《走進(jìn)商湯文化之導(dǎo)游解說(shuō)》評(píng)課稿

今天，我認(rèn)真聆聽(tīng)了郭老師奉獻(xiàn)給大家的一節(jié)風(fēng)格迥異、個(gè)性張揚(yáng)的成果匯報(bào)展示課，受益良多，感受頗深，下面略談自己的粗淺的看法。下面我就談四點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，兩點(diǎn)不足和一點(diǎn)期待。

1、落實(shí)模式，思路清晰

“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)科研課題在我校實(shí)施以來(lái)，在各科積極探索適合學(xué)科特色的有效教學(xué)模式。其中在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中逐漸總結(jié)出了“先做后導(dǎo)”教學(xué)模式，推動(dòng)了各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的健康有序高效的開(kāi)展。本節(jié)課原老師能夠按照學(xué)校既定模式，在這一節(jié)成果展示課中運(yùn)用“實(shí)踐-指導(dǎo)-展示-評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)模式，使此次導(dǎo)游解說(shuō)活動(dòng)思路清晰、精彩不斷。

2、開(kāi)放的課堂，自由的展示

此次成果展示活動(dòng)課在研究現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，既是主題研究的需要，更是教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變。綜合實(shí)踐的內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)、結(jié)果等均具有開(kāi)放性，本次活動(dòng)教師能夠把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念，把學(xué)生置身湯帝廟，讓每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷的互動(dòng)評(píng)價(jià)中得到不同的成長(zhǎng)。

解說(shuō)者行為得體、能說(shuō)會(huì)道，自信在心底油然而生；傾聽(tīng)者認(rèn)真專注、心無(wú)旁騖，心中已經(jīng)留下湯帝文化的烙印，也許將此生難忘；質(zhì)疑者提出一個(gè)個(gè)讓人產(chǎn)生無(wú)限猜想的問(wèn)題，在欣賞他人的同時(shí)善于思辨，敢于質(zhì)疑的精神也許將伴隨著他們不斷成長(zhǎng)。綜合實(shí)踐的開(kāi)放性在此次活動(dòng)中展現(xiàn)的淋漓盡致。

3、以點(diǎn)帶面，班組互動(dòng)，共同分享

這是一節(jié)成果展示課，區(qū)別于其他課型。成果展示是綜合實(shí)踐的重要組成部分，能有效的反映出學(xué)生探索的過(guò)程和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生之間的交流，經(jīng)驗(yàn)的分享，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的提供了平臺(tái)。本節(jié)課原路芬老師能尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用導(dǎo)游解說(shuō)的形式展示學(xué)生三年的研究成果，形式新穎，內(nèi)涵豐富，效果明顯。

建筑布局、馬背舞樓、拜殿、正殿等幾個(gè)小組，按照游覽的線路結(jié)合一線兩層三行的建筑布局進(jìn)行解說(shuō)。他們不是各行其是，而是每個(gè)小組展示時(shí)，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，提出問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。比如：在介紹正殿時(shí)有的學(xué)生提出“這么粗的荊條大梁為何下面還要頂兩根木柱呢？”介紹拜殿時(shí)有的學(xué)生提出“這么重的石柱是怎么安裝上去的？”等，不同的學(xué)生，不同角度，不同的體驗(yàn)在這里碰撞，分享了成果，生成了問(wèn)題。

小組的解說(shuō)，全班的參與，達(dá)到了知識(shí)、方法、體驗(yàn)的共同分享，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)效果的最大化。

4、充分利用校外資源，拓寬教育資源渠道

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門高度綜合的課程，它包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等內(nèi)容。我校緊緊抓住鄉(xiāng)土資源，并按照一定的研究系列分年級(jí)開(kāi)展研究，化難為易，循序漸進(jìn)，點(diǎn)面交叉，綜合呈現(xiàn)。

這節(jié)課就是對(duì)三年來(lái)研究成果的總體匯報(bào)，課堂上教師的得心應(yīng)手，學(xué)生的.精彩表現(xiàn)，流暢的解說(shuō)設(shè)計(jì)，意外的質(zhì)疑問(wèn)難，難掩的愉悅快樂(lè)，良好的行為養(yǎng)成等，充分說(shuō)明了校外教育資源的蓬勃的生命力，更加堅(jiān)定了我校不斷開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐研究校外基地的信心和決心。

當(dāng)然，我們不可否認(rèn)，課堂總是有缺憾的。

1、注重成果呈現(xiàn)，缺乏深刻感悟和情感交流

導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)的解說(shuō)僅僅是成果展示的一部分，而不是全部。更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和收獲。雖然活動(dòng)中導(dǎo)游解說(shuō)過(guò)程中也出現(xiàn)很多的質(zhì)疑互動(dòng)場(chǎng)面，但很多是一問(wèn)一答，簡(jiǎn)單淺顯，停留在比較淺層的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)更是無(wú)從談起。

其實(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是放手，只有放手，減少教師的直接或間接的干預(yù)，弱化教師理想化的展示匯報(bào)，學(xué)生之間的交流就一定更深刻，更知心，更大方，活動(dòng)也會(huì)更有效。

2、注重傾聽(tīng)表達(dá)，忽視問(wèn)題的收集和展示

本節(jié)課中教師使用了問(wèn)題卡，這是一個(gè)應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持的好習(xí)慣、好方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好行為。但是活動(dòng)中所有的學(xué)生只是在專心的傾聽(tīng)，或者是熱衷參與動(dòng)手“摸一摸”“找一找”“指一指”“說(shuō)一說(shuō)”“猜一猜”等活動(dòng)，很少看到有人能主動(dòng)記下自己的發(fā)現(xiàn)、疑惑或問(wèn)題。對(duì)于部分學(xué)生記下的問(wèn)題在課中和課尾也沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，甚至是沒(méi)有處理。因此學(xué)生要又一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要有一雙善于記錄問(wèn)題的手，同時(shí)要有一個(gè)善于收集和整理問(wèn)題的頭腦，當(dāng)然這需要教師持之以恒的要求和培養(yǎng)。

一點(diǎn)建議：

要做一個(gè)“懶”老師，這是一種教育智慧，不是教育的目的。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師在問(wèn)題解決過(guò)程中是一個(gè)不可忽視和或缺的角色，但是也不能一直處于“導(dǎo)”的地位，當(dāng)學(xué)生能夠互相合作、尋求解決問(wèn)題的途徑時(shí)，教師完全可以退至幕后，做一個(gè)旁觀者、觀察者和思考者。

反之，如果教師一直在包辦代替，把指導(dǎo)當(dāng)做命令，許多的問(wèn)題是馬上解決了，痛快利索，但學(xué)生的探究欲望、能力沒(méi)有得到磨練和發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)只能不進(jìn)反退。

本節(jié)課教師就是一個(gè)典型的“懶”老師，活動(dòng)中它只是默默地觀察和思考，學(xué)生的表現(xiàn)照樣讓人喝彩，而很多教師在課堂上喋喋不休、手舞足蹈、手忙腳亂，課堂一團(tuán)糟。這樣的課堂不是我們所期待的，真正智慧的教師都是懶老師，大膽一些，要敢于放手，愿意放手，信任學(xué)生能自己管理好自己，也許你會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，又是一片新天地。

因此“懶”老師只是一種教學(xué)手段，是可以培養(yǎng)出勤學(xué)生的?！皯小崩蠋煵皇墙虒W(xué)的目的，是一種可以發(fā)揮學(xué)生極大潛能的教育智慧。

【《走進(jìn)商湯文化之導(dǎo)游解說(shuō)》評(píng)課稿】