范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

教學(xué)反思 教學(xué)反思萬(wàn)能篇一

由于文章采用了象征與直敘合用的手法，形成前文的語(yǔ)句如不聯(lián)系后文，就不能很好理解的現(xiàn)象，而后半部記敘具體斗爭(zhēng)故事的段落又相對(duì)較易理解，所以我首先講讀課文的第三部分。有了這個(gè)斗爭(zhēng)故事為依托，前文的一些難以理解又說(shuō)不太清的句子就迎刃而解了。第二部，按照與斗爭(zhēng)故事的聯(lián)系，又講了1、2、3自然段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就形成了：先逆推上去，最后再通過(guò)梳理思路，認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)順捋下來(lái)兩道“工序”。這樣先攻易點(diǎn)，掌握依托，層層鋪墊，突破難點(diǎn)的方法，促進(jìn)了學(xué)生較深入地理解課文內(nèi)容。

同時(shí)，以課題為切入口，本文是寫(xiě)人還是寫(xiě)葦？開(kāi)展板塊式教學(xué)，以“我從（哪里）看出采蒲臺(tái)的人是（怎樣） 的?！睘橹饕獑?wèn)題展開(kāi)第三部分的教學(xué)，以“12個(gè)婦女不約而同地想出對(duì)敵的辦法?！焙汀八赖脛倧?qiáng)！”兩個(gè)研讀點(diǎn)，體會(huì)到采蒲臺(tái)人共同的愛(ài)、恨和智慧，和寧死不屈的精神，進(jìn)而理解“沒(méi)有，沒(méi)有！”那簡(jiǎn)短有力而又飽含內(nèi)涵的話。

研究了采蒲臺(tái)的人后，讓學(xué)生畫(huà)出有關(guān)寫(xiě)“葦與葦塘”的句子。（抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）并選取擇一句認(rèn)真理解：從中你讀明白了什么？讓學(xué)生理解到采蒲臺(tái)的人與葦?shù)木o密關(guān)系緊密，進(jìn)而理解到采蒲臺(tái)的葦便是人，人是有思想的葦，葦是有靈性有人。他們同樣的久經(jīng)戰(zhàn)火的考驗(yàn)，堅(jiān)貞不屈。

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讀也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最有效的方法。以讀為本，正可體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出語(yǔ)文課的特色與魅力。以讀為本，也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)正是通過(guò)朗讀，來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取的。由于前述的寫(xiě)作手法，文章中有許多句子含義深刻，而這些句子又是理解文章深層內(nèi)涵的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中花了很大的.力氣引導(dǎo)學(xué)生尋找、思考、理解句子的含義。理解句子的方法，又是先從理解直敘、實(shí)指入手，再理解象征意義，最后考慮其更深刻的含義。課中大多數(shù)的課堂提問(wèn)，都是針對(duì)句子設(shè)計(jì)的。這在其他文章的講讀中是不多見(jiàn)的。學(xué)生對(duì)句子的含義理解比較深透，才能較好地理解內(nèi)容，體會(huì)感受情。

根據(jù)本課的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)從整體入手──部分─整體，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這樣，在課堂中給了學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己讀課文，在讀中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，由感知到理解到感悟，層層深入，并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中受到啟發(fā)，提升感悟，達(dá)到情理交融，互動(dòng)提升。

1、課文含義較深，學(xué)生在理解上困難較大，造成課堂上學(xué)生參與的面不廣，特別是中下學(xué)生，他們未能積極地參與思考討論。因此，對(duì)于這樣的文章，預(yù)習(xí)工作做得更要充分，特別是要讓學(xué)生占有更多的相關(guān)背景材料，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

2、學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，交流討論沒(méi)有充分展開(kāi)，讀的形式也較為單一。由于本課的內(nèi)容比較滿(mǎn)，時(shí)間安排上比較倉(cāng)促。因此，在設(shè)計(jì)讀悟訓(xùn)練的點(diǎn)上，可以更集中，點(diǎn)少一些，挖得深一些。

3、綜合上面的不足，再反思自己的教學(xué)，在整課教學(xué)中，是否還是導(dǎo)得太多，扶得太多，沒(méi)有體現(xiàn)選學(xué)課文的特點(diǎn)。

教學(xué)反思 教學(xué)反思萬(wàn)能篇二

《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí)，我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。

不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說(shuō)教式的，而須依托文本，借助這個(gè)真實(shí)的故事背景，在故事情節(jié)的展開(kāi)中層層推進(jìn)，逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。

1、一開(kāi)始，形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生；起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩。

2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考，敢于懷疑。

3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)我將來(lái)的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

而且，這種認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程，價(jià)值觀的'構(gòu)建過(guò)程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn)，脫離了情感，那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。

其次，這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如：借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義；通過(guò)朗讀，感悟其思想情感；通過(guò)填空、寫(xiě)話等語(yǔ)言實(shí)踐，闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，表達(dá)自我的閱讀感受。

還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點(diǎn)不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)，無(wú)論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)反思 教學(xué)反思萬(wàn)能篇三

在本課的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了差異-適應(yīng)性教學(xué)理念 ,通過(guò)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及情境活動(dòng)的探究，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的教學(xué)效果較好。評(píng)課之后，我也進(jìn)行了反思：

成功之處：

一、整堂課的思路比較清晰，學(xué)生預(yù)習(xí)明確基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)自身體驗(yàn)、情境材料的分析及活動(dòng)的參與，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能積極思考問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完成的又快又準(zhǔn)，在積極、主動(dòng)的探究中完成了本課教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)也能夠突破。本課的重點(diǎn)是對(duì)待挫折的正確態(tài)度。學(xué)生通過(guò)參與情境表演活動(dòng)，知道了面對(duì)挫折不同的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，學(xué)生們都能說(shuō)出面對(duì)挫折，要勇敢的面對(duì)，選擇堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)是造成挫折的原因，教師通過(guò)組織學(xué)生看相關(guān)圖片，學(xué)生談自己遭遇的挫折，及分析丁丁遇到的挫折，很快得出了結(jié)論，教學(xué)效果較好。

存在的不足：

一、在讓學(xué)生談自己遭遇的挫折時(shí)，學(xué)生的積極性不太高，這時(shí)應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，或讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)的方式先兩人交流，然后在班級(jí)內(nèi)說(shuō)，學(xué)生的積極性會(huì)更高一些。

二、丁丁的材料可以不用，在學(xué)生說(shuō)完自己遭遇的`挫折后，可以直接問(wèn)學(xué)生能不能不遇到這些倒霉的事，讓學(xué)生討論交流，學(xué)生在回答不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)播講解，這個(gè)地方處理的不恰當(dāng)，還需要完善。

三、在學(xué)生活動(dòng)展示的環(huán)節(jié)，由于我提的要求不到位，個(gè)別小組展示時(shí)使用了口頭語(yǔ)，也沒(méi)分好任務(wù)，展示的不精彩。因此在展示前要對(duì)學(xué)生提出明確要求，活動(dòng)要有連續(xù)性，表演要精彩到位，在學(xué)生展示后，要做具體的評(píng)價(jià)。

四、由于時(shí)間關(guān)系，總結(jié)的比較倉(cāng)促，還應(yīng)對(duì)知識(shí)作進(jìn)一步的提升歸納。

評(píng)課后針對(duì)不足之處進(jìn)行了改動(dòng)，在其他班級(jí)上課時(shí)，效果更好一些。

教學(xué)反思 教學(xué)反思萬(wàn)能篇四

七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動(dòng)，由我先設(shè)計(jì)了學(xué)案進(jìn)行集體備課，明確獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個(gè)不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時(shí)過(guò)多，只有通過(guò)測(cè)量探究猜想過(guò)于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。才讓學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)1來(lái)推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學(xué)生造成誤解，對(duì)教師提出的問(wèn)題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對(duì)學(xué)內(nèi)容不明顯。經(jīng)過(guò)磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗(yàn)證方法，使學(xué)生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來(lái)證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設(shè)計(jì)兩個(gè)證明題。這樣體現(xiàn)了獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很清晰。但小組對(duì)學(xué)時(shí)不夠深入，缺少學(xué)生點(diǎn)評(píng)易錯(cuò)點(diǎn)的分析。

通過(guò)磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。下面針對(duì)第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：

本節(jié)的亮點(diǎn)1、復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，采用對(duì)學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問(wèn)學(xué)友。學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。都想給小組加分。

2、在探究平行線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過(guò)畫(huà)平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。3是畫(huà)好圖后，用量角器測(cè)量同位角，可得兩角相等。4是畫(huà)好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒(méi)有全班交流。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線的'性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問(wèn)題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)多種方法開(kāi)闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問(wèn)：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。

3、先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.

2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°）。先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，有了一定想法后，再對(duì)學(xué)、群學(xué)。但此處對(duì)學(xué)不明顯。讓學(xué)生通過(guò)證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，目的性很明確。

4、用一個(gè)版塊，結(jié)合同一個(gè)圖形，板書(shū)課前復(fù)習(xí)的平行線的判定和通過(guò)證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對(duì)比，讓學(xué)生觀察它們有何不同？通過(guò)有形的具體實(shí)例，使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系。將文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言三者相結(jié)合，同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合思想。板書(shū)設(shè)計(jì)很合理，清楚，有利于學(xué)生對(duì)比、思考。

5、為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個(gè)小游戲，猜猜他是誰(shuí)？舉出一名學(xué)生的特點(diǎn)，讓大家猜，點(diǎn)出這個(gè)過(guò)程就是判定。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說(shuō)他有什么特點(diǎn)？點(diǎn)出這個(gè)過(guò)程就是性質(zhì)。通過(guò)這樣的類(lèi)比通熟易懂，學(xué)生接受較好。

本節(jié)的不足及改進(jìn)措施1、我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。力爭(zhēng)做到精講精練。

2、在師友對(duì)學(xué)時(shí)，沒(méi)有訓(xùn)練師傅點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)。今后在培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)上下功夫。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。

3、講解和展示練習(xí)的時(shí)間不夠，講評(píng)由老師代勞，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)。今后在教學(xué)中關(guān)注時(shí)間的合理安排。

教學(xué)反思 教學(xué)反思萬(wàn)能篇五

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專(zhuān)門(mén)講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有十多年的時(shí)間，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)課間與與學(xué)生的交流，自己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威嚴(yán)性不夠，現(xiàn)在的孩子本身就是從父母的溺愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以對(duì)待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來(lái)年的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1．評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2．評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

3．評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名中青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。

教學(xué)反思 教學(xué)反思萬(wàn)能篇六

20xx年11月16日，我聽(tīng)了一位老師上《太陽(yáng)》（北京師范大學(xué)版新教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)）一課。這節(jié)課讓我想起了愛(ài)因斯坦的話“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)更重要”。下面擷取其中的幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享孩子們想象的無(wú)窮魅力。

上課伊始，老師出了個(gè)謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤;每天早早起，按時(shí)來(lái)上工。孩子們邊聽(tīng)邊想，很快就猜出是“太陽(yáng)”。老師把預(yù)先畫(huà)好的哈哈大笑的“太陽(yáng)”貼在黑板上。然后讓同學(xué)們猜一猜太陽(yáng)為什么笑得這么開(kāi)心。同學(xué)們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，求知的熱情在想象中自然而然地高漲起來(lái)。

老師在引導(dǎo)有感情朗讀課文時(shí)，其中的一句“草原上，太陽(yáng)是從草里冒出來(lái)的”，一些孩子試了幾次都讀不好，難以把握“冒出來(lái)”該怎么讀。南方的孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草原，更無(wú)法想象草原上太陽(yáng)升起的情景，要讀好這句話確實(shí)不容易。對(duì)此，老師從啟迪學(xué)生想象思維入手，點(diǎn)擊電腦，屏幕上呈現(xiàn)出“一望無(wú)際的`大草原，碧綠的草原上一輪紅日冉冉升起”的畫(huà)面。老師首先引導(dǎo)看畫(huà)：畫(huà)面上有什么？學(xué)生說(shuō)出了藍(lán)藍(lán)的天、紅紅的朝霞、綠綠的草原……這是畫(huà)面上看得見(jiàn)的。接著，老師順著孩子們的思路，啟發(fā)想象思維：除了這些，再推測(cè)一下，還會(huì)有什么？有的說(shuō)應(yīng)該有小樹(shù)，有的說(shuō)肯定有許多野花，還有的說(shuō)有牛、羊、馬和牧民……老師的點(diǎn)撥，擦燃了孩子們想象的火花，他們通過(guò)看畫(huà)、想象，“再造”了一個(gè)美的世界：草原的遼闊之美，草叢的茂盛之美以及草原上牛肥馬壯的生命之美。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去想象茫茫草原與藍(lán)天相接的地方，太陽(yáng)從茂密的草叢中慢慢升起的綺麗的畫(huà)面……

孩子們閉上眼睛，細(xì)細(xì)地品味著，小嘴巴輕輕地朗誦著：“草原上，太陽(yáng)是從草里冒出來(lái)的”。那份陶醉，那份自得，仿佛不是在讀書(shū)，而是在吟唱，在表白內(nèi)心的感受……孩子們進(jìn)入了朗讀的至高境界。

學(xué)習(xí)了課文，老師設(shè)計(jì)一個(gè)金話筒講壇：說(shuō)一說(shuō)你們喜歡太陽(yáng)嗎，為什么？“一石激起千層浪”，孩子們打開(kāi)了話匣子：有的同學(xué)喜歡太陽(yáng)能發(fā)熱，有了太陽(yáng)冬天就不怕冷了；有的同學(xué)喜歡太陽(yáng)光，有了陽(yáng)光白天就不用電燈了，可以節(jié)約電費(fèi)……孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，在想象的自由空間里翱翔。盡管孩子們的想象都是一些淺顯的感性認(rèn)識(shí)，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝，充滿(mǎn)了人間的真、善、美。記得其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)他不喜歡太陽(yáng)，因?yàn)樵缟咸?yáng)常常打破他的美夢(mèng)，太陽(yáng)出來(lái)他就要起床了……類(lèi)似這樣的“理由”，我們不能單從“認(rèn)知水平”去加以理性的修正完善，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子是否說(shuō)了真話，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想，說(shuō)出心里所想的東西，而不是人云亦云的大話和空話。我之所以贊賞這一點(diǎn)，是因?yàn)槲矣X(jué)得，沒(méi)有情感體驗(yàn)的教學(xué)是空洞和缺乏生機(jī)活力的，缺乏真情的語(yǔ)言是蒼白無(wú)力的。

金話筒講壇在《曬太陽(yáng)》的優(yōu)美旋律中，在老師動(dòng)情的朗誦中，把孩子們?cè)俅螏нM(jìn)了想象的境地：“我喜歡太陽(yáng)，她給小草擦去昨夜的淚珠，給蘋(píng)果抹上美麗的胭脂，給小貓送去美妙的夢(mèng)境……”改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育以及新一輪課程改革的重要目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是從想象開(kāi)始的。這一節(jié)課，教師努力解放孩子的大腦，鼓勵(lì)他們學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開(kāi)，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓(xùn)練了孩子們的想象思維能力，又培養(yǎng)了孩子們主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。