力

1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.

2.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì).

拓展活動(dòng)

①向大家介紹自己最喜歡的書。

②向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……

利用課余時(shí)間讀讀。

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教學(xué)目的

１.通過賞識(shí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物對(duì)話，品味人物對(duì)話中父母的語言，體會(huì)提示語在表現(xiàn)人物個(gè)性中的效果。

2.了解對(duì)話提示語的四種表現(xiàn)形式。

3.能根據(jù)提示語的位置恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

4.能夠根據(jù)具體的語境靈活交叉運(yùn)用不同的提示語寫好人物對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn)

品味對(duì)話提示語在表現(xiàn)人物個(gè)性中的效果。

教學(xué)難點(diǎn)

能夠靈活交叉運(yùn)用不同的提示語寫好人物對(duì)話。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、作文紙、字典

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示習(xí)作內(nèi)容

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課文，我們感受到父母的鼓勵(lì)和批評(píng)都飽含著愛。這節(jié)課我們仿照課文中精彩的人物對(duì)話，也來寫一個(gè)對(duì)話片段。（板書：仿寫人物對(duì)話）。

二、品讀精彩片段，體會(huì)提示語的精妙。

1. 我們先來回顧課文的對(duì)話片段。自由讀課文5－14自然段，思考：這部分主要寫了什么？

快到八點(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門而入。他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的。”父親開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)?！?/p>

“我不明白”，父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭(zhēng)吵著。

2.交流；誰能用簡(jiǎn)練的話說說部分的主要內(nèi)容是什么？（針對(duì)巴迪寫的詩父母發(fā)生的爭(zhēng)吵）

3.交流：對(duì)于巴迪寫的詩，父親的觀點(diǎn)是怎樣的？

作者成年后，再看這首詩，他有什么感覺？

（板書：父親 實(shí)事求是）

母親呢？（板書：母親 鼓勵(lì)兒子）

4.小結(jié)：父母因?yàn)橛^點(diǎn)不同而發(fā)生了爭(zhēng)論（板書：爭(zhēng)論）。

5.比較對(duì)話。

出示：

快到八點(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門而入。他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”父親說。

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親說。

“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的?！备赣H說。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)。

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H說。

我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親說，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)?！?/p>

“我不明白”，父親說，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭(zhēng)吵著。

（1）大家看，我把對(duì)話做了一些修改，讀一讀，有什么感覺？

（2）交流：這樣寫感覺怎么樣？

（3）小結(jié)：只用“說”，雖然也能清楚地表達(dá)父母的觀點(diǎn)，但是像課文那樣，讓人物帶上動(dòng)作、表情來說話，揣摩人物的心理來寫話更能讓人置身于爭(zhēng)論的情境中（邊說邊板書：動(dòng)作、表情、心理）。

三、賞識(shí)美文，加深對(duì)話的認(rèn)識(shí)。

⒊《羚羊木雕》節(jié)選

“那只羚羊哪兒去了?”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我的桌子角上。這會(huì)兒,我的心怦怦地跳了起來,因?yàn)樽蛱煳野阉徒o了我的好朋友萬芳。

“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。

“我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想象的那么簡(jiǎn)單。

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了?拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng),低著頭不敢看她。

“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。

“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。

“送給誰了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀?/p>

“送給萬芳了,她是我最好的朋友。”

“你想在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說, “那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭著喊了起來。

1.快速默讀。思考：這個(gè)爭(zhēng)論的片段中，媽媽的觀點(diǎn)是什么？“我”呢？

2.交流：這個(gè)爭(zhēng)論的片段中，媽媽的觀點(diǎn)是什么？“我”呢？作者張之路同樣也讓人物帶上動(dòng)作、表情來說話，揣摩人物的心理寫對(duì)話，讓我們清楚地了解到人物對(duì)事情的態(tài)度。

四、自主創(chuàng)作人物對(duì)話

1.生活中，你有沒有遇到過因?yàn)槟臣赂鷦e人意見不一致而發(fā)生的爭(zhēng)論呢？

2.交流（商場(chǎng)里、馬路上、家里、學(xué)校、公交車上、菜市場(chǎng)……）？

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，咱們?cè)趯懙臅r(shí)候最好是開門見山，直接進(jìn)入爭(zhēng)論場(chǎng)景。

3.學(xué)生起草，老師巡視。

4.全班交流。

（1）指名讀。

（2）交流：你聽出來了嗎？他（她）是因?yàn)槭裁词屡c別人爭(zhēng)論？

（3）老師引領(lǐng)學(xué)生具體修改。

（4）小結(jié)：好文章是改出來的。要想你的文章出采，就要舍得花時(shí)間精力修改潤(rùn)色。

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目的

知識(shí)與能力：1、會(huì)寫本課的生字，辨別形近字并進(jìn)行組詞，讀準(zhǔn)易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點(diǎn)的多音字的字音、字義與組詞。

2、能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思;

3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容;

過程與方法：能從對(duì)話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。

情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書學(xué)習(xí)的熱愛之情。

一點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書和學(xué)習(xí)的熱愛。

一線：緊扣對(duì)話，聯(lián)系實(shí)際。把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長(zhǎng)的要求。

一、新課導(dǎo)入

童年時(shí)的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學(xué)習(xí)另一篇課文《小苗與大樹的對(duì)話》。

二、初讀課文

思考

1、“小苗”和“大樹”分別指誰?(簡(jiǎn)介季羨林)

2、這篇課文與以往我們學(xué)過的課文都不一樣。你發(fā)現(xiàn)這篇課文與以往我們學(xué)過的課文有什么不一樣的地方?(訪談錄)

(“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國(guó)學(xué)大師季羨林的一次采訪記錄。)

三、模擬采訪

結(jié)合插圖定好人物對(duì)話的基調(diào)：

苗苗：稚氣、禮貌。

季老：親切幽默、平易近人。

四、按部分朗讀課文，逐層學(xué)習(xí)

1、他們談了些什么內(nèi)容?

(具體談了“閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語、積累古詩文”四個(gè)內(nèi)容。)

學(xué)生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

2、在苗苗與季爺爺?shù)慕徽劦膬?nèi)容中，你最感興趣的是哪個(gè)問題?結(jié)合自己的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際來談一談。

(學(xué)生自由回答，只要能依據(jù)課文內(nèi)容來修正自己在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法與習(xí)慣即可。)

預(yù)設(shè)

(1)“閑書”問題：

①在苗苗對(duì)季老的采訪中，他們用了很長(zhǎng)時(shí)間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢?能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫?

②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處?(閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。)結(jié)合自己的體會(huì)，還有什么益處?老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識(shí)的大門”。你能有這樣的句式來說說對(duì)閱讀的感受嗎?

③教師小結(jié)：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！苯裉?，老師想說的是，如果你想學(xué)好語文，先愛上閱讀吧!

(2)偏科：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)好外語：游學(xué)、交流、社會(huì)對(duì)人才的需求。

(4)古詩詞積累：語文書上、中文經(jīng)典。

3、你們現(xiàn)在知道題目的真正的意思了嗎?

(表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實(shí)際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng);而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長(zhǎng)、汲取營(yíng)養(yǎng)，小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會(huì)成都的內(nèi)容。)

五、拓展延伸

采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談?dòng)涗洝?/p>

交流采訪要注意什么，怎樣寫訪談錄。

板書設(shè)計(jì)

小苗與大樹的對(duì)話 訪談錄

閑書不“閑”

不要偏科

學(xué)好外語

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、功能：?jiǎn)柡蚝偷绖e/自我介紹

2、掌握語言：Good afternoon，boys and girls

3、掌握詞匯：too，boy，girl，Ms，good afternoon

4、理解復(fù)數(shù)的概念。

教學(xué)重點(diǎn)：如何利用新學(xué)的句子擴(kuò)展對(duì)話

教學(xué)難點(diǎn)：在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再增加語言的量比較難。

教學(xué)用具：錄音機(jī)單詞卡圖片

教學(xué)步驟：

準(zhǔn)備導(dǎo)入：

1.復(fù)習(xí)第一模塊的語言點(diǎn)。在黑板上寫出下列對(duì)話：

A：Hello，How are you?

B：I’mfine，thankyou.

2.告訴學(xué)生老師要說：“Hello?！彼麄円獏⒄蘸诎迳系睦踊卮?。

3.在教室四處走動(dòng)，向一個(gè)學(xué)生問好，他/她要以B的身份回答。多做一些例子。

4.讓學(xué)生分組做練習(xí)。要求他們與身邊的三個(gè)同學(xué)練習(xí)。

活動(dòng)1：聽音指圖

1.讓學(xué)生打開書看圖。指著圖用中文問他們是否能說出圖中人物的姓名(Sam，Daming，Lingling，Amy)。

2.用中文就故事提問，如：孩子們?cè)谀?為什么老師要叫Daming“Ming”?孩子們?yōu)槭裁葱?

3.放錄音。再放一次錄音，要求學(xué)生邊聽錄音邊指著相應(yīng)的對(duì)話泡。

4.舉起師的書，指著書上的人物，讓學(xué)生說出他們的姓名。

教學(xué)技巧：

讓學(xué)生做一個(gè)自己的名字牌，如果可能，讓他們放在桌上或粘在校服上。向不同的同學(xué)問候，打招呼。比如：“Hello…。”現(xiàn)在把學(xué)生分成小組，讓他們互相打招呼?？梢宰屗麄儼唇巧謥肀硌?，而不用他們自己的名字。

活動(dòng)2：聽音說話

1.讓學(xué)生看第二幅圖的對(duì)話。放錄音，每句后停頓，讓學(xué)生跟讀。解釋“too”與“also”意思相同。別人說：“I’m fine.”時(shí)，我們要說：“I’m fine，too.”

2.讓學(xué)生合上書。指著自己書上的人物，擋住對(duì)話泡，看學(xué)生能否記住人物說的話。讓學(xué)生五人一組，朗讀課文。

5、利用男孩，教讀boy再利用多個(gè)男孩教讀boys讓孩子們感知復(fù)數(shù)。同理可教授girl.

6、學(xué)生表演對(duì)話。

作業(yè)：1、聽錄音兩遍并背誦對(duì)話。

2、與同學(xué)表演對(duì)話。

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教材內(nèi)容】

《小苗與大樹的對(duì)話》人教版新教材五年級(jí)語文第九冊(cè)第一單元第２課（需一個(gè)課時(shí)）。

【教材分析】

本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個(gè)是德高望重學(xué)有建樹的著名學(xué)者，一個(gè)是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進(jìn)行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。

【學(xué)情分析】

本文作為略讀課文，且是對(duì)話形式的訪談錄，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深?yuàn)W的詞句，完全口語化，放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)３個(gè)生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

３、能從對(duì)話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【教學(xué)理念】

閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，所以自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)，在略讀課中教師更應(yīng)放手一些，要借助閱讀提示，圍繞課文重難點(diǎn)，提出一兩個(gè)思考問題，讓學(xué)生在自由讀中積極思考，然后討論交流，理解課文語言和體會(huì)思想感情，獲得自悟。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話引入，揭示課題

１、學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的作家。

２、我們今天要學(xué)習(xí)的課文，就是有關(guān)苗苗同學(xué)采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬?nèi)容。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁础?/p>

齊讀課題：小苗與大樹的對(duì)話。

３、互相交流：

把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享。

４、指名讀導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)要求。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

１、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見解，做好批注。

２、檢查學(xué)生朗讀課文情況，互相評(píng)議。

３、匯報(bào)：

苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見解，你是從哪些詞句了解到的。

三、自主閱讀，深入感悟

１、季羨林先生對(duì)于讀書，提出了哪些見解？談?wù)勀銓?duì)這幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

⑴把文章寫好，要多看書。

⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學(xué)好外語。

⑶進(jìn)行古詩文積累。

２、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

３、談?wù)勀銓?duì)題目的理解：

小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng)；而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長(zhǎng)、汲取營(yíng)養(yǎng)，小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內(nèi)容。

４、指導(dǎo)有感情地朗讀課文：

苗苗：熱愛讀書的小學(xué)生，謙虛好問，對(duì)季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導(dǎo)，滿含著對(duì)下一代的關(guān)愛之情。

四、積累運(yùn)用，培養(yǎng)能力

１、把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

２、寫一個(gè)讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學(xué)。

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

１、懂得桌椅來之不易，初步培養(yǎng)愛護(hù)公物的好習(xí)慣。

２、學(xué)會(huì)本課的１２個(gè)生字；理解“對(duì)話、椅子、現(xiàn)在、旁邊、生氣、愛護(hù)、木料、容易、工夫”等１０個(gè)詞語的意思。

３、學(xué)會(huì)看圖用“愛護(hù)”寫一句話。

４、能分角色朗讀課文。背誦課文第５段中桌子說的話。

［第一課時(shí)］

課時(shí)目標(biāo)：

１、看圖，初讀課文，感知課文大意。

２、學(xué)習(xí)生字詞。

３、學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

大家都知道桌椅不會(huì)說話，可我們今天要學(xué)的這篇課文中的桌子椅子卻說起話來了。

出示課題：９桌椅的對(duì)話說話和對(duì)話有什么不同？（對(duì)話是指兩個(gè)或更多的人之間的談話）

課文中是誰和誰在談話？學(xué)習(xí)“椅”，備實(shí)物區(qū)別凳子和椅子，說說“椅”為什么是木字旁。

看了課題你有什么想法？

１、桌子椅子為什么事情說起話來？

２、它們說了些什么？

二、教師范讀課文。

三、初讀課文，感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。

１、帶拼音的生字多讀幾遍，想想能用什么好辦法記住字形，再想想它在句子中的意思。

２、小組交流用什么辦法來記住生字。（引導(dǎo)學(xué)生用熟字來幫助識(shí)記生字。）

３、檢查字詞。

重點(diǎn)正音：嘆（tan）壞(huai) 疼(teng)

重點(diǎn)分析字形：接、腿、旁、弟

４、指名試讀課文。（分段讀）

５、齊讀課文

四、學(xué)習(xí)課文第一段。

１、一天早晨，丁丁來到教室門口，發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的事情？

２、看插圖１：這時(shí)丁丁感到怎么樣？誰能看著圖說說丁丁這時(shí)的樣子。他心里怎么想？

誰能連起來說說丁丁這時(shí)的樣子和想法？

３、誰來讀讀這段課文，把丁丁感到奇怪的語氣讀出來。

４、看圖說說丁丁坐的是怎樣一張椅子，難怪這張椅子要嘆氣了，它是怎么嘛氣的，誰來試試。

５、齊讀第一段。

五、鞏固字詞。

六、書寫指導(dǎo)。

椅、接、腿、護(hù)：左窄右寬

第：重點(diǎn)指導(dǎo)“弓”的位置。

七、課堂作業(yè)

［第二課時(shí)］

課時(shí)目標(biāo)：

１、復(fù)習(xí)鞏固生字、詞語。

２、看圖，朗讀課文，理解２——６段課文，懂得桌椅來之不易。

３、學(xué)習(xí)把兩句話合成一句話。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固。

１、認(rèn)讀生字和詞語。

２、指名板書生字“第”說說有幾筆，“腿”說說是什么結(jié)構(gòu)，為什么用月字旁。

３、一天早晨，丁丁來到教室門口，發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的事情？齊讀第三段。

出示句子，讀一讀，第３句跟１、２兩句比較，省去了什么，為什么要省去？其它還有什么也起了變化？（第１句后面的句號(hào)改為逗號(hào)）齊讀合并后的句子。

二、學(xué)習(xí)課文２——４段。

１、椅子為什么要嘆氣呢？出示句子，怎樣把這兩句話合并成一句話？

２、桌椅為什么事而說起話來？

３、丁丁哪些地方做得不對(duì)？

４、桌椅對(duì)丁丁的行為滿意嗎，你從圖上哪兒看出來？

５、應(yīng)該用怎樣的語氣讀桌椅的對(duì)話？（批評(píng)、埋怨）

６、分角色朗讀２——４段。

三、學(xué)習(xí)課文第五段。

１、旁邊的桌椅聽了后怎弱，齊讀第五段。

２、旁邊的桌椅為什么都很生氣？（引導(dǎo)學(xué)生看插圖１，連起來說說桌椅被丁丁損壞的樣子。）

他們?cè)鯓诱f？自由讀一張桌子說的話，思考：這張桌子說了幾句話，每句話講什么？

３、他們是怎樣夸獎(jiǎng)自己的小主人的？一位學(xué)生讀第１句，理解“這樣”指什么？這些小朋友為什么都很愛護(hù)桌椅？齊讀第２句。

４、看插圖２，誰能看著四幅圖說說工人叔叔做成桌椅怎樣的不容易？

（１）工人叔叔在森林里鋸樹。

（２）把木頭運(yùn)到工廠，工人叔叔把圓木鋸成木料。

（３）工人叔叔用木料做成一張張桌子。

（４）工人阿姨把桌椅漆得油亮。

工人叔叔從鋸大樹到做成桌椅，要花很多時(shí)間，書上用了哪一個(gè)詞？（工夫）

５、朗讀指導(dǎo)。（用贊美和夸獎(jiǎng)的語氣）

６、一張桌子說了兩句話，第１句夸獎(jiǎng)了小主人很愛護(hù)桌椅。第２句告訴我們?yōu)槭裁匆獝圩o(hù)桌椅，你能把這兩句話背出來嗎？（自由準(zhǔn)備；個(gè)別試背；齊背）

四、學(xué)習(xí)第六段。

１、聽了桌椅的對(duì)話，丁丁怎么樣？齊讀最后一段。

２、丁丁為什么低下頭，臉也紅了？

３、丁丁以后會(huì)怎樣做？

４、你認(rèn)為丁丁是個(gè)怎樣的孩子。（損壞桌椅是不對(duì)的，但能改正還是個(gè)好孩子。）

５、朗讀全文。

６、課堂作業(yè)。

［第三課時(shí)］

課時(shí)目標(biāo)：

１、鞏固練習(xí)。

２、朗讀，背誦課文，總結(jié)全文，懂得要愛護(hù)桌椅，培養(yǎng)愛護(hù)公物的好習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、鞏固練習(xí)

１、認(rèn)讀生字詞，聽寫詞語。

２、口頭組詞。

護(hù)：愛護(hù)、保護(hù)、護(hù)士、

壞：破壞、損壞、壞蛋、壞事

料：木料、材料、顏料、資料、

３、比一比，再組成詞語。

４、進(jìn)一步理解詞義。

對(duì)話：怎樣叫對(duì)話？課文中是誰和誰在對(duì)話？

工夫：這道題我花很多工夫才想出來。喧里的工夫指什么？你能用工夫說一句話嗎？

二、分段朗讀，讀出不同的語氣。

１、齊讀第一段，讀出奇怪的語氣。

２、讀桌椅的對(duì)話，讀出批評(píng)、埋怨的語氣。

３、讀旁邊的桌椅的話，讀出夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)的語氣。

４、齊讀最后一段，讀出丁丁知錯(cuò)的語氣。

三、分角色朗讀課文。

四、熟練背誦一張桌子說的話。

五、總結(jié)全文，指導(dǎo)行為。

１、說說學(xué)了這課你懂得了什么？

２、怎樣做才是愛護(hù)桌椅呢？你是怎樣對(duì)待桌椅的？

３、我們不僅要愛護(hù)課桌椅，還應(yīng)該愛護(hù)哪些公物，怎樣愛護(hù)？

４、指導(dǎo)用愛護(hù)寫一句話。

５、課堂作業(yè)６，看圖說說誰對(duì)誰不對(duì)，為什么？

六、課外作業(yè)，

做一做：給桌椅洗個(gè)臉。

比一比：誰的桌椅保護(hù)得好，定期進(jìn)行評(píng)比，給做得好的小朋友戴小紅花。

板書設(shè)計(jì)：

木料來得不容易

桌椅 愛護(hù)

做花很多工夫

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能借助詞典，認(rèn)識(shí)本課生字，讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長(zhǎng)的要求。

【課前準(zhǔn)備】

媒體資源

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一 溫習(xí)課文，導(dǎo)入新課

昨天我們學(xué)習(xí)了林海音的《竊讀記》，體會(huì)了小姑娘的竊讀感受。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是有關(guān)苗苗采訪著名作家 季羨林先生的內(nèi)容。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁矗?/p>

下面我們先聽聽本課的朗讀，教師播放媒體資源。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭耐瑫r(shí)把生字新詞及不明白的語句畫出來，

教師抽查學(xué)生，檢查學(xué)生對(duì)課文生字詞的了解。

二 精讀課文，把握主要內(nèi)容

1、分角色朗讀課文，指名說說課文內(nèi)容。

2、再讀課文，說說苗苗同季老交流了哪些問題？

（閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積累古詩文）

3、結(jié)合插圖，體會(huì)文中人物的年齡、身份與情感，并通過朗讀表現(xiàn)出來。

苗苗：熱愛讀書的小學(xué)生，謙虛好問，對(duì)季老的崇敬溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導(dǎo)，滿含對(duì)下一代的關(guān)愛之情。

三 全班交流，重點(diǎn)研讀

1、全班交流，重點(diǎn)交流“閑書”問題：

（1）在苗苗對(duì)季老的采訪中，他們花了很長(zhǎng)的時(shí)間討論看閑書。那么閑書到底是什么，能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫幔?/p>

（2）同學(xué)們能從兩個(gè)人的交流中體會(huì)到閱讀的歡樂，幫助寫作。

（3）教師小結(jié)：看來，“閑書”不閑，閑書也能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，幫助大家寫好文章。

今天老師要說的是，如果你想學(xué)好語文，那么請(qǐng)先愛上閱讀吧！

四 積累運(yùn)用，培養(yǎng)能力

（1）把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

（2）結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)劧嘧x書，讀好書的體會(huì)。

五 布置作業(yè)

介紹自己喜歡讀的課外書，為大家推薦一些書目。

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道寫人物對(duì)話的要求、格式和一些技巧。

2、通過仔細(xì)的觀察，豐富的想象，根據(jù)對(duì)話人的動(dòng)作、神態(tài)、表情等，加上適當(dāng)?shù)男揎椩~來寫好提示語。

3、明白不同的人會(huì)說出不同的話，寫出的對(duì)話要反映人物的性格特征、年齡特征，符合人物的職業(yè)身份，揭示人物的思想面貌。

4、能夠?qū)懸恍┖?jiǎn)單的對(duì)話，并且格式正確，書寫工整。

5、學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，力爭(zhēng)文通句順，標(biāo)點(diǎn)使用正確。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫個(gè)性化的語言和提示語，學(xué)生在習(xí)作中能夠?qū)W以致用。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們的生活中，每天都會(huì)遇到各種各樣的人。而人離不開說話。你可知道，一個(gè)人每分鐘大約說多少個(gè)字？（120個(gè)。）這一天下來，少則幾十句，多得就有成百上千句了。這么多話怎么寫下來呢？今天我們就來個(gè)人物對(duì)話的描寫。（板書：人物對(duì)話）

二、習(xí)作指導(dǎo)。

（一）大屏幕出示《陶罐和鐵罐》中的片段，了解對(duì)話。

國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但這并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會(huì)鐵罐。

1、這個(gè)片段學(xué)過嗎？它的課題是什么？（《陶罐和鐵罐》。）仔細(xì)觀察一下，這個(gè)片段中寫得最多的是什么？（人物的語言，也就是對(duì)話）這個(gè)片段共9個(gè)自然段，除了一頭一尾兩個(gè)自然段沒有寫人物的對(duì)話外，其余的全是對(duì)話。

2、仔細(xì)觀察這個(gè)人物對(duì)話，你又什么發(fā)現(xiàn)？（說話的人放在了后面。）這話是誰說的，怎樣說的就是提示語。我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候，喜歡把提示語放在前面。而作家在寫文章的時(shí)候，根據(jù)需要把提示語放在了不同的位置，這叫變化。我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也應(yīng)根據(jù)寫作需要有時(shí)把提示語放在前面，有時(shí)放中間，有時(shí)放后面。當(dāng)兩個(gè)人對(duì)話時(shí)，可以省略不寫。因?yàn)椴粚懳覀冏x者也知道是誰說的。

3、我們來看看作者是怎樣寫提示語的?？吹?自然段，這話是誰說的，他是怎么問的?！鞍谅貑枴北憩F(xiàn)出了鐵罐的什么？再看第4自然段，當(dāng)陶罐謙虛地回答后鐵罐又說了什么？這說明了什么？我們看到了一個(gè)驕傲、自以為是、狂妄的鐵罐。所以我們寫人物對(duì)話就要寫出人物個(gè)性化的語言，想想是什么樣的人，他會(huì)說什么話。

4、看大屏幕，讀了上面的句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格嗎？個(gè)性鮮明的語言，能夠體現(xiàn)人物的不同性格、身份等特征。

（1）甲高興得一蹦三尺高，并高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”

（2）乙悄悄地抿著嘴笑了，還羞澀地說：“這沒什么了不起的?！?/p>

（3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說：“這個(gè)建議——我會(huì)好好考慮的?！?/p>

（4）丁親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動(dòng)腦筋才行！”

甲是個(gè)活潑開朗的孩子，乙是個(gè)文靜、害羞、謙虛的孩子，丙是個(gè)沉穩(wěn)、嚴(yán)肅的大人，丁則是個(gè)親切、溫和的長(zhǎng)者。從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言已經(jīng)表現(xiàn)了甲、乙、丙、丁的身份和性格。所以不同的人會(huì)說不同的話。千萬不能說千篇一律的話，看著就讓人不舒服。

5、我們除了寫好人物的語言外，還要寫好提示語。你看，他們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會(huì)伴隨一些動(dòng)作和神態(tài)，這些動(dòng)作和神態(tài)往往同說話的內(nèi)容是一致的。因此，在寫對(duì)話時(shí)對(duì)提示語作一些適當(dāng)?shù)拿鑼懀坏鰪?qiáng)了對(duì)話的表現(xiàn)力，而且更鮮明地刻畫了人物形象。

6、提示語的位置在變化，那它后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變化了沒有？當(dāng)提示語在前面時(shí)，我們用——冒號(hào)；在中間時(shí)，我們用——逗號(hào)；在后面時(shí)，我們用——句號(hào)。

（二）小練筆。

1、一生表演其余學(xué)生寫：一生大步走進(jìn)教室，大聲宣布一個(gè)好消息：“我們班被評(píng)為優(yōu)勝班級(jí)了！”

2、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己寫的句子，投影出示，看提示語放在什么地方，標(biāo)點(diǎn)用對(duì)了嗎？

三、習(xí)作。

1、導(dǎo)入：在剛才的小練筆中，大家表現(xiàn)得可真出色，我們現(xiàn)在增加點(diǎn)難度好不好？請(qǐng)看大屏幕。

【媽媽在做晚飯，沒有鹽了，叫我去買。我不肯。媽媽非要我去買。我只好去?！?/p>

2、請(qǐng)大家評(píng)判，這段話寫得怎樣？（不具體。）

3、想象一下。有人說：想象比知識(shí)更重要。寫作文實(shí)際上考的是你的想象力。請(qǐng)大家想象：媽媽叫我買鹽，她是怎樣叫我的？她會(huì)說什么？想好了舉手。

我不肯。我會(huì)怎么做，會(huì)說些什么？媽媽后來又說了什么？我又是怎樣回答的？每個(gè)人的媽媽不一樣，你要寫出你媽媽的性格特點(diǎn)。每個(gè)孩子也不一樣，你要寫出你的與眾不同的回答。

4、想好了沒有？會(huì)想象的人，才會(huì)寫好作文。習(xí)作兩個(gè)要求：一是寫好提示語，二是注意寫好人物的語言。

5、生習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

四、講評(píng)作文。

1、有人問大作家葉圣陶是怎樣修改作文的，葉老說：“再念，再念，再念。”是不是只念三遍？

2、自己念自己的作文。用心念。反復(fù)地念，反復(fù)地修改。

3、生上臺(tái)念自己的作文，投影出示，師生交流，講評(píng)，予以打分。

五、總結(jié)。

請(qǐng)學(xué)生談這節(jié)課的收獲。

同學(xué)們，我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家在讀書的時(shí)候，會(huì)關(guān)注人物對(duì)話，會(huì)關(guān)注作家是怎么寫對(duì)話的。我更相信，你們描寫的人物對(duì)話會(huì)越來越精彩。

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課生字、

2、朗讀課文、

3、理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣、

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣、

三、課前準(zhǔn)備

收集有關(guān)季羨林先生的資料、

2、布置學(xué)生列出自己喜歡的課外書清單、

四、課時(shí)：1課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題、質(zhì)疑問難

1、齊讀課題：小苗與大樹的對(duì)話、

2、質(zhì)疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3、互相交流：把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享、

4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

二、初讀課文、感知內(nèi)容

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見解，做好批注、

2、同桌互相檢查讀課文，互相評(píng)議、

3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值?，或?lián)系上下文理解、

4、交流匯報(bào)：苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

三、深入感悟，明白道理、

小組合作學(xué)習(xí)：邊讀課文，邊完成表格、

2、各小組派代表匯報(bào)，其他組員可以補(bǔ)充、

3、重點(diǎn)圍繞以下句子交流自己的感受、

a．文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的.還是要多看書、

b．21世紀(jì)的青年，要能文能理、

c．三貫通，這才是21世紀(jì)的青年、

d．古文也很重要、我覺得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求、

四、積累運(yùn)用、培養(yǎng)能力

1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍、

2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)、

五、拓展活動(dòng)

向大家介紹自己喜歡的書、

六、教師小結(jié): 我覺得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求、

七、鞏固練習(xí)：把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍、

八、板書設(shè)計(jì)：

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)12

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

2、默讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

3、能從對(duì)話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

把握訪談的主要內(nèi)容，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

準(zhǔn)備材料《我的童年》，學(xué)生人手一份;課前搜集有關(guān)季羨林的資料。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入

1、各組交流一下讀書活動(dòng)的開展情況。

2、準(zhǔn)備好課前發(fā)的材料：

閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。

3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

4、讀一讀課前搜集到的有關(guān)季羨林的資料：

今天，就讓我們跟著苗苗一起走進(jìn)季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對(duì)讀書的見解。(板書課題)

二、做采訪準(zhǔn)備

1、說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題：

(教師做好記錄)

2、討論一下在采訪時(shí)應(yīng)注意哪些問題：

(禮貌問題、作記錄問題)

三、讀課文，找到自己的答案

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、在季老的話語中，找到自己?jiǎn)栴}的答案。

四、感悟課文內(nèi)容

1、季羨林先生對(duì)于讀書，提出了哪些見解?談?wù)勀銓?duì)這幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：

⑴ 把文章寫好，要多看書。

⑵ 要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學(xué)好外語。

⑶ 進(jìn)行古詩文積累。

2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處?

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

我們?cè)谠L問愛讀書的人時(shí)，用這樣的記錄方式就很好。希望同學(xué)們把我們的讀書活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，開展得豐富多彩。

3、談?wù)勀銓?duì)題目的理解：

小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，小苗還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng);而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。小苗與大樹交流的正是如何生長(zhǎng)、汲取營(yíng)養(yǎng)，小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內(nèi)容。

五、個(gè)性閱讀，獨(dú)特見解

1、在小組內(nèi)就感興趣的某一個(gè)問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

2、形成小組意見全班交流，達(dá)成一些共識(shí)，得到啟發(fā)。進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長(zhǎng)的要求。

3、談?wù)勀銓?duì)閑書的認(rèn)識(shí)。

六、朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)

1、同位倆分角色讀課文，讀完后互相評(píng)價(jià)。

2、兩名學(xué)生分角色一問一答。

3、全班對(duì)于他倆的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出理由，如：

我小時(shí)候，跟我一個(gè)妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個(gè)盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動(dòng)，聽來如臨其境。

爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數(shù)學(xué)課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點(diǎn)都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。對(duì)下一代青年的殷切希望與深深關(guān)愛。

七、學(xué)技巧，指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過讀這篇文章，說一說進(jìn)行訪談活動(dòng)還應(yīng)注意些什么。

八、辯論

對(duì)課上和寫作業(yè)的時(shí)候看閑書、學(xué)生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多;如果你想學(xué)好語文，先愛上閱讀等問題進(jìn)行辯論，說出自己的見解。

九、拓展

1、調(diào)查一下本班同學(xué)閱讀的書目。

2、采訪愛讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，并做一份訪談?dòng)涗洝?/p>對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)13

[教學(xué)目標(biāo)]

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 3 個(gè)生字，能借助字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

3．引導(dǎo)學(xué)生能從對(duì)話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

把握訪談的主要內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，明晰健康成長(zhǎng)的要求。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

1．利用網(wǎng)絡(luò)了解季羨林及其作品。

2．了解《水滸傳》《施公案》《濟(jì)公傳》《古文觀止》等文章。

3．搜集關(guān)于讀書的名言警句。

[課時(shí)安排] 1 課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、理解課題，激發(fā)興趣

1．結(jié)合課題質(zhì)疑、解疑。（板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

意圖：通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。

2．為什么要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題學(xué)習(xí)。我相信大家一定會(huì)找出答案來的。

3．交流課前對(duì)季羨林的了解。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1．1999 年 8 月 21 日，苗苗同學(xué)采訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們?nèi)ヂ犅犓麄兌颊劻诵┦裁础?/p>

2．學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)音（尤其注意多音字），讀通句子。

3．檢查自讀情況。

4．指名說說課文的主要內(nèi)容。

三、精讀課文，深入探究

1．再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對(duì)讀書各自有何見解？

2．學(xué)生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積累古詩文。）

3．讀了他們的對(duì)話，你有什么感受？

他們之間的交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的小學(xué)生，謙虛好問，對(duì)季爺爺?shù)淖鹁?、崇拜溢于言表。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導(dǎo)，滿含著對(duì)下一代的關(guān)愛之情。他們的對(duì)話，使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。）

4．本文是一篇訪談錄，通篇都是對(duì)話，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣朗讀？

學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥：要像說話一樣自然，不做作，爭(zhēng)取做到親切與自然。

5．同桌分角色對(duì)話交流，朗讀課文。

6．在苗苗與季爺爺交談的內(nèi)容中，你最感興趣的是哪個(gè)問題？請(qǐng)你結(jié)合自己的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際來談一談。

學(xué)生自己先做準(zhǔn)備，再在小組內(nèi)展開討論，最后全班交流。

7．重點(diǎn)引導(dǎo)“閑書”的問題：

（1）在苗苗對(duì)季爺爺?shù)牟稍L中，他們用了很長(zhǎng)時(shí)間討論看閑書。那么到底“閑書”是什么，能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫幔?/p>

（2）其實(shí)，我們已經(jīng)從他們兩人的交流中體會(huì)到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。走過愛讀書的童年和少年，我想說，“是閱讀，為我打開了知識(shí)的大門。”你能用這樣的句式來說說對(duì)閱讀的感受嗎？

學(xué)生自由交流，如果自己說不出來，還可以談?wù)勛约核鸭年P(guān)于閱讀的名言警句。

（3）看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學(xué)好語文，先愛上閱讀吧！

四、品味題目，理解深化

1．再讀課題，為什么要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢？

（1）與二人名字有關(guān)。

（2）寓意苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng)；季爺爺學(xué)識(shí)淵博，學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

2．文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什么？

（1）季爺爺學(xué)識(shí)淵博，學(xué)有建樹，有著豐富的文化底蘊(yùn)。

（2）季爺爺平易近人，關(guān)心下一代，有著高尚的人格魅力。

3．啟發(fā)思考：怎樣才能從一株小苗長(zhǎng)成為一株參天大樹？

五、學(xué)習(xí)訪談技巧，提高實(shí)踐能力

1．訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對(duì)訪談技巧有了一些什么新的認(rèn)識(shí)？

（1）要有禮貌地請(qǐng)教，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）要傾聽對(duì)方的表述。

2．結(jié)合以上兩個(gè)方面，再細(xì)讀課文，加深對(duì)訪談的認(rèn)識(shí)和了解。

六、作業(yè)（任選一、兩項(xiàng)）

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時(shí)作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談?dòng)涗?/p>

4．寫一個(gè)讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學(xué)。

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)14

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解與通用機(jī)器人“對(duì)話”的途徑；

2、掌握如何與通用機(jī)器人“對(duì)話”，學(xué)會(huì)用LOGO語言編寫程序指揮通用機(jī)器人運(yùn)行。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

用機(jī)器人能夠識(shí)別的語言編寫程序，并運(yùn)用仿真程序進(jìn)行測(cè)試。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

機(jī)器人跳舞視頻

四、教學(xué)過程

（一）引入：

1、展示視頻：機(jī)器人跳舞 師：同學(xué)們想想為什么機(jī)器人能按我們的要求跳舞呢？它能聽懂我們的話嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生討論

2、揭示課題：第十課 與機(jī)器人“對(duì)話” 師：今天我們就來學(xué)學(xué)怎么樣和機(jī)器人“對(duì)話”

（二）講授新課

1、給機(jī)器人請(qǐng)一個(gè)“翻譯”：

瀏覽教材75頁，師生交流： 誰是機(jī)器人的“翻譯”？ 通用機(jī)器人能聽懂我們學(xué)過的哪種語言？

2、 給機(jī)器人發(fā)布命令

1） 進(jìn)入通用機(jī)器人的編程環(huán)境 師：現(xiàn)在我們就來一起看看通用機(jī)器人的編程環(huán)境吧！ 步驟：?jiǎn)螕簟伴_始——程序——通用機(jī)器人多語言教學(xué)系統(tǒng)——通用機(jī)器人”

2）帶問題自學(xué)教材76—79頁 要求：

a、了解“通用機(jī)器人多語言教學(xué)系統(tǒng)”窗口由哪幾部分組成？

b、怎樣在編輯窗口中編寫程序

c、了解：機(jī)器人走一步的距離是多少厘米？

d、試著編寫程序讓機(jī)器人“走邊長(zhǎng)是50厘米的正方形”

3）學(xué)生交流自學(xué)成果 師：程序用LOGO語言表達(dá)出來之后，機(jī)器人就能明白我們的意思了，那么我們就用仿真運(yùn)行一下，看看機(jī)器人是否真的明白我們的意思，并能正確執(zhí)行了呢？

4）學(xué)生活動(dòng)：參看教材上的方法，運(yùn)行編寫的LOGO程序

5）探究活動(dòng) 師：在第七課中我們學(xué)過用過程嵌套的方法編寫DIE程序，嘗試讓機(jī)器人畫一只蝴蝶吧！ 指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)。 展示部分學(xué)生作品，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的程序編寫情況。

（三）總結(jié)： 師生回顧學(xué)習(xí)心得：通過在“通用機(jī)器人LOGO語言教學(xué)系統(tǒng)”中編寫LOGO程序，我們已經(jīng)可以讓通用機(jī)器人畫“走正方形”和“畫蝴蝶”了，其實(shí)機(jī)器人還可以做很多事情，只要掌握了它的編程語言，就能夠教會(huì)它按我們的命令做事。

板書設(shè)計(jì)：

第十課 與機(jī)器人“對(duì)話”

一、器人的“翻譯”

二、機(jī)器人發(fā)布命令

1、進(jìn)入通用機(jī)器人的編程環(huán)境

2、給機(jī)器人編寫程序運(yùn)行機(jī)器人程序

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)15

論文關(guān)鍵詞： 對(duì)話教學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 內(nèi)容 設(shè)置

論文摘要：對(duì)話是師生的課堂生活方式，課堂中的對(duì)話具有知識(shí)、情感和精神層次。對(duì)話教學(xué)中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“讓教學(xué)與生活融為一體；讓想象與創(chuàng)造成為課堂的主旋律；讓互動(dòng)與合作充盈著教學(xué)肌體”這些基本理念，堅(jiān)持四原則：?jiǎn)栴}導(dǎo)引、尊重差異、貼近生活、關(guān)注生成。

對(duì)話教學(xué)是指師生在民主、平等、尊重、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、體驗(yàn)、反思等互動(dòng)方式在經(jīng)驗(yàn)共享中產(chǎn)生知識(shí)和教學(xué)意義，以及人生價(jià)值和意義的教學(xué)形態(tài)。這是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)?！懊嫦蛏钍澜?，讓教學(xué)與生活融為一體；舒展學(xué)生個(gè)性，讓想象與創(chuàng)造成為課堂的主旋律；學(xué)會(huì)溝通和分享，讓互動(dòng)與合作充盈著教學(xué)肌體”是對(duì)話教學(xué)的基本思想，是課堂設(shè)計(jì)的基本理念。在基本理念的引領(lǐng)下，對(duì)話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)主要原則，即問題導(dǎo)引、尊重差異、貼近生活、關(guān)注生成。下面筆者就四項(xiàng)原則的運(yùn)用談一下自己的看法。

1.問題導(dǎo)引，引領(lǐng)教學(xué)

問題，就其本質(zhì)來說，是一種情景，一種“個(gè)體想做某件事，但不能即刻知道這種事所需要采取的一系列的行動(dòng)，既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在著差距與轉(zhuǎn)換的障礙”。正是這種差距的存在和既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間成功轉(zhuǎn)換的召喚，吸引著對(duì)話教學(xué)的師生之間、人與文本之間的持續(xù)不斷的互動(dòng)行為。換言之，問題是對(duì)話的焦點(diǎn)。也就是說，對(duì)話教學(xué)的核心是問題，沒有問題就沒有對(duì)話。因此，加強(qiáng)問題導(dǎo)引是對(duì)話教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，新的知識(shí)一定要結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，就要調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新的學(xué)習(xí)需要，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如學(xué)生對(duì)函數(shù)概念學(xué)習(xí)感到困難，這是因?yàn)檫^去所學(xué)習(xí)的代數(shù)式恒等變形，方程和不等式的解，都是通過運(yùn)算來求得結(jié)果，著眼點(diǎn)是“運(yùn)算”，而函數(shù)概念則是用變化觀點(diǎn)來考察數(shù)量之間的關(guān)系，其著眼點(diǎn)是“關(guān)系”，表達(dá)方式是解析式、表格、圖像。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能和新的知識(shí)相適應(yīng)，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生困難，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)問題導(dǎo)引，幫助學(xué)生調(diào)整改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如對(duì)于以40千米/小時(shí)行駛汽車，試分析行駛時(shí)間與路程關(guān)系，可采取如下問題鏈：

（1）讓學(xué)生分析這一問題中有幾個(gè)量變化。

（2）若用s，t表示路程和時(shí)間，找出s，t之間的關(guān)系表達(dá)式。

（3）找出關(guān)系式s=40t后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)間t變化時(shí)，路程s也隨之變化，最后教師通過分析、綜合、抽象、概括出函數(shù)定義，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就隨之形成了。

數(shù)學(xué)問題千萬，情景變化萬千，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境適當(dāng)通過導(dǎo)引，營(yíng)造學(xué)生思維空間，同時(shí)設(shè)計(jì)出由淺入深的一系列問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生攻克難題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.尊重差異，舒展個(gè)性

巴赫金指出：“對(duì)話性是具有同等價(jià)值的不同意識(shí)之間相互作用的特殊形式?！币簿褪钦f，真正的對(duì)話關(guān)系承認(rèn)個(gè)體生命的同等價(jià)值，是同等價(jià)值的不同意識(shí)之間的“同意或反對(duì)關(guān)系，肯定或補(bǔ)充關(guān)系，問和答的關(guān)系”?？梢姡町愋允菍?duì)話展開的基礎(chǔ)和前提，在對(duì)話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)尊重這種差異性（學(xué)生已有的知識(shí)水平、行為習(xí)慣、性格等）并合理地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異性，不應(yīng)該用統(tǒng)一的教育目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)走進(jìn)千差萬別的學(xué)生世界。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)想出課堂可能出現(xiàn)的各種情況，從而預(yù)設(shè)出各種不同的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，給課堂提供彈性的教學(xué)空間。

例如：“同底數(shù)冪乘法”一節(jié)課中，對(duì)于“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”的性質(zhì)的形成過程。有的教師是這樣處理的：先提出問題a ·a =？你能用學(xué)過的知識(shí)解決嗎？得到以下過程：

a ·a

=（a·a·a）·（a·a）（根據(jù)乘方的意義）

=a·a·a·a·a（根據(jù)乘法結(jié)合律）

=a （根據(jù)乘方的意義）

然后安排“做一做”：仿照上例，計(jì)算下列小題，說出每個(gè)運(yùn)算步驟的根據(jù)。 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察原式與結(jié)果的關(guān)系猜想結(jié)論“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”，之后再推導(dǎo)公式a ·a =a （m，n為正整數(shù)）。

以上設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，班上的每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都會(huì)有所不同，對(duì)于“做一做”中的三個(gè)小題，有的學(xué)生每道題都仿照例題去做，有的學(xué)生做一題后就可以感覺或猜想到性質(zhì)，而后邊的兩題就直接寫答案。同時(shí)上述設(shè)計(jì)也明顯束縛了一部分學(xué)生的手腳，沒有給學(xué)生“節(jié)外生枝”的空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。要解決以上問題，教師可采用以下設(shè)計(jì)："

首先以問題情境引入新課：算一算：有一種電子計(jì)算機(jī)，每秒鐘可以做10 次運(yùn)算，那么10 秒可以做多少次運(yùn)算呢？得到：

10 ×10

=（乘方的意義省略）

=（乘法結(jié)合律省略）

=10 （乘方的意義）

這樣引入與之前例的設(shè)計(jì)對(duì)比，設(shè)置了貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，便于激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

然后安排“做一做”：仿照前例，計(jì)算下列小題，說出每個(gè)運(yùn)算步驟的根據(jù)。 對(duì)于以上內(nèi)容預(yù)設(shè)幾種不同的處理方案。

方案一：與前例設(shè)計(jì)相同，學(xué)生仿照引例完成“做一做”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果中的冪與原算式中冪的底數(shù)和指數(shù)的關(guān)系，從而猜想出結(jié)論再推導(dǎo)。

方案二：“做一做”中的三道題，如果學(xué)生只把第一題按引例寫完整過程，而后兩題直接寫出了答案。說明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中用不完全歸納法猜想到了結(jié)論并運(yùn)用了，這時(shí)教師可順勢(shì)提問：“后兩個(gè)小題的答案你是怎么得到的呢？”從而引出性質(zhì)再做推導(dǎo)，如果三個(gè)小題都直接得到答案也可這樣處理。

方案三：引例中10 ×10 =？如果學(xué)生直接得到10 ，說明學(xué)生很聰明已經(jīng)不需要教師“小步走”細(xì)致的引導(dǎo)，這時(shí)教師順勢(shì)提問：“你的答案是怎么得到的呢？”引導(dǎo)學(xué)生把他已經(jīng)用了的性質(zhì)說出來，然后用“做一做”中三個(gè)小題進(jìn)行驗(yàn)證，再推導(dǎo)。

由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變，是新課程改革的重要理念。彈性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都有不同的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的差異性隨機(jī)應(yīng)變，從而給課堂提供彈性的空間，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的同時(shí)，使他們的情感得以升華、個(gè)性得以陶冶、人格得以完善。當(dāng)代多元智力理論也認(rèn)為，人的智力是多元的，而且這些智力在不同的人身上甚至同一個(gè)人身上存在著明顯的差異性。如果用統(tǒng)一的要求培養(yǎng)個(gè)性和多元智力有差異的學(xué)生，勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展。因此我們必須確立差異教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異精心設(shè)計(jì)差異性和選擇性的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完善、自由和發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。尊重多元，崇尚差異，追求個(gè)性，凝練特色是差異性教學(xué)原則核心。

3.貼近生活，面向世界

從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，“面向世界”指的是由科學(xué)世界面向生活世界。著名教育家陶行知曾提出生活教育學(xué)說，他認(rèn)為：①有生活即有教育，生活含有教育的意義；②教育必須作用于生活，教育就是生活的改造；③生活是教育的中心，生活決定教育，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，教育更是通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這正道出了教育的本源：生活是教育、學(xué)習(xí)、道德、創(chuàng)新之源。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從“生活的數(shù)學(xué)化”和“數(shù)學(xué)的生活化”去實(shí)踐，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)真正走進(jìn)生活，同時(shí)生活也走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

同時(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受書本或教師傳授的知識(shí)，而是根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)外部信息主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師采取的教學(xué)方式，必須與生活零距離接觸，貼近社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，從中提取鮮活的生活素材，嘗試設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的對(duì)話。這樣用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實(shí)際生活的素材去創(chuàng)設(shè)問題情境，既能使學(xué)生感到親切，又容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到有效教學(xué)目的。

例如：有一位老師在講授《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課時(shí)，他的引入是這樣的：

師：大家看過電影嗎？

生（異口同聲）：看過。

師：如果你的票是5排2號(hào)，你是如何找到你的位置的，請(qǐng)一位同學(xué)說說。

生（一位同學(xué)自告奮勇）：先找到第5排，再找到第2號(hào)。

師：如果把排號(hào)寫在前面，號(hào)數(shù)寫在后面，你的位置就可用一對(duì)有序數(shù)對(duì)（5，2）表示。那么（2，5）可表示……

生：第2排第5號(hào)。

師：對(duì)。如果把位置看作一個(gè)點(diǎn)，那么它在平面上的位置不就可以用一對(duì)有序數(shù)對(duì)來確定了嗎？今天啊，我們就來學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。電影票問題中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律，通過對(duì)排數(shù)、號(hào)數(shù)與位置關(guān)系的分析，同化為對(duì)平面直角坐標(biāo)系、點(diǎn)的坐標(biāo)的學(xué)習(xí)，使有效學(xué)習(xí)在情境導(dǎo)入中得到落實(shí)。"

貼近生活必須處理好“走進(jìn)”與“走出”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)生活，是要解決與生活脫節(jié)的問題，以增強(qiáng)趣味性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，體驗(yàn)知識(shí)對(duì)自身的意義；走出生活，意味生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)不是復(fù)制生活內(nèi)容，不是讓學(xué)生去重溫自身已有的“生活經(jīng)驗(yàn)”，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光來思考現(xiàn)實(shí)問題，把知識(shí)融入自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中，生成新知識(shí)；在知識(shí)的建構(gòu)過程中，鍛煉自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，獲得生長(zhǎng)和發(fā)展。

4.關(guān)注生成，共享成功

生成相對(duì)于預(yù)設(shè)來說，是新課程改革的核心理念之一。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！眲?dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，教師要及時(shí)抓住課堂上即興生成的亮點(diǎn)，并以此作為活的教學(xué)資源。 教學(xué)的生成強(qiáng)調(diào)在時(shí)間和空間上給師生提供交流的可能，要保證充裕的“前理解”時(shí)間和對(duì)話時(shí)間，讓學(xué)生充分地去閱讀、去思考，自悟自得，深入地與文本展開對(duì)話。對(duì)話教學(xué)的課堂是開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的，具有許多不可預(yù)測(cè)的因素。因此，在教學(xué)中教師僅僅滿足于“帶著問題走向?qū)W生”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使預(yù)設(shè)的問題要具有生命力，則必須要在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)情景中不斷吸納即興的、始料未及的許多新成分。換句話說，對(duì)話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)要加強(qiáng)對(duì)生成性問題的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)課堂中生成性問題的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在對(duì)話過程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作為問題的生長(zhǎng)點(diǎn)。

對(duì)話教學(xué)是一種活動(dòng)中的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中我們要注意一些問題。首先在對(duì)話教學(xué)中師生要圍繞問題展開對(duì)話，讓教師、學(xué)生、文本之間發(fā)生多元的碰撞；其次在對(duì)話教學(xué)過程中教師少用指令性語言，多用商談性語言，同時(shí)要讓學(xué)生的正當(dāng)要求能夠順暢表達(dá)出來；最后是尊重對(duì)話主體之間所表達(dá)出的真實(shí)看法或意見，在對(duì)話過程中，主體要表達(dá)的可能會(huì)是他們的一種偏見，但只要是真誠(chéng)的，就是一種對(duì)別人和自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，因此偏見并不是對(duì)話過程中要消除的障礙，真誠(chéng)的偏見是對(duì)話發(fā)生的前提。對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的行為來自他們自己的思考，他們成為了自己的主人，也成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)話教學(xué)不僅使師生在課堂中能圍繞知識(shí)性的問題進(jìn)行平等的探討，而且能使師生在課堂中獲得愉快健康的情感體驗(yàn)，同時(shí)更能使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，獲得道德上的啟迪，懂得學(xué)習(xí)對(duì)人生的幸福的意義和價(jià)值。

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【對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)】