《掌聲》教學設計

作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《掌聲》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《掌聲》教學設計1

一、導入新課

今天，有這么多老師來聽課，大家歡迎嗎？用什么方式表示歡迎？

大家都很聰明，請一位同學把“掌聲”寫到黑板上。

寫的多認真啊，掌聲。

這就是我們今天學習的新課，齊讀課題。

二、檢查預習。

1.生詞。

小兒麻痹癥落下殘疾姿勢鎮(zhèn)定情緒猶豫憂郁歧視

里面有一個多音字，誰發(fā)現(xiàn)了？

2.分段讀課文，想想課文講了一件什么事？以填空形式出現(xiàn)。

掌聲有的力量真是神奇，讓一個人發(fā)生了這么大的變化，下面，我們就走進課文，走進英子的內(nèi)心。

三、感悟理解

1.自讀課文第一自然段。畫出描寫英子表現(xiàn)的句子。

a.出示句子.這里有一個動詞，是？板書：坐。怎么坐？（默默地坐）

b.什么是默默地坐？

c.為什么默默地坐？

d.她默默地坐時心里會想什么？

出示填空練習：

當同學們積極發(fā)言時，她在想————————

當同學們游戲說笑時，她在想————————

當同學們唱歌跳舞時，她在想————————

師：她不敢積極發(fā)言，不敢游戲說笑，不敢唱歌跳舞，她總是默默地坐著，縮在一個不被人注意的角落里，她這樣的表現(xiàn)用哪個詞來概括？在第四自然段有個詞是什么？（憂郁）

e.出示第一段，你認為英子還是個怎樣的孩子？板書：自卑痛苦孤獨不幸

把這種感覺放進這句話，再讀一讀。

2.還能從什么地方感受到她的自卑和痛苦？自讀2,3自然段，畫出有關句子。

a.生答，出示句子。

b.誰能找到表示英子動作的詞語，板書：低站

怎么低，怎么站？

英子每一個與眾不同的動作背后，都有她自己獨特的想法?，F(xiàn)在，你們都做一次英子，我是你的知心朋友，愿意把知心話告訴我嗎？配樂閉眼聽老師讀課文。

c.師生對話：

英子，老師讓你上臺講故事，你為什么低下頭？

英子，你怎么慢吞吞地站起來，為什么不快點？

英子，你怎么眼圈紅紅的？

d.同學們，英子想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）

再讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。

師：英子多不情愿啊，無奈之下，她慢吞吞地站了起來，她覺得腿有千斤重，她覺得同學們的目光像利劍一樣刺痛了她的心，她多么難受啊，再讀。

3.英子不想上臺，她猶豫了一會兒，還是一搖一擺地走上了講臺，在她剛剛站定的那一刻，意想不到的事情發(fā)生了。

a.教室里響起了幾次掌聲，分別是什么時候響起的？

b.第一次掌聲是——

第二次掌聲是——

c.什么是熱烈而持久？

假如此時英子就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。

d.你們想通過掌聲告訴英子什么？

英子之前擔心的事情發(fā)生了嗎？同學們嘲笑她了嗎？我們想通過掌聲告訴她什么？

同學們說的這些話，表達的是對英子的一種尊重，一種鼓勵，板書詞語。

e.英子聽到同學們熱烈而持久的掌聲時，她自己心里會想什么？

英子對你們的鼓勵充滿了感激，對演講充滿了信心。板書：自信

讀第一次掌聲的句子，讓英子感受到你們的真誠熱情。

4.當英子講完的時候，教室里又響起了熱烈的掌聲，看圖。

你就是班上的同學，你想通過掌聲告訴她什么？

板書：贊美

英子感受到了你們的贊美，她深深地鞠了一躬，此時，她心里在想什么？

板書：喜悅

再讀這段話，讀出鼓勵贊美，自信喜悅。

5.那次演講以后，英子發(fā)生了什么變化？自讀第五段。

出示填空：

當同學們積極發(fā)言時，她在想————————

當同學們游戲說笑時，她在想————————

當同學們唱歌跳舞時，她在想————————

看，英子已經(jīng)從一個自卑的孩子變成了一個什么樣的孩子？板書：活潑可愛開朗，快樂自信

師補充：老師從一份資料上看到，英子后來學習一直很好，上中學的時候，還代表學校參加了全國的物理競賽，獲了獎，后來被北京一所名牌大學破格錄取。而這一切都是因為掌聲，多么讓人難忘的掌聲啊，幾年后，英子在來信中動情地說：

出示信的內(nèi)容。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？

出示配樂：

我想把掌聲送給媽媽，因為——————

我想把掌聲送給老師，因為————————

我想把掌聲送給——，因為——————

愛可以改變一個人，生活中，除了用掌聲表達愛，還可以這樣表達，出示小詩：

愛是熱烈的掌聲

愛是親切的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是瑟瑟嚴冬一杯溫熱的茶

愛是黑暗中的一支蠟燭

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

請大家記住，齊讀：

人人獻出一點愛，人間永遠是春天

《掌聲》教學設計2

教材分析：

《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現(xiàn)體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。

本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現(xiàn)了她頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作的精神。

學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結(jié)奮斗的體育精神。

[學情分析]：

我所面對的是六年級的學生，他們已經(jīng)基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內(nèi)容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。

基于以上對教材的理解，和學情的分析，我確定了如下教學目標。

[教學目標]：

1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內(nèi)容，體會多角度刻畫人物的方法。

2、過程與方法：通過“自主質(zhì)疑—合作解疑—創(chuàng)意表達”的學習過程，感悟人物形象。

3、情感態(tài)度和價值觀：理解文章所體現(xiàn)的團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

［教學重點］

感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神。

［教學難點］

體會文章多角度刻畫人物的方法

[教法學法]：

課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“質(zhì)疑研讀法”，借助動態(tài)畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結(jié)合，以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。

質(zhì)疑------------解疑------------拓展

（問題意識） （合作意識） （運用意識）

［教學流程］

一、揭示課題，導入新課

（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經(jīng)聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發(fā)觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲里有贊揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的文章，《把掌聲分給她一半》。

二、質(zhì)疑課題，發(fā)現(xiàn)問題

（板書課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？

預設問題：１、她是誰？

２、為什么把掌聲分給她一半？

為什么設計這個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養(yǎng)他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發(fā)主動思考的積極性。

可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。

課前我和同學們共同查找中國女排的有關資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。

我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態(tài)的畫面，縮短學生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看后，請同學們談感受。

看這個動態(tài)錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們通過動態(tài)畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現(xiàn)的團結(jié)拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。

為什么要我和同學們一起查找資料呢？

因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文本三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。

我設計在第三個環(huán)節(jié)中解決第二個問題。。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調(diào)，的主體問題

三、圍繞主線，研讀解疑

這是全課的重中之重，我所采用的

學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什么把掌聲分給她一半？

我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一發(fā)而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發(fā)他們閱讀的主動性，積極性，和創(chuàng)造性，從而促進課堂學習的有效性。

兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批注

小組討論，溝通、交流、啟發(fā)

目的在于把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。

三個步驟：突出主線，明確事件-

抓住事例，理解人物-

個性選讀，體會寫法

以此來解決重點，突破難點。

1、突出主線，明確事件

用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？

使學生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；

2、抓住事例，理解人物

你對哪件事最感興趣，結(jié)合語句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半？

預設匯報：朝夕苦練-----刻苦訓練、頑強拼搏

由誤會郎平到冰釋前嫌-----率直誠懇，胸懷寬廣

了解隊友----聰慧過人、球藝高超

使學生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。

3、個性選讀，體會寫法

引導學生讀出自己喜歡的語句，并說一說為什么？

在暢所欲言中，使學生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心里的細節(jié)描寫能展現(xiàn)人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。

此時，在讀思，讀議，讀寫的三結(jié)合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預設難點。

在同學個性品讀之后，我順學而導，進入下一個環(huán)節(jié)。

四、拓展練筆，個性表達

在這個環(huán)節(jié)中，我以文章的結(jié)尾的一段話為讀寫結(jié)合點：

如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那么，孫晉芳就是一條閃閃發(fā)光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰(zhàn)斗集體。

1、如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳

如果把女排比作 ，那么孫晉芳

如果把比作 ，那么孫晉芳

這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學生來完成。在互相啟發(fā)中，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)語感。

2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧?？墒牵瑢O晉芳在刻苦訓練的時候，想到掌聲了嗎？在團結(jié)拼搏的時候想到掌聲了嗎？

孫晉芳頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作不是為了

而是為了 ，為了 ，為了

3、利用課后丁丁的視角，展開第三次練筆。

中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結(jié)果，課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學們觀看。

歡呼聲和掌聲還應分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。

在本課的教學設計中，我為什么突出強調(diào)讀寫結(jié)合呢？因為，葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。我在鉆研教材時還盡可能的挖掘教材，設計練筆的機會。通過以上的環(huán)節(jié)，我希望學生結(jié)合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛煉了運用語言的能力，豐富了學生的人文內(nèi)涵，使語文學科的工具性和人文性得統(tǒng)一的特點得以彰顯。

板書設計

頑強拼搏

把掌聲分給她一半 祖國的榮譽高于一切

團結(jié)協(xié)作

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

《掌聲》教學設計3

【設計意圖】

課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文本，指導學生運用抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。

【教學過程】

一、復習回顧，導入課文

通過上節(jié)課的的學習，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化，現(xiàn)在的她是怎樣的?為什么會有這么大的變化呢?讓我們走進英子的故事。

二、研讀課文，理解內(nèi)容

1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：

⑴ 課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同?

⑵ 圈畫出描寫英子動作、神態(tài)的詞句。想一想這些變化說明什么?

2、學習小組交流討論。

3、緊扣文本，抓重點詞句，體會文章思想感情：

⑴ 一位新來的老師讓同學們干什么?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎么樣?(出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。)齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什么?英子當時是怎樣一種心情?為什么?

⑵ 可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。

出示：

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

① 讀句子。

② 你從“注視”一詞中體會到了什么?你認為大家注視的目光中包含了什么?

③ 你從“終于”一詞中體會到了什么?理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣?英子又怎樣?

④ 假如你是英子的同學，你想對英子說些什么?

⑶ 出示：

故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么?這時你想對英子說些什么呢?

設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文本，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態(tài)來體會人物內(nèi)心世界的閱讀方法，洞察英子內(nèi)心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的過程中，受到感染、啟發(fā)和教育。

三、討論、暢談、提升

1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。

2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么?讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧!

3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲?當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。(出示：愛是什么?愛是碰到老師同學時的一聲問候;愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手;愛是……)播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續(xù)，讓課堂保持靜寂。

設計意圖：聯(lián)系學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當?shù)撵o，讓學生回味，促其思考。

四、延展性綜合實踐活動

1、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。

2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。并隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。

【板書設計】

29、掌聲

第一次：鼓勵、信任……

英子(微笑著面對生活)

第二次：鼓勵、贊揚……

《掌聲》教學設計4

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，了解英子的情感變化，領會內(nèi)涵。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、通過學習，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

教學過程：

一、解讀課題，導入新課。

1、同學們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱贊的掌聲；回頭看，有這么多老師來聽咱們上課，該用什么方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！

2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）

3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來，讀出掌聲的熱情。

二、 讀準詞句，整體感知

1、初讀。

（1）帶著你們的熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

（2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學習多音字落。

（3）理解生詞麻痹癥。

課文中的英子，就因為得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。

2、再讀。

（1）指名讀文，一人讀一段。

（2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？

（3）根據(jù)學生的回答板書：憂郁 快樂

三、走進文本，對話交流

1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫了英子很憂郁？那些地方寫了英子很快樂？

（1）學習第一自然段

體會句子她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

你覺得這句話中哪些詞最能說明英子的憂郁？

為什么她總是那么沉默？為什么她早早地就來到教室？為什么她又總是最后一個離開？

指導讀，讀出英子的憂郁。

在你們憂郁的讀書聲里，我似乎看到了英子那張憂郁的臉。（貼圖）

（2）學習第五自然段。

我真高興，英子變得快樂啦?。ㄙN圖）

想象： 我們仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她還在----。

2、是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？自由讀課文二、三自然段。

（1）說說讓你感動的句子。

（2）點詞句，體會思想感情。

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子為什么立刻把頭低下去？

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

猶豫是什么意思？你在什么時候猶豫過？英子為什么猶豫？

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺 。

同學們注視著英子，那目光里包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什么？

同學們用什么方式表達這種鼓勵？（掌聲）

（3）課文中，掌聲一共響起了幾次？

指導讀描寫掌聲的句子。

交流：在兩次掌聲中，同學們想表達的各是什么？

在掌聲中，英子在想什么？

（4）師激情范讀：英子的回憶

同學們，拿出老師發(fā)給你的學習卡，假如你就是英子，請寫下你當時的心情和你想說的話吧！

英子的回憶：

當我一搖一晃地走上講臺時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學們是想對我說：----------- ！我講完了故事，同學們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：------！我在心里默默地說：---------！

3、多么令人難忘的掌聲??！齊讀第五自然段：英子寫給同學的信。

掌聲，讓憂郁的英子變得快樂；掌聲，使殘疾的英子微笑著面對生活！這掌聲中包含著什么呢？

板書：愛

四、 思維拓展，總結(jié)升華

1、 如果說給別人一陣掌聲，這也是愛的一種表達方式，那么，在生活中，你還用那些方式表達過自己對他人的關愛？

2、 師生齊誦一首小詩。

師： 愛是一陣熱烈的掌聲，

愛是一句暖暖的叮嚀。

愛是送給你

一聲輕輕的問候；

愛是伸向你

一雙溫暖的手！

生：愛是----------

愛是----------

愛是----------

愛是----------

齊：愛就是激勵，

愛就是力量，

獻出我們的愛，

讓世界更美好

《掌聲》教學設計5

【設計意圖】

識字教學比較單調(diào)、枯燥。不易調(diào)動學生的學習積極性。本節(jié)課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連接在一起，說一句話、一段話，達到復述課文之目的，為第二節(jié)課課文教學做好鋪墊。

【教學過程】

一、導入新課

師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?

(師朗誦課文最后一自然段。)

師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的故事吧。

(教師板書課題。)

學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。

二、學習生字

師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來我們來學習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎?

(指名發(fā)言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。)

師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?

(學生回答后，教師總結(jié)。)

師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?

學生發(fā)言后，教師總結(jié)。中間穿插多音字“落”的講解。

師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?

(適時引導學生學生討論、發(fā)言，突出“愛”的主題。)

師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?

(學生發(fā)言，教師及時補充。)

師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?

(引導學生發(fā)言，盡量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)

師：同學們看書真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個詞語?

(學生自由發(fā)言。)

師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?

(新調(diào)來的老師，引出“調(diào)”的兩種讀音。)

師：“鎮(zhèn)”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞?

(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)

三、口述課文

師：剛才我們已經(jīng)初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什么事?你對這個故事有什么感受呢?

(注重于學生用自己的語言演說。)

《掌聲》教學設計6

一、教學目標

1．知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2．過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3．情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

二、教學重難點

指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。

三、教學過程

（一）師生談話，導入課題

1．同學們，你們好！初次見面，我來自我介紹一下：我姓徐，你們可以叫我徐老師,來打個招呼吧!同學們好!老師,您好!(同學們真有禮貌!)

2.今天由我來給大家上課,歡迎我嗎?用什么方式來表示對我的歡迎呢?（學生不由自主地鼓起掌來。）謝謝孩子們!

3．同學們，人與人之間交往是靠愛來傳遞的。愛是什么？愛是一個甜美的微笑，是一聲溫馨問候，愛也是一個鼓勵的掌聲。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課，就讓我們共同走進一個關于掌聲的故事。

4．齊讀課題

21掌聲

5．聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，才能讓大家感受到掌聲的熱烈？（生讀得更熱情整齊些了。）

（二）讀通課文，整體感知

1.要想了解這個關于掌聲的故事，就打開課本自由讀文吧！出示要求：

讀準字音、讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。

標出自然段序號。

課文主要寫了誰？寫了她一個什么樣的故事。

2．課件出示：我會讀：

bnjí yuànyì jintáitóuxiàn dtóu diàolái

班級 愿意 講臺 投向 低頭 調(diào)來

qínkuàn chíjijinshùkùnjìnyuyù lúnliú

情況 持久 講述 困境 憂郁 輪流

zhùshìyóuyùzhòu lào

注視 猶豫驟然間落下殘疾

jiànjiànpínx jngjibùx

漸 漸平息 經(jīng)久不息

3．指名認讀，齊讀。(提醒注意兩個多音字：落調(diào))

（三）對比參讀，蓄積能量

1．師：讀了課文，誰來說說課文主要寫了誰？寫了她一個什么樣的故事。（指名說）

2.請同學們快速地讀課文，找出描寫小英前后變化的段落。變化以前的句子用“——”劃出來，變化以后的句子用“??”劃出來。（這樣標記清楚，方向感強）

3．出示第1自然段：在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

（1）齊讀。說說讀了這段文字，你心目中的小英是位怎樣的孩子？（自卑、沒有信心、憂郁……）

引讀：（如果你是她的同學，請說說她平時在校園里的表現(xiàn)，看誰對她最了解？）出示：

課堂上，當同學們爭先恐后地舉手發(fā)言時，她 ；下課了，當同學們在操場上快活地游戲時，她 ；

當同學們在聯(lián)歡會上盡情地舞蹈時，她 ；

4齊讀課文

5師：原來小英因為腿部殘疾而憂郁、自卑（板書）。如果你是小英的同學或朋友，看到她這樣一定會傷心。后來小英有變化嗎？請快速找到有關段落。

6．出示第5自然段：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

7．理解“省略號”。同學們，現(xiàn)在的小英在校園里表現(xiàn)又是怎樣的呢？出示：

課堂上，她

下課了，她 ；

在學校的聯(lián)歡會，她 ；

是啊，現(xiàn)在的小英變得“自信、開朗”了。板書：自信、開朗。）

過渡：讀到這兒,你一定想知道，小英為什么會有這么大的變化？下面就讓我們和小英一起走進那天的演講課吧！

（四）潛心品讀，感受愛意

1.請同學們仔細地讀一讀課文2、3自然段，請用“——”把描寫小英語句畫出來。讀一讀，體會一下，當時小英心里在想些什么？（目的讓學生去畫去讀）

2．出示句子：

（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（為什么把頭低了下去？）

（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（理解“猶豫”。“猶豫”何意？文中意思是？哪個詞語最能看出她的猶豫?）

（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（“終于”一詞說明了什么？誰會用“終于”說一句話？）齊讀。

過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下,是什么帶給她勇氣和信心？

3.請同學們默讀第4自然段，（）劃出描寫掌聲的句子。

1．課堂上響起了幾次掌聲？

2．聚焦第一次掌聲

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

（1）這是一次怎樣的掌聲？同學們想用掌聲告訴小英什么？（你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你......）（鼓勵，關愛）

（2）小英聽懂了同學的掌聲嗎？從哪里可以看出來？

（3）師：這是多么感人的一幕呀！同學們的掌聲就是對小英最好的鼓勵和關愛。

（4）指導朗讀。

3．聚焦第二次掌聲

當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

（1）指名朗讀。

（2）理解“經(jīng)久不息”。（經(jīng)過長時間停不下來）

（3）同學們?yōu)槭裁从衷俅嗡徒o小英掌聲？同學們又想用掌聲告訴小英什么？（她講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰(zhàn)自己的認……）（肯定、喝彩）

4.掌聲過后，小英是怎樣做的？

（1）出示句子，齊讀。

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

（2）師：開始“一搖一晃地走上了講臺”到“微笑著走下講臺“從小英的微笑里你體會到了什么？（成功、自信、感激）

師：多么可愛的同學，多么奇妙的掌聲，它改變了小英，乃至改變了她的一生。后來，小英在來信中這樣寫到：

5．（出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！保ㄖ赴鍟〗Y(jié)）

6．出示課文最后一段：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

師：掌聲是一種肯定，掌聲是一種鼓勵，掌聲更是一種關愛。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最后，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結(jié)束今天的語文課。（這里時間允許就放音樂）

（五）聯(lián)系實際，延伸情感

出示：生活中,你一定得到過掌聲。這掌聲,也許是很多人送給你的,也許是一個人送給你的;也許是陌生人送給你的,也許是熟悉的人送給你的;也許是在你成功時響起,也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的感受寫具體．

板書設計：

憂郁 開朗

掌聲

自卑 自信

《掌聲》教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

課前活動：

課間十分鐘，同學們玩得快樂嗎？你們都玩了些什么？（生自由說）

教學過程：

一、 導入新課

通過課前的了解，老師知道同學們生活得很開心，就像快樂的小天使，自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢？今天，我們繼續(xù)學習課文小學語文課文《掌聲》。

二、前后對照，感受小英變化

1、指名讀課文第一自然段。思考：小英給你留下什么樣的印象？

(你從哪句話或哪個詞中體會出來的)

（1）【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

若學生答不出則聽老師讀畫橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

（2）整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑 憂郁、孤單）

（3）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學們用“因為……所以……”的句式說.

（4）過渡：同學們，面對自卑的小英，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，你最想看到的是什么？ （小英燦爛的笑容，陽光般的微笑，勇敢地站起來，和同學們快樂地嬉戲……）

2、你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。

（1）【投影出示2】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

（2）這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）

（3）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？(去圖書館上體育課 排練課本劇 參加演講比賽)

（4）這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：活潑、開朗、自信）

（5）真替小英的變化感到高興呀，就讓我們一起祝賀她,高興地來讀讀第5段吧！

（6）小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

（7）是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂觀？是什么化解了小英的憂傷與孤寂？是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是……？（掌聲）

（8）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

三、感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵

1、默讀有利于思考,請同學們默讀2、3、4自然段，畫出描寫小英動作、神情變化的句子。

2、指名讀學生劃出的句子。 從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無奈

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去） 小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊 地想： 。

（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。

4、體會小英的感動。

（1） 就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

（2） 從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料. 說明大家的不約而同,包含著大家濃濃的情,深深的愛）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感動）

（3）假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?

【投影出示】：我想對小英說：“____________________________.”

（小英,只要有勇氣,再難的事也能成! 天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你終于戰(zhàn)勝了自己. 我們支持你. 我們相信你）

（4）誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來!

【投影出示】感動

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。（評：小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！小英感動了?。?/p>

（5）當小英結(jié)束了演講的時候,大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經(jīng)模糊了,請我們同學來當一回小英補全它.

【投影出示】

早晨,當你們背著書包跑進校門的時候,我 ；

課間,當你們盡情嬉戲的時候,我 ；

雙休日,當你們跟隨父母去爬山,去郊游的時候,我 ；

特別是當我看到爸爸,媽媽為了給我繼續(xù)治腿而四處借錢時,我 。

（6）學生填寫 指名演講（哪位小英愿意上臺演講，讓所有聽課的老師來聆聽你的聲音，欣賞你的表情，與你一起感受小英的內(nèi)心）

學生鼓掌(經(jīng)久不息)

（7）這就是經(jīng)久不息的掌聲,現(xiàn)在你又想通過掌聲告訴小英什么?

(小英,你的演講太棒了! 小英,你真行,我們都為你高興!)

（8）聽了同學們話,小英的內(nèi)心是多么的(感激)無數(shù)感激的話語在她的心頭涌動,她想說: ……(指名說)(感謝同學們,我會珍惜你們的支持。 我會更加努力的)

5、體會小英的感激。

（1）她什么也沒說,只是感激地(引讀)

【投影出示】感激

小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

（２）此時真是無聲勝有聲啊！你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀）

6、是啊，掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學們的心緊緊連接在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛。

【投影出示】生配樂朗誦(掌聲響起來)

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮

四、總結(jié)升華，讀背作者感想

1、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）“掌聲人人需要”：需要的其實是鼓勵和關愛，人都有身處困境的時候，都離不開別人的——掌聲，因為它代表——關愛鼓勵，“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動力，同時也不要忘記，把你的關愛鼓勵獻出——那世界就沒有(擦板書:憂郁自卑 孤獨)只有（樂觀、開朗 自信）

（2）請同學們放聲朗讀這感人的哲理，并把它銘記于心。試背7段（放背景音樂小學語文課文《掌聲響起來》，會背的全起立背誦。

2、愛心不僅僅是掌聲，誰來說說你在生活中是怎樣表達愛的？

（愛是一杯熱茶，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是給無家可歸的小鳥搭窩……）

【投影出示】配樂朗誦（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是……

（1） 愛還是什么？（愛是黑暗中的一支蠟燭）

（2） 投影出示：一青年志愿者標志，學生讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）

（3） 同學們，記住這句話（引讀：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們共同努力，讓世界充滿陽光，充滿溫暖（在板書上加……）

3、最后請同學們向后轉(zhuǎn)，說聲謝謝老師們，并把感謝的掌聲送給他們。

作業(yè)：

在學校里，在家里，在社會生活中，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧。（機動）也可回家寫在日記本上

《掌聲》教學設計8

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會故事的內(nèi)涵是本課的教學重點。

【教學要求】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學準備】

學生課前預習課文：

讀熟課文。

理解“憂郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語。

教師準備課件。

【教學過程】：

一、揭題

今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫課題。

二、檢查詞、句

出示生詞。

昨天，老師布置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。

點擊出示：猶豫、憂郁、剛調(diào)來

誰來讀？ （個別讀、齊讀2遍。）

理解詞義。

師：我們看到“猶豫、憂郁”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調(diào)是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。

猶豫：遲疑，拿不定主意。

憂郁：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂郁。

師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。

認識多音字“調(diào)”。

“調(diào)”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。

讀難讀的句子。

出示句子：“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”

師：這個句子里生字多，誰來讀一讀？

認識多音字“落”。

指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。

齊讀句子。

了解小兒麻痹癥。

師：同學們，你們了解小兒麻痹癥嗎？

小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

三、接讀課文，了解故事中的人物

接讀課文。

請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

了解故事中的人物。

同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）

老師是怎樣的？（剛調(diào)來的）

英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結(jié)合課文第一段中的句子談理解）

生：英子是一個文靜的小姑娘。

師：還有嗎？

生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的？

生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”看出來的。

表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好?。ɡ蠋熃o學生以學習方法的指導）

生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的？ “早早地、又總是”

師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找?。☉n郁）

師：后來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪里看出來的？（學生結(jié)合課文第四段內(nèi)容理解）

生：“她不再像以前那么憂郁……”

師引導：還可以說她變得怎么樣了？（活潑、開朗）

四、重點探究，體會人物的內(nèi)心變化

（此環(huán)節(jié)采用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創(chuàng)設生活情景，創(chuàng)設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內(nèi)心變化，突破課文重點。）

（一）渲染過渡

開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？（掌聲）

課文的23自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內(nèi)容，你們覺得行嗎？

要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。

師：讀好了嗎？誰愿意演英子？

（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調(diào)來的老師）

（二）試演：（第一次掌聲部分）

課件出示第一次掌聲部分內(nèi)容。請同學們再來讀一讀這一部分。

師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師借此來了解一下大家。

同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

（三）評議表演

同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？

（師引導學生抓住文中詞句進評議）

師：同學們, 我有一個問題想問問英子。

英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是為什么

師：同學們, 你們的掌聲想對英子說什么

生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：英子以前總是早來晚走，不愿意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，

英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰(zhàn)勝了自己！英子, 聽了同學們的掌聲, 你為什么流淚了呢

（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）

（四）配樂表演（課件出示第三段課文）

師：現(xiàn)在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現(xiàn)那感人的一幕。（表演略）

英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）

師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。）

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

（感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。）

（五）朗讀課文第三段

在入情入境的基礎上朗讀課文。

（六）理解兩次掌聲

我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

誰來讀讀這兩句話？（一般） 誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）

這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱贊、表揚）

（七）對比兩個“一搖一晃”

師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。

點擊出示：

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。

師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）

（八）進一步體會掌聲的力量

師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么？（理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關愛）

同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！

（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最后一段。

（十）全文總結(jié)

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

《掌聲》教學設計9

教學目標：

能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

教學重、難點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規(guī)范地書寫生字。

學情分析：

學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

教學構想：

指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

教學準備：

課件

教學過程：

一、導入

師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

師：今天我們將繼續(xù)走進《掌聲》這一課，走進小英的內(nèi)心世界。

誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

二、學習第一和五小節(jié)

師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）

師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

（）她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！

預設：當別人嬉戲打鬧

當別人在操場歡快地跳皮筋

當別人上體育課的時候

過渡：是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著痛苦，體味著憂傷，都是因為什么原因呢？

師：誰能用“因為… …所以… …”的句式說一說

師：可小英變了，哪一節(jié)看出小英變了？

師：誰來讀一讀

師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）

師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）

師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前

過渡：那是什么神奇的力量使小英發(fā)生了這么大的變化？（掌聲）

三、學習2～4小節(jié)

請同學們自讀2～4小節(jié)，找出同學們?yōu)樾∮⒐牧藥状握?，劃出描寫掌聲的句?/p>

出示：那掌聲熱烈、持久

師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）

師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）

過渡：同學們?yōu)槭裁匆o小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發(fā)生了什么？

再讀第2～4小節(jié)，找出描寫小英動作、神態(tài)的句子

出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時也猶豫過？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？

師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀

師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

師：大家注視的目光里包含著什么？

師：同學們想用掌聲給小英說什么？

這掌聲是對小英的鼓勵

引讀：掌聲漸漸平息，小英… … … … … …

師：經(jīng)久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定

師：而對于同學們那經(jīng)久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

指名說，我們仿佛看到了小英。

指名讀信（）讀得好的

四、學習第七小節(jié)

“是啊… …”配樂范讀

指名讀，練讀，背誦。

五、拓展延伸

師：真好！掌聲像縷縷春風吹進我們的心田；

掌聲像絲絲陽光溫暖著萬物；

掌聲像······（學生練說）

總結(jié)：在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來！

《掌聲》教學設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

課前談話

1、孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？

2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？

3、好啊，這么自信，不過，李老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

教學過程：

一、導入新課

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習小學語文課文《掌聲》這一課，齊讀課題。

2、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了課文中小英的生活。下面就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的她是個什么樣的孩子。

二、前后對照，感受小英變化

1、讀第一自然段。

（1）自讀第一自然段。

（2）從前的小英是個什么樣的孩子？你從哪些語句感受到的？

指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默

提示：“總是”是什么意思？“默默地”說明了什么？為什么她不愿意讓人看到她走路的樣子？

（3）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（4）指名讀。

過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的小英。

2、讀第5自然段。

（1）自讀第5自然段。思考：現(xiàn)在的小英有了什么樣的變化？

（2）交流：現(xiàn)在的小英有了什么樣的變化？

（3）現(xiàn)在的小英是個什么樣的孩子呢？

指名回答并板書：活潑、開朗、自信

（4）真替小英的變化感到高興呀，來，讓我們高興地來讀一讀這段話。

（5）生齊讀。

（6）小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

3、現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，讀到這兒，我們心中一定有一個大大的問號，是什么呢？（小英為什么有這么大的變化？）

（1）你認為是什么原因？（掌聲）你呢？大家同意嗎？

（2）你能從課文中找出根據(jù)來嗎？

（課件出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！?/p>

自讀小英的來信，說說你從中體會到了什么？

過渡：掌聲真的擁有這么神奇的力量嗎？讓我們一起回到那次難忘的演講課上。

三、感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵

1、自由讀課文2－4自然段，思考：在那次演講課上，小英一共得到了幾次掌聲？用波浪線劃出描寫掌聲的句子。同學們想通過掌聲告訴小英什么？小英聽懂了嗎？

2、小英一共得到了幾次掌聲？

3、誰來說說第一次掌聲

出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

（1）“驟然間”是什么意思？

（2）“熱烈、持久”分別形容什么？

（3）好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？

老師聽出來了，你們的掌聲其實是對小英的——鼓勵（板書）

（4）小英聽懂了嗎？你從哪里看出來的？小英為什么感動的留下了眼淚？

（5）小英原來可能是怎樣想的呢？請大家讀讀上文，根據(jù)小英動作、神態(tài)的句子猜測一下，同桌也可以商量商量。

提示：

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英這時小英會怎樣怎樣想呢？（不上去吧，會……上去吧,我這樣子肯定會……）真是進退兩難呀！

（6）可是結(jié)果呢，正好跟她想的相反，班上的同學不但沒有向她擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——給了她熱烈、持久的掌聲，面對此情此景，她感動得流下了眼淚。

（7）誰來讀好這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來。

（8）齊讀。

4、第二次掌聲是在什么情況下響起的？誰來讀一下描寫第二次掌聲的句子。

出示：當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

（1）什么叫“經(jīng)久不息”？“息”是什么意思？

（2）“經(jīng)久不息”的掌聲響起來！

這一次你們想通過掌聲對小英說什么呢？

同學們這次的掌聲其實是對小英的——贊美、夸獎、表揚、敬佩

（3）小英聽懂了嗎？“深深地鞠了一躬”表示什么?從“微笑”這個詞你能體會到小英當時內(nèi)心的想法嗎？她會想：“”

（4）是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，讓我們再一起來讀一讀2－4自然段，體會一下這掌聲的無窮魅力吧！

生齊讀。

5、是啊，掌聲使小英不再自卑，掌聲使小英和同學們的心緊緊的連在了一起，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

來，咱們一起再次走進小英的內(nèi)心世界，來讀一讀她的這封感人的來信吧！

齊讀來信。

過渡：看了小英的來信，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。

四、總結(jié)升華，讀背作者感想

出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

1、生齊讀。

2、讀到這里，相信大家對掌聲的意思一定有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？（對人的鼓勵、贊揚、尊重、關心）

你是怎樣理解這段話的？

3、說得真好呀，人人都需要這充滿愛的掌聲，一個甜甜的微笑，一個贊許的眼神，一句溫馨的話語，都可能給人帶來無窮的力量。讓我們敞開心扉把掌聲獻給別人，同時也要珍惜別人的掌聲！

4、最后，老師想送給大家一首歌，——小學語文課文《掌聲響起來》，希望大家能時常響起你們的掌聲，獻出你們的愛心，讓世界變得更美好。

5、同學們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

《掌聲》教學設計11

【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

【學生分析】

本文作者以回憶的語氣來寫一段小學的經(jīng)歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴?？梢砸龑W生聯(lián)系生活實際來體會人物的內(nèi)心情感。

【教學重點】

引導學生整體把握課文內(nèi)容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教學目標】

１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感。

【教學過程】

一、激趣導入

請大家象我這樣做。你聽到了什么？（是掌聲）對，在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？

今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

師：愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

１、齊讀課題。

２、說說讀了課題你最想知道什么？

誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

二、出示本課的學習目標

大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學習目標。根據(jù)以往學習精讀課文的經(jīng)驗，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納，確定了本節(jié)課的學習目標：

１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感。

（學生讀學習目標。）

三、完成目標的學習

明確了學習目標，我們首先進行目標一的學習，結(jié)合以往你對“我會認”環(huán)節(jié)的學習，你想怎樣學會本課的生字？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：

１、畫一畫：

自由讀文，畫出文中的生字、詞語。

２、認一認：

找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結(jié)合上下文理解詞義。

請同學們根據(jù)學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。

師：現(xiàn)在老師要檢測大家的學習成果。

⑴ 用字卡指讀，其他學生跟讀。

⑵ 出示詞語齊讀，強調(diào)多音字“落、調(diào)”解釋“小兒麻痹癥”。

⑶ 每個字都有不同的意思，你還可以根據(jù)它的意思組別的詞語嗎？

３、通過剛才的檢測，大家對目標一掌握的很好，現(xiàn)在我們來完成目標二的學習：

根據(jù)學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：

※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。

※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。

※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？

※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內(nèi)心情感的變化。

⑴ 首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。

⑵ 聽過錄音后，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。

⑶ 通過剛才的學習，大家已經(jīng)把課文讀得很熟了，現(xiàn)在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么？

⑷ 同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，

如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的？（生回答。）

根據(jù)學生的回答，板書：

憂郁 （自卑）開朗（自信）

⑸ 練習朗讀第一段與第四段：

通過上面的學習，我們知道了英子前后截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？

３、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現(xiàn)在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。

請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，并且思考同學們?yōu)槭裁匆徒o英子兩次掌聲？

４、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（同桌交流，再匯報）

（全班交流、匯報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。

５、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。

過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

四、談收獲

這節(jié)課我們已經(jīng)學完了，你有哪些收獲？

最后老師送給大家兩句話，來結(jié)束我們這節(jié)課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。

《掌聲》教學設計12

本課教學目標：

1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、 理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

第一課時

教學目標：

1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮(zhèn)定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。

2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。

教學重難點

1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據(jù)朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

一、情境導入，體驗掌聲

1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？

相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。

師板書，生書空，齊讀課題。

二、 預習檢測，了解掌聲

初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

1、 生字鞏固:

a．講述 猶豫

憂郁 情緒

慢吞吞 驟然間 普通話

指名讀，糾音，小老師帶讀

b.語境認識

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

指名讀，齊讀

2、了解大意

a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？

圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內(nèi)容，只要把這些信息一結(jié)合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？ 勇于嘗試，挑戰(zhàn)就是英雄。

是不是很簡單呢？他就做到了。

看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了。

當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。

三、研讀重點，感悟掌聲

1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

交流反饋。

（一）解讀第一次掌聲：

1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？

a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。

生：因為她曾經(jīng)得過小兒麻痹癥。

b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。

3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！

“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

（二）解讀第二次掌聲

1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！

（1）體會不同之處：請你聯(lián)系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎）

“她的普通話說得很好，聲音十分動聽?！?/p>

掌聲在對英子說——

生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！

生2：英子，你成功了，祝賀你！

生3：英子，你真棒！

(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。

多么溫暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內(nèi)心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ”

英子激動極了，——

英子感激極了，——

英子更加自信了，——

4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現(xiàn)了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。

四、 聯(lián)系實際，描繪掌聲

仿寫小練筆

鼓勵，

有時不需要太多直白的話語，

只要你用心感受，

就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。

它是英子猶豫時，

同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

它是孩子哭泣時，

媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

它是……

五、交流反饋，升華掌聲

希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ！

教后反思：

本次教學基本上完成了預設中的主要環(huán)節(jié)，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處?？偨Y(jié)如下：

1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致后面的小練筆的時間無法保證，結(jié)課也只能匆匆忙忙。

2. 在課后對小練筆的反饋之中，我發(fā)現(xiàn)，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點高。

3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。

《掌聲》教學設計13

【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。

一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。

【設計理念】

本文反映的主題是“關愛和自信”。

課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉(zhuǎn)變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。

閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內(nèi)容。尊重學生的學習方式，創(chuàng)設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。

加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧并進。

【教學目標】

１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

３、理解課文內(nèi)容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

【教學過程】

第一課時

一、談話交流，導入課文

１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心里有什么感受？

２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

３、板書課題，齊讀課題。

評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現(xiàn)象說起，學生會感到有話可說，有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章。

二、初讀感悟，識字學詞

１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？

２、教師范讀課文。

３、學生交流看法：

啟發(fā)學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。

評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。采用教師的范讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀后，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的`感受。由于學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結(jié)論，使問題留有懸念，這樣就創(chuàng)設了一個耐人尋味的問題情境。

４、看來，同學們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？

（學會生字，讀正確，讀通順。）

６、那么在讀課文的時候遇到不認識的字怎么辦？（交流辦法。）

７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。

８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

評析：這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學生識字學詞。并有意識的讓學生憑借過去的經(jīng)驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題，引發(fā)學生自己要讀課文，話題一轉(zhuǎn)，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調(diào)了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。

９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎么記住的？

１０、教師出示識字卡片，學生認讀：

⑴ 帶音節(jié)讀。

⑵ 去掉音節(jié)讀。

⑶ 游戲──搶讀。

１１、你們能給這些字找個朋友嗎？并說說你用什么辦法記住的？

注意調(diào)控課堂節(jié)奏，有重點的識記生字，體現(xiàn)學生識字的靈活性和多樣性。

１２、我們把這些字放在詞語里，你們還認識嗎？（學生讀詞語）

評析：識字應該體現(xiàn)一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規(guī)律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側(cè)重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學生交流記憶字形的辦法。

三、指導寫字，扎實訓練

１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：

麻、癥、疾、姿、勢。

２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？

（學生根據(jù)自己的感知說特點。）

３、那么你想讓老師指導哪個字呢？為什么？

（根據(jù)學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）

４、評議學生的寫字情況，指出優(yōu)點與不足。

評析：在什么時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字盡可能在課內(nèi)完成，并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字后，注意評價和激勵，培養(yǎng)學生寫字興趣。

四、再讀課文，總結(jié)延伸

１、同學們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀的好？

（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）

２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什么樣的小女孩？

３、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，并且要注意讀后的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。

學到這里，已經(jīng)完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業(yè)。實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。

第二課時

一、復習字詞，指導寫字

１、出示識字卡片，認字組詞。

２、理解“鎮(zhèn)定”，練習說話。

３、引導學生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵”，重點強調(diào)“勵”的寫法。

評析：注重了語文基本能力的訓練，復習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。

二、體會掌聲前的英子

１、上節(jié)課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？

（大屏幕出示第１自然段。）

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

２、輕讀第１自然段：

思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？

生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

師：“總是”是什么意思？“默默”說明了什么？

……

生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。

師：你知道“小兒麻痹癥嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什么感受？

……

生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）

……

生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！?/p>

師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想？

……

生：她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！薄?/p>

３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂郁呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂郁嗎？（讀──）。

一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。

評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環(huán)節(jié)，就是在教師提出一個有意義的問題后，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創(chuàng)設創(chuàng)設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。

三、心靈呼喚，體會英子的快樂

１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？

（快樂 活潑 自信……）

２、說得多感人??！我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎？課文是怎么寫的？

３、讀第４自然段：

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

４、這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那么你高興地讀一讀。

５、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那么大嗎？事情還得從那天說起……

評析：教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學生對“掌聲”力量的探究。

四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內(nèi)心

１、出示第２、３自然段：

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

２、請同學默讀第２、３自然段：

提示：

⑴ 事情是怎么發(fā)生？

⑵ 從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？

⑶ 兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？

３、匯報交流：

生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

師：從哪里讀出來的？

……

生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？

……

生：英子很激動。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

師：英子為什么要流淚？

……

生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這是什么掌聲？

生：理解的掌聲。

師：還是什么掌聲？

生：信任的掌聲。

師：還是什么掌聲？

生：鼓勵的掌聲。

師：還是什么掌聲。

生：關愛的掌聲……

師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎么想？怎么做？

生：……

師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎么想？

生：……

師：是?。∮⒆邮窃趺醋龅?？誰來讀──

生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽?！?/p>

師：你讀出來什么？

生：讀出了英子的自信。

師：很好。誰來讀第二次掌聲。

生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>

師：這是什么掌聲？

生：賞識的掌聲。

師：還是什么掌聲？

生：贊美的掌聲。

師：還是什么掌聲？

生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

師：說的多好??！

４、總結(jié)升華：

第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲里包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）

故事講完了，教室里又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（贊美、鼓勵……）

同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”

５、朗讀體驗：

下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。

（自由讀，指名讀，范讀……）

６、拓展訓練：

同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？

出示：

當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。

評析：這個環(huán)節(jié)，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文內(nèi)容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。

匯報交流時，學生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，體會英子內(nèi)心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然后采取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現(xiàn)了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎么想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎么想？這樣的設計，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發(fā)了學生真實的情感世界。

語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結(jié)性的抒情，都具有一種藝術的感染力。

朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什么樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。

語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的最后處理，讓學生說一說“你還在什么時候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發(fā)現(xiàn)。

五、體會英子的回信，放飛美好的心愿

１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧?。ū尘耙魳贰稅鄣姆瞰I》）

３、寫回信。

４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什么？

５、回放《愛的奉獻》，齊唱。

評析：這個環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內(nèi)心的感受，激勵學生奉獻愛心。最后，讓學生聯(lián)系生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。

【綜述】

本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，并且始終以語言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習等。

本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后，英子一系列的表現(xiàn)和變化，從而體會人物的內(nèi)心世界。教學時，發(fā)揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現(xiàn)了個性化的閱讀過程。

課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻。

《掌聲》教學設計14

學習目標：

1、能仔細觀察游戲的過程，清楚地表達出來。把游戲中體會掌聲的魔力寫清楚明白。

2、感悟在生活中掌聲的重要性，要多送給別人掌聲。

學習重點與難點：

仔細觀察游戲的過程，并清晰地表達出來，從中體會到掌聲的魔力。

學習過程：

一、讀題，說說想法。

（板書：掌聲的魔力）同學們，你們看，老師在黑板上寫了幾個字，我們一起讀一讀。（學生齊讀課題）讀了課題，你們想到了什么？

二、說明游戲規(guī)則。

師：我們來做一個游戲證明掌聲的魔力有多大。我手上有硬幣，我要把它藏在教室的某一個角落。請我們在座的某一位找，然后，我們大家用掌聲引領他找目標，離越遠，掌聲就越輕，離越近，掌聲就越響亮，一直到幫助他找到為止。

三、觀察并述說游戲過程。

1、快樂游戲，細致觀察

把硬幣藏在一個不易被學生發(fā)現(xiàn)的一個角落里，請同學們注意找紅心的同學在找的過程中的動作、神態(tài)，還要關注掌聲是怎么幫助他

找目標的。

2、回顧過程，指導說話。

同學們都仔細觀察了同學藏與找的過程，體會了掌聲是如何幫助他的。

3、學生說話，體會魔力

師：如果掌聲是一位魔法師在跟我們說話，會在我們做游戲的過程中告訴我們什么呢？是啊，當我們迷失方向的時候，掌聲是指南之針，引導我們，向正確的方向前進。當我們喪失信心幾乎要放棄追求的時候，掌聲又是希望之星，激勵我們努力向前；當我們收獲成功的時候，掌聲更是幸運之神，祝賀我們與大家一起分享快樂……

掌聲是肯定、是贊美，是喝彩，是敬佩；掌聲是尊重，是鼓勵，是安慰、是溫暖。掌聲是前進的信心，掌聲是奮斗的動力，掌聲是創(chuàng)造的活力。讓我們學會鼓掌吧！給自己，也給身邊的每一個人！

四、選擇一個片段當堂練寫。

1、出示范文，學生品讀。

2、學生練寫，教師巡視。

3、評講學生習作的片段。

五、文章整體架構，回家完成整篇作文。

《掌聲》教學設計15

教學內(nèi)容：人教版小學三年級上冊第29課

教材分析：

本單元的主題是“愛的奉獻”。所以《掌聲》有著非常重要的引領作用。教學中不但要讓學生感受愛，更要讓學生學會奉獻愛。

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

設計思路：

1.與文本對話，注重品味 （復習導入，整體感知英子的前后變化）。

2.與人物對話，深化體驗 （細細品讀，品詞析句，互動交流，深化主題，情感升華）。

3.與自己對話，聯(lián)系生活，升華認識

教學目標：

1.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內(nèi)心情感。

2.通過對重點詞句的理解，體會掌聲的深刻內(nèi)涵，了解人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛，奉獻自己的愛。

教學重點：

1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解，了解英子的心理變化過程。

2.感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

談學法：

1.朗讀感悟法?，F(xiàn)代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程?！币虼?，要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。

2.想象體會法。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。

3.聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。

教學方法：

1.多媒體演示

2.啟發(fā)點撥

3.創(chuàng)設情境

4.抓重點詞和讀寫相結(jié)合

教學流程：

第一個環(huán)節(jié)：課前交流，引出掌聲。

第二個環(huán)節(jié)：復習導入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。 第三個環(huán)節(jié)：解讀2、3自然段，創(chuàng)設情境，品詞析句感受英子的心理變化。 第四個環(huán)節(jié)：升華主題，引出課文最后一段，揭示掌聲的內(nèi)涵愛的主題。 第五個環(huán)節(jié)：觀看短片，學會給他人掌聲，學會奉獻愛。

第六個環(huán)節(jié)：作業(yè)設計展示，結(jié)束本課教學。

設計理念

本課時的教學主要著眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以 “英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點；以情激情，多元感悟；以情導行，情理相融”三大模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態(tài)，動作，語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿真情，構建學生精神成長的搖籃。

教學過程：

一、課前交流 師:同學們，今天來聽課的老師真多呀！你們用什么方式歡迎他們呢？ (生鼓掌)

師:掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？

生:(大部分說)不緊張。

師:好啊！這么自信，不過老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

(生齊熱烈地鼓掌)

師:謝謝同學們的支持，你們是想用掌聲告訴我什么呢？

生1：蘭老師加油！

生2：老師別緊張,我們會支持你。

師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多?，F(xiàn)在老師想給大家講個故事，故事的題目叫“掌聲比恩賜更重要” ——

“一個街頭賣藝人，琴聲悠揚，讓人感動，吸引了不少行人。拉完一曲，周圍的人紛紛向錢罐里丟錢，轉(zhuǎn)眼工夫，錢已裝滿了罐子，但賣藝人臉上并沒有一絲欣喜的笑容。后來，一個旅游者抬起手來為他鼓掌，賣藝人眼里竟流出了感動的淚水。

師：故事講完了，同學們有什么想說的呢？談談自己的感受。

生：掌聲比金錢更重要。

生2：老人需要的是別人對他的肯定，需要的是掌聲。

師：是呀，這個賣藝人聽到掌聲后眼里流出了感動的淚水，可見，賣藝人尋找的是知音，期待的是掌聲。

正式上課

一、復習導入

師：同學們上節(jié)課我們閱讀了單元導讀，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛”

師：同學們記憶力真棒！是的，愛的力量是很大的，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣，掌聲比恩賜更重要。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵和贊賞，它還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進那個關于掌聲的故事。

生：齊讀課題

師：同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了一個小女孩，她有一個好聽的名字叫——英子，她小時候得過（小兒麻痹癥），腿腳（落下了殘疾），因此她不愿意讓別人看見她走路的（姿勢）。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂，她變得非常的（自卑、憂郁）。

二、品讀現(xiàn)在，感受自信，揭示英子變化的原因

可是后來，英子像變了一個人似的，課文哪個自然段寫了英子的變化呢？同學們快看看書，看誰先找到？

生：課文第四自然段

師：能讀讀嗎？

師：原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學們一起游戲說笑，此時的英子還憂郁嗎？

生：不憂郁

師：性格變得？

生：樂觀、開朗

師：以前英子因為腿腳落下殘疾，從來不敢讓人家看見她走路的姿勢，現(xiàn)在竟然還讓同學們教她（跳舞）說明她對自己充滿了（信心）。

師板書（開朗 自信）

師：看到英子的變化同學們高不高興？

生：（高興）

師：好，那咱們讀出高興的心情，把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（師起頭，生齊讀）

師：現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（出示課件信的內(nèi)容）誰來為我們深情地讀一讀，其他同學用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發(fā)生這么大的變化的？

生1：讀

師：同學們大聲告訴老師是什么讓英子變化這么大？

生：掌聲

師：原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，那課文哪些自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

生：2、3自然段

三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內(nèi)涵

師：下面就請同學們默讀2、3自然段，同時劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子體會英子的感受，開始吧！

師：好，同學們先劃到這兒，哪位同學來讀讀你找到的句子

生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（同學們把這句劃起來）

師：同學們，輪到英子講故事的時候，英子立刻把頭（低了下去）？那一刻英子的心情你們能體會出來嗎？誰來說說，是一種怎樣的心情？

生：（憂郁 自卑）

（出示課件）

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（ 地）把頭低了下去。“

（憂郁 緊張 自卑）

師：還有嗎？如果上臺同學們就會看見她走路的姿勢，而英子最怕就是別人看到她走路的姿勢，因此這一刻英子的心理一定特別的?..?

生：緊張

師：如果你就是英子，當時你會想些什么？

生：如果上去，同學們一定會嘲笑我的。

師：你道出了英子的擔憂。

生：如果不上去，老師又會不高興。

師：你的內(nèi)心很矛盾，是吧？

師：是呀！從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子緊張、憂郁的心情讀出來嗎？

男生讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）。

師：這個英子還不是很緊張，女生能讀得更好嗎？來試試吧。

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）

師：好，還劃了哪個句子？

生：英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：現(xiàn)在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？

【《掌聲》教學設計】