多地中小學(xué)實行教師退出機制引起了廣泛關(guān)注和討論。其中包括安徽合肥市、四川成都等地，甚至有貴陽、浙江義烏等地已經(jīng)開始實施該機制。這一政策的出臺引發(fā)了社會各界的不同反應(yīng)，有人認為這是必要的改革舉措，有人則對其持否定態(tài)度。

中小學(xué)教師迎來“壞消息”，多地實行教師退出機制

中小學(xué)“教師退出機制”，指對無法勝任教育工作的教師作出相應(yīng)的調(diào)整。這項政策的改革，就是一項“源頭活水”將不符合要求教師進行清退。

中小學(xué)教師隊伍龐大，其中不乏包含優(yōu)秀教師以及一些不符合工作要求的教師，近些年來，教師這個隊伍已經(jīng)進入了飽和的狀態(tài)，有數(shù)據(jù)顯示，連續(xù)3年，全國約百分之十的縣市無法補充新的教師，使之隊伍只進不出。

部分教師的”躺平”化不僅影響其他教師的工作積極性，也給學(xué)校管理工作帶來了很大的難度，由于長期教師管理機制不完善，教育缺少活力，使得很多家長，管理者有課難言。

多地中小學(xué)實行教師退出機制“教師退出”不單指解聘

中小學(xué)“教師退出機制”提出后，引發(fā)了一些人的恐慌，認為這是要打破中小學(xué)公辦教師的“鐵飯碗”。其實大可不必恐慌。

“教師退出機制”包含兩個層面的“退出”：

一是退出所在崗位，即轉(zhuǎn)崗、待崗、離崗?fù)损B(yǎng)等。

這種類型的退出，主要是針對因主客觀原因不適合待在原崗位的教師進行崗位調(diào)整。比如，將年齡偏大、精力不濟的教師調(diào)到非教學(xué)崗位;對教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)能力不足的老師實行待崗培訓(xùn)處理，待培訓(xùn)合格之后重新上崗;對患有重大疾病需要休養(yǎng)的教師，實施離崗?fù)损B(yǎng)政策。

二是退出教師隊伍，即解聘。

這種類型的退出，性質(zhì)要嚴(yán)重些，主要是將不合格的教師清除出教師隊伍，收回其編制。比如嚴(yán)重違反師德師風(fēng)的教師、常年“吃空餉”的教師、“私招亂聘”的不合格教師等，都可能是被清退解聘的對象。

不過，不論從教師隊伍穩(wěn)定性的角度考慮，還是從實際教學(xué)管理需要考慮，大規(guī)模清退教師是不可能的，兩種類型的“退出”中，前者的數(shù)量要比后者的數(shù)量多，真正退出教師隊伍的教師必然是極少數(shù)。