為了確定工作或事情順利開展，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案能夠幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關內容，希望對大家有所幫助。

幼兒園教學設計方案 教學設計方案篇一

1.通過解答一組相關的應用題，使學生進一步理解復合應用題是怎樣在簡單應用題的基礎上發(fā)展起來的。

2.使學生進一步掌握分析應用題的方法，進一步提高學生分析和解答應用題的能力。

3.培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度和良好的學習習慣。

能夠掌握復合應用題的結構，正確解答復合應用題。

使學生掌握復合應用題的關系。

1.口算。

2.54 127＋28 0.37＋1.6 8816

3.37＋6.63 8.40.7 0.1258 1.02－0.43

1.25＋ 1 16

2.要求下面的問題需要知道哪兩個條件？

（1）實際每天比原計劃多種多少棵？

（2）桃樹的棵數是梨樹棵數的多少倍？

（3）五年級平均每人捐款多少元？

（4）這堆煤實際燒了多少天？

（5）剩下的書還需要多少小時能夠裝訂完？

（6）小明幾分鐘可以從家走到學校？

教師總結：

應用已經學過的數量關系，根據題目中的問題考慮需要哪兩個直接條件，是我們分析和解答簡單應用題的關鍵。

揭示課題：這節(jié)課，我們復習復合應用題（板書課題）。

（一）教學例2：

a.學生夏令營組織行軍訓練，原計劃每小時走3.75千米；實際每小時走4.5千米。實際比原計劃每小時多走多少千米？

b.學校夏令營組織行軍訓練，原計劃3小時走完11.25千米；實際每小時走了4.5千米。實際比原計劃平均每小時多走多少千米？

c.學校夏令營組織行軍訓練，原計劃3小時走完11.25千米；實際2.5小時走完原定路程。實際比原計劃平均每小時多走多少千米？

1.指名讀題，學生獨立解答。（學生板演）

2.小組討論：這三道題都有什么聯系？這三道題有什么區(qū)別？

聯系：這三道題說的是同一件事，要求的問題也相同，都是求實際比原計劃平均每小時多走多少千米？要求最后問題都需要先知道原計劃每小時走的千米數和實際每小時走的千米數。

區(qū)別：

a、實際每小時走的和原計劃每小時走的千米數都是已知的，只需要一步計算；

b、實際每小時走的千米數是已知的。原計劃每小時走的千米數是未知的，需要兩步計算；

c、實際每小時走的千米數和原計劃每小時走的千米數都是未知的，需要三步計算。

3.教師質疑：對于不能一步直接求出結果的應用題，我們應該怎樣進行分析呢？請你們以小組為單位試著分析b、c量道例題。

4.教師總結：從上面這組題我們可以看出，復合應用題都是由幾個簡單一步應用題組合而成的。在分析數量關系時我們可以從所求問題出發(fā)逐步找出所需要的已知條件，直到所需條件都是題目中的已知的為止。

5.檢驗應用題的方法。

我們想知道此題目做的對不對，你有什么好辦法嗎？

（1）按照題意進行計算；

（2）把所求得的問題作已知條件，按照題意倒著算，看最后結果是否符合題意。

1.解答并且比較下面兩道應用題，說說它們之間有什么區(qū)別？

（1）時新手表廠原計劃25天生產手表1000只，實際每天生產50只。實際比原計劃提前幾天完成任務？

（2）時新手表廠原計劃25天生產手表1000只，實際比計劃提前5天完成任務。實際每天生產手表多少只？

2.判斷：下面列式哪一種是正確的？

（1）一個修路隊要筑一條長2100米的公路，前5天平均每天修240米，余下的任務要求3天完成，平均每天要修多少米？

a：2100－24053b：（2100－240）3

c：（2100－2405）3

（2）一個裝訂小組要裝訂2640本書，3小時裝訂了240本，照這樣計算，剩下的書還需要幾小時才能夠裝完？

a：（2640－240）240b：2640（2403）

c：（2640－240）（2403）

（3）一個機耕隊用拖拉機耕6.8公頃棉田，用了4天，照這樣計算，再耕13.6公頃棉田，一共需要用多少天？

a：13.6（6.84）b：13.6（6.84）4

c：（13.6＋6.8）（6.84）

（4）一個筑路隊鋪一段鐵路，原計劃每天鋪路3.2千米，15天鋪完，實際每天比原計劃多鋪路0.8千米，實際多少天能夠鋪完這段路？

a：3.2150.8b：3.2 15（3.2－0.8）

c：3.2 15（3.2＋0.8）

（5）某化工廠采用新技術后，每天用原料14噸。這樣，原來用7天的原料，現在可以用10天。這個廠現在比過去每天節(jié)約多少噸原料？

a：14710－14b：14107－14

c：14－14107d：14－14710

通過今天的學習你有什么收獲？

幼兒園教學設計方案 教學設計方案篇二

1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解象征手法和白楊樹的象征意義。

理解白楊樹的象征意義與象征手法。

朗讀法、討論法、圈點勾畫法、啟發(fā)式教學法。

錄音機、投影儀。

一課時

重點把握文章5、7兩段，揭示文章的象征意義及反問、排比修辭方法的運用，突出朗讀。培養(yǎng)學生獨立思考、質疑探究的能力，推進民主、平等、和諧、友好，教學相長的教學過程。

一、激發(fā)興趣，導入新課

指導學生觀察語文課本封面，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。

幻燈片：

的白楊樹

二、初讀課文，整體感知

聽課文錄音5-7段，要求學生在聽的過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。并運用圈點勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態(tài)的。

三、再讀課文，把握要旨

1、在學生回答白楊樹的外形特點后，與學生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態(tài)美，并指導朗讀。

2、拋出問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此導入第7段。賞析本段，要求學生將四句反問句改成陳述句，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。

幻燈片：

反問句改成陳述句

……

3、拋出問題：讀到這里，難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？

4、講解什么是象征

幻燈片：

象征是……

四、課外拓展，領會象征

1、適當擴展聯想，加深對象征手法的理解

幻燈片：

綠色——長城——

2、聽歌曲《白樺林》從中感受象征的含義

幻燈片：

《白樺林》歌詞

……

3、課后閱讀散文《白楊》，理解文中內容及象征手法，并與《白楊禮贊》做比較閱讀。

白楊禮贊

茅盾

象征

樹人

北方農民哨兵

上進的精神

幼兒園教學設計方案 教學設計方案篇三

1、認讀9個生字，學會本課14個生字，以及由生字組成的新詞。

2、結合課文理解部分詞語的意思，會用“有的……有的……有的……有的……”寫一段話。

3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

理解課文內容，知道盧溝橋的建筑特點和歷史意義；學習課文第二自然段的寫法，介紹你家鄉(xiāng)中造型美觀的建筑物。

兩課時

學習生字詞語；初讀課文，整體感知。

1、揭示課題，板書：26盧溝橋

2、教師進行簡介。

3、過渡：猜猜課文會從哪幾方面寫盧溝橋？

1、自讀課文，要求做到：

（1）畫出生字新詞，讀準字音，建立字音與字形的聯系；

（2）把帶有生字的句子多讀幾遍，讀通讀順；

2、檢查自讀情況：

（1）師生共同檢查認字、識字情況，出示本課生字，交流記住字形的好辦法。

（2）指名讀課文，留意指導學生讀好長句子，把課文讀正確、通順、流利；

（3）交流：作者是從哪幾方面介紹盧溝橋的，找出相應的自然段。

3、學習第一自然段，了解盧溝橋歷史的悠久。

1、讀生字（詞）卡片；

2、交流學習生字的方法；

3、教師重點指導學生書寫好“寬”“檢”“皇”“館”等字。

郊( )坦( )攻( )設( )檢( )記( )

效( )擔( )功( )沒( )儉( )紀( )

1、完成書寫練習；

2、填寫“詞語花籃，積累詞句”

理解課文內容；總結全文。

郊區(qū)

反抗

平坦

紀念館

完好無損

姿態(tài)各異

1、自讀思考：從哪些地方可以看出盧溝橋設計科學、造型美觀？每年7月7日，人們?yōu)槭裁炊家诒R溝橋開展紀念活動？

2、小組交流討論，形成最佳答案。

（1）課文是怎樣寫盧溝橋設計科學的？畫出課文中的具體數字，想想你從中體會到了什么？

（2）說說你是怎樣讀懂盧溝橋“橋柱上的獅子是‘美的奇觀’”這句話的？你從中想到了怎樣的畫面？

（3）這一段（第二自然段）段首的一句“盧溝橋設計科學，造型美觀”與后面講的內容有什么聯系？

（1）寫盧溝橋設計科學，主要運用了數字表達的方法和舉例說明的方法，體現了盧溝橋氣魄的雄偉，設計的合理科學；

（2）課文中“有的……有的……有的……有的……”這一排比句寫出了獅子形態(tài)之多之美，排比句后的“……”號，又說明了獅子的姿態(tài)遠遠不止這些，還有很多很多，真是“千姿百態(tài)，栩栩如生”，不愧是“美的奇觀”。

（3）“盧溝橋設計科學，造型美觀”概括了后面的內容，后面的內容是這句話的具體說明，它們是總分關系。

（1）指名朗讀課文，其他學生思考：找出評價盧溝橋的`詞句來。

（2）師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利。是否讀出盧溝橋的特點來。

（3）解釋詞語：獨一無二、奇觀

你知道這是誰的評價嗎§、全班一起來朗讀本段，讀出盧溝橋的聞名世界的豪邁來。

（1）指名讀課文，其余思考：盧溝橋有什么歷史象征意義？

（2）為什么稱它為中國抗日戰(zhàn)爭的里程碑呢？

（3）解釋詞語：緬懷、悼念

（1）學到這兒，誰能說一說盧溝橋聞名于世的主要原因有哪兩點？

（2）學習了這篇課文，第二的寫法你有什么感受？（總分）

今后在寫作上的寫法運用。

1、背誦課文第二自然段

2、根據課后“指南針”中的提示，收集有關“七七事變”的資料。

幼兒園教學設計方案 教學設計方案篇四

教學目標：

1、會認讀文中的生字詞語，聯系上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思；

2、通過感情朗讀、想象說話等語言實踐活動，發(fā)展歷練語言；

3、利用閱讀期待，引發(fā)學生的情感沖突，在反復閱讀文本的過程中，有層次地感悟自然之道。

教學重點：在學生的情感體驗基礎上，通過朗讀、勸說、想象等實踐活動，發(fā)展學生語言，進而感悟“自然之道”。

教學難點：引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。

教學準備：課件

教學過程：

一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，()要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥()?！拔覀儭?)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

二、切己體察，揣摩“自然之道

三、1、師：我們干了一件愚不可及的事，后悔不已，這到底是一件什么事呢？這節(jié)課，我們就隨著作者一起上島，去看個究竟。

3、當我們上島時，已近黃昏，我們看到了什么事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，說說你看到的事情。

①現在老師請一位學生來扮演幼龜，（出示課件）一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察，一會兒請你們來當小評委，評評這兩個同學的表現。隨機讓學生理解：“欲出又止”躊躇不前”。

②采訪幼龜：你心里在想些什么呢？

③、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去?！?/p>

④、你們覺得這是怎樣的一幕。

⑤把你的體會用朗讀表現出來，全班齊讀。

4、感情朗讀人物的不同反應

（1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現場，你會怎么做？我和同伴、生物學家向導又有什么樣的反應呢？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。

指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。（指名讀，男女生讀）

（2）老師當向導，學生當同伴再讀。

5、說話練習

假如你們也在場，聽到向導說的這句話，你們心里會怎么想，會怎樣對向導呼喊？

（1）師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下，（課件出示）向導(大家讀)極不情愿地??飛走了。理解：極不情愿、頹喪

1、 三、直面慘狀，感同“自然之道”

師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一只可愛的小幼龜（板書：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎？

2、 （課件出示）我們干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5－8自然段，說說我們蠢在哪里？

3、 課件出示畫面：（群龜被食）

4、 指名回答。

①理解“魚貫而出”。

②想象說話：成群的幼龜從巢口魚貫而出時，他們心里可能會想些什么？

5、 師小結：救了一只，害了一群（板書）我們真是愚不可及！

6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎么補救的？

7、 找出我們救小海龜的動詞，說說你的體會。

8、 小結：今后在寫作文中，描寫比較緊張的場面時，也可以用上一連串的動詞，使作文更生動。

9、 雖然我們做了補救，但于事無補，此時我和同伴們低著頭??心里會想些什么：

10、 難怪向導會發(fā)出悲嘆：??

①悲嘆能不能改為感嘆呢？

②指名讀，齊讀。

四、抒發(fā)心聲，內化“自然之道”

1．感情朗讀

如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

2、師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？

3、你想給人類怎樣的忠告？

五、作業(yè)

1、把故事講給父母聽。

2、留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。

六、板書設計：

9、自然之道

救了一只好事

愚不可及

害了一群壞事

幼兒園教學設計方案 教學設計方案篇五

１、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

１、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

２、配樂朗讀錄音帶。

兩課時。

第一課時

１、出示彩圖，揭示課題，釋題。

２、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

３、聽配樂朗讀錄音帶。

１、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

２、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

３、課文主要寫了什么內容？

１、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

２、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。

用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

１、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫?！?、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

２、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

３、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

請學生發(fā)表看法。

（告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第３自然段，讀后回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？