九年級《汽車?yán)锟茖W(xué)》評課稿

這是徐老師的一堂初三復(fù)習(xí)課，本堂課的科學(xué)設(shè)計(jì)新穎，貼近生活。徐老師出示汽車的圖片從而個(gè)紹汽車的發(fā)明史，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，也為后續(xù)的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。由汽車給人類帶來方便這外也給人類帶來不安全，從而引出汽車的內(nèi)部和外部科學(xué)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流暢。

在教學(xué)中也充分體現(xiàn)了老師對學(xué)生特征方面考濾的周全，引導(dǎo)時(shí)能做到有的放失。如：要分析汽車中杠桿（腳踏板等）的有關(guān)知識時(shí)，師先介紹其結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)杠桿的五要素后，由學(xué)生畫出力臂等；

教師的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。如汽車的擋風(fēng)玻璃為什么要傾斜？生較順利的回答出減小阻力，但對于成像方面的'知識卻遲遲不能回答時(shí)，教師于是說：“同學(xué)都有參加晚習(xí)，你有沒有透過玻璃看到自己的像呢？”學(xué)生就很快想到成像上了。在學(xué)生的分析后，教師接著在黑板上畫出像的位置。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對汽車的玻璃設(shè)計(jì)的原因，掌握是深刻的。

問題設(shè)計(jì)層層深入也富有開放性。如：車殼表面為什么要涂油漆呢？學(xué)生答：防銹。教師接著追問：防銹還有其它方法嗎？如在引出運(yùn)動(dòng)和靜止是相對時(shí)，先采用四位人的對話引出而后由學(xué)生討論：車內(nèi)的小明，怎樣才能證明車是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？這問題具有一定的開放性，也突破了平時(shí)學(xué)生判斷的困難的現(xiàn)狀。最后教師進(jìn)行歸納方法，其中提到了到地球以外去觀察的方法，這可拓展了學(xué)生的思維空間。

知識面廣，但知識都來源于生活，體現(xiàn)了生活是知識的源頭活水，科學(xué)即生活。也充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

本節(jié)課的信息量大，特別是社會熱點(diǎn)問題得到了充分的體現(xiàn)（如防雪抗災(zāi)——防滑鏈；杭州灣大橋等；多輪——蜈蚣車）。這也會督促學(xué)生平時(shí)應(yīng)注意關(guān)注社會生產(chǎn)中存在科學(xué)知識，也說明了科學(xué)無處不在的理念。

【九年級《汽車?yán)锟茖W(xué)》評課稿】